為什麼這篇課文要叫《落花生》而不叫《花生》

2021-03-05 16:11:25 字數 4715 閱讀 5055

1樓:匿名使用者

第七課 落花生

教材理解:

《落花生》是一篇現代優秀散文,真實地記錄了作者小時候所受的家教。作者許地山,現代**家、散文家,他的散文作品以樸實洗煉、清新自然的筆墨,寫自己對社會人生的感觸,常寄寓深邃的哲理和優美的情思於字裡行間。這篇習作文章在寫作上主要的特點是以物喻人。

文章通過一家人過花生收穫節品嚐花生時談論花生的好處,告訴我們做人要做務實有用的人,不要做只講體面而對別人沒有好處的人,所以常用的筆名是「落華生」。我們可以從下面幾點去學習這篇文章。

1.文章在結構上以「落花生」為線索,按「種花生—收花生—嘗花生—議花生」順序寫的。收穫節時對花生的議論是重點,至於種花生和收花生的情況寫得簡略。這樣組織材料文章脈絡清楚、重點突出、主次分明。

2.重點要學習文章以物喻人的寫法。在重點段中以談話的形式,引導孩子們去認識花生的好處和特點。父親以花生生長的情況與桃子、石榴、蘋果作了對比,用來說明花生「雖然不好看,可是很有用」的特點。

接著是以花生喻人,闡明瞭做人的道理。我們在學習借鑑這類文章時,一定要注意借物是為了議論。借物是為了喻人,闡明做人的道理。

只有議論部分寫清楚了,中心自然就突出了。所以我們說借物是手段,喻人才是目的。

3.採用對比的手法突出要寫的事物。文章就是通過與桃子、石榴、蘋果的對比,來認識花生本身的特點,然後再用花生說明作人的道理。採用對比的手法使物更鮮明、更便於讀者去理解。

教學設計:

新一輪課程改革提出並強調了人文精神對各個學科的滲透,這是我們教育思想一次偉大的解放,它的現實意義遠遠超出了教育本身。新頒佈的《語文課程標準》(實驗稿)指出:「工具性與人文性的統一,是語文課程的基本特點。

」語文教育的人文性,主要體現在「以人為本」:關注人的自然發展,生命的健康成長,承認個體差異、尊重個性的健康發展,重視情感的薰陶感染,尊重個體的獨特體驗。因此,語文教學中,教師要努力創設和諧、融洽、歡快的人文氛圍,讓語文學習的過程成為學生展現個性,表現個性,培養個性和塑造個性的過程。

這裡就以《落花生》一課教學為例,談談我在語文教學中是如何滲透人文精神的。

一、自選方式,給學生自由選擇的權利

學生的學習方式和個性特點差異是客觀存在的,要讓學生根據興趣需要學會選擇自學內容,自學方法,自學形式,指導學生依照自身特點,或圈點,或查寫,或操練,充分體現「以人為本」。重視學生個體的有效參與,讓每個學生學會面對陌生領域,自已去搜集,篩選資料,尋求答案。

在教學《落花生》一課時,我引導學生課前蒐集有關花生的和作者的資料,如「花生為什麼又叫落花生?」「除了書上介紹的你還知道花生有哪些用途?」「你對作者許地山知道多少?

」等等。在這些問題中,學生興趣哪一項就查詢哪一項,任務一明確,孩子們就行動開了,或上網查詢,或到圖書館、圖書城查詢,或請教有關專家等。課堂反饋時,我發現通過自已的方式,學生查詢到的資料十分豐富,增長知識的同時,學習的積極性、主動性也調動起來。

在初讀課文整體感知這一環節中,在學生明確課文圍繞"落花生"講了「種花生、收花生、吃花生、議花生」這幾部分內容後,我提出一個問題:」這幾個部分內容中你最喜歡讀哪個部分,為什麼?」讓學生自選內容,學習體會,學生興趣盎然,精彩紛呈:

生甲:我喜歡讀「種花生」這個部分,因為只有辛勤耕耘,才會有收穫嘛。

生乙:我喜歡讀「議花生」這個部分,因為這一部分中,父親告訴了我們一個做人的道理,使我受到教育。

生丙:我喜歡讀「吃花生」這個部分,因為「吃花生」這一內容,讓我感受到了勞動的滋味。

生丁:我也喜歡讀「議花生」這個部分,因為父親說的話雖然樸實無華,卻告訴我們一個深刻的做人道理,給我留下深刻印象。

………學生在無拘無束和非強制性的自學中個性得到了發展。而通過學生的發言,我知道多數學生喜歡讀「議花生」這一部分,而這一部分恰好又是文章重點、難點之所在,這樣,我就從學生的興趣需要中找到教學的突破口,從而增強了學生學習的主動性和積極性,提高了學習效果。

二、自主實踐,給學生展示自我的舞臺

語文教學的重要途徑是語文實踐,「不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐」(《課程標準》語)。在教學中,教師始終要堅持「以人為本」的教育觀,善於激發學生的學習興趣,創設自由、愉悅、和諧的實踐氛圍,給學生充分展示自己的舞臺,鼓勵學生大膽實踐,多讀、多動、多思、多說、多聽,盡情舒展生命活力。

在教學《落花生》一課中,從初讀課文,瞭解主要內容,到精讀課文,理解父親說的話,感悟課文所表達的「情」,我都引導學生自已讀,自已學,自己彙報,自己評價,親自參與學習實踐活動。特別是在引導學生理解父親說的兩段話這一環節時,父親的話雖然樸實無華,卻包蘊著一個深刻的做人的道理。教學時,我不過多地講解分析,而是先讓學生明確學習要求和步驟,然後以人四人為一小組,先自己讀,自己學,接著把自已讀懂的內容在小組內交流,最後再以小組為單位進行集體交流。

實踐證明,學生都能在合作學習中,按學習要求找出花生與三種水果的不同特點,體會出花生默默無聞,默默奉獻,不炫耀自己的美好品格。學生體會出花生品格後,我又提出一個問題「如果你就是那位父親,你覺得該怎樣讀這兩段話,才能表達出你當時的感情呢?大家來評評誰讀得最有感情,學得最像。

」學生的積極性提高了,讀者聲情並茂,評者真誠中肯,在讀與評中學生與「父親」產生了情感共鳴,領悟了課文的思想感情,同時使學生的個性得以彰顯與發展。

三、大膽質疑,給學生**學習的環境

創設民主、和諧的課堂人文氛圍,能促使學生在教師的愛護、尊重和期待中主動**,自主學習。教學中,教師要始終做到「心中有學生,心中有主體」,尊重學生,尤其「尊重學生在學習過程中的獨特體驗」(《課程標準》語)。只有允許學生盡情表達,而且鼓勵學生盡情表現,才能談得上解放學生的個性讓學生自主地學習。

在教學《落花生》課中,學生質疑:「老師,課文中桃子、石榴、蘋果是不是隻是外表好看而沒有實用的東西呢?」我馬上肯定這位學生愛動腦筋,然後抓住疑點引導學生討論,一石激起千層浪,學生的思維閘門開啟了:

生1:「我認為課文中不是在比較它們誰的用處大,而是重點在說花生的果實是埋在地裡的,而不像桃子它們那樣掛在枝頭上,讓一看就喜歡」。

生2:「我覺得課文中還是含有對桃子、石榴它們的批評。因為作者自己的筆名叫『落花生』,他一定很喜歡花生,所以也喜歡花生,把果實埋在地裡,默默無聞,不喜歡桃子、石榴把果子掛在枝頭炫耀自已。

」生3:「老師,我覺得桃子它們把果實高掛枝頭不是炫耀,而是向大家展示,我覺得這沒什麼不好。就像班上有特長的同學向大家展示自已的才華,你能說是炫耀嗎?」

生4:「我就比較喜歡蘋果、桃子,它們既好看又好吃,還富有營養。」

生5:「我出喜歡蘋果、桃子、石榴。大家平常買東西都喜歡看廣告,買牌子,它們外表美,掛在枝頭為自已作廣告,有什麼不好呢?」

生6:「老師,大人們常說現在社會需要自我表現的人才,花生默默奉獻的精神是可貴的,但蘋果它們自我推薦也值得讚賞。」

…………

師:許地山這樣說,也是這樣做的,他長大後埋頭苦幹,默默奉獻,成為著名的教授和作家,他也因此取了個筆名叫落花生,這就是他筆名的由來,在抗日戰爭中,他為抗日奔波勞累過度而去世,年僅48歲,他的確是一位具有花生精神的人。讓我們再一次有感情的朗讀許地山說的話。

學生各抒已見,雖然說法各不相同,但無論哪種見解都是發自內心的表白。這樣的課堂討論,凸現了學生的主體地位,學生敢於**,敢於直言,思維異常活躍,個性得以和諧發展。

四、體悟情感,給學生課外延伸的空間

《語文課程標準》指出「語文課豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的」,「應該重視語文的薰陶感染作用」。《落花生》一文中,作者許地山之所以給自己取筆名為「落華生」,就是因為他喜歡『落花生』默默無聞,無私奉獻的品格,並以此筆名來告誡自己做一個具有落花生品格的人。於是在教學行將結束,在學生理解了作者筆名『落花生』的含義後,我讓學生也為自己起個筆名並說說含義。

學生又一次熱情高漲,在為自己起筆名的過程中,他們的思想情感受到薰陶感染,他們的個性再一次得以充分的張揚。教學結束後,我佈置學生課後讀幾篇許地山寫的文章,再一次感受作者的「落花生情結」,這樣就讓學生的知識從課堂向課外延伸,讓他們的思維有了一個更廣闊空間。

總之,在語文教學中,教師必須以人為本,弘揚人文精神,充分尊重學生的個性,還學生自由的空間。教師應善於營造民主、平等、寬鬆、自由的課堂氛圍和學習環境,讓學生的個性得以充分張揚,讓人文精神在語文教學中得以滲透。

教學注意:

1.六年制小學語文第九冊《落花生》中有這樣一些句子:「請你們父親也來嚐嚐我們的新花生……」「那晚上天色不大好,可是父親也來了,實在很難得。」

學生讀到這兩句(特別是後一句)時,產生了疑問:「老師,作者的爸爸是個什麼樣的人?為何這麼難請?」

請問:作者許地山幼時不與父親一塊兒住嗎?他的家庭背景是怎樣的?

許地山的父親叫許南英,進士出身,是位愛國詩人,也是位頗受百姓愛戴的好官。中日甲午戰爭爆發後,他曾率領臺灣人民苦撐危局,死守孤城臺南。他將多年積蓄全部充作官餉,堅決抵抗日本鬼子的入侵。

臺灣被日本侵佔後,他不願當亡國奴,就攜眷搬到祖籍福建龍溪。在許地山十四五歲時,他出任廣東省三水縣縣令,全家住在衙內大院裡。他們家的後園有半畝空地,許地山的母親建議開闢出來種花生,這就是課文中所寫的事。

一般說來,父親總是和妻子、子女生活在一起的,但由於許南英公務繁忙,很少有時間與家人在一起,因此過節還要去請他

2樓:匿名使用者

落花生這種植物有個有趣的特點,它的花落了,能鑽進地裡結出果實。」這句話是欠妥當的。貴刊第5期,徐衛祥老師《以人為本,一堂別開生面的閱讀課》一文中,提到特級教師孫雙金老師教《落花生》一課,鼓勵學生大膽質疑時,也指出了預習中這句話的錯誤。

但對落花生是怎樣結果實的問題,徐文中稱孫老師解釋為:「它的果實實際上是根部發育長成的,而它的花只是落到地上後給根部以營養。」筆者認為這種解釋不完全正確。

根據有關資料和本人種過落花生的實際,認為落花生屬綠色開花植物,要經過傳粉受精,然後才能逐漸形成果實。落花生受精後,子房柄伸長鑽入土中,子房發育成莢果。連在落花生上面的是子房長柄,不是根!

落花生的花是繁殖落花生的種子的有性器官,其作用絕不「只是落到地上後給根部以營養」!

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