1樓：豆仔虎妞的麻麻
現在的親子閱讀存在著誤區，除了少部分
能夠尊重幼兒的意願，選擇一些**並茂的圖書之外，大部分家長對繪本閱讀的認識還比較模糊，通常會選擇一些認物書，因而無法起到培養幼兒良好習慣的思維習慣和閱讀能力的作用。只有家長逐漸重視起繪本閱讀，我相信繪本教育會越來越好的。
談談目前繪本教育的關鍵問題是什麼
2樓：野顏兆瓊詩
所謂繪本
教學，指的是教師利用繪本材料，用講故事的方式來完成教學目標
的過程。
在當前繪本教學中，教師對
文字的解讀其價值取捨更多偏向認知，忽略其中的審美。究其原因，這一價值取向與
**忽視
兒童世界
中的遊戲精神和幻想品質不無聯絡，同時，也與功利主義教育觀念下人們的現實追求有關。
在實踐中，由於經驗的缺乏和認識的偏差，繪本閱讀卻往往沒有發揮其優勢，繪本閱讀陷入了種種誤區。
誤區一：識字朗讀型
誤區二：精讀分析型
誤區三：講讀提問型
希望對你有幫助
3樓：局曼粟陽波
問得是一個教育機構麼!!!!!!!!!!!!
4樓：旁丹聞晴霞
由於經驗的缺乏和認識的偏差，繪本往往沒有發揮其優勢，陷入了種種誤區
5樓：於寶苑碧蓉
教師素質的提高，及繪本教材的多樣性、高質量。
6樓：勢泉單才捷
繪本本身的內涵是**挖掘的，但是你考慮兒童的世界了嗎？我認為關鍵的問題是**應該站在孩子的角度來挖掘繪本的內涵，再用兒童相當的智商接受方式傳授給他。這才是關鍵的一點。
在幼兒園開展幼兒繪本主題教學特色課程有什麼意見和建議
7樓：匿名使用者
繪本與圖畫書相比，有本質的區別。著名的兒童作家鬆居直認為繪本不僅僅是「文+圖」，而更應該是「文×圖」。繪本教學的本質作用在於它的**並茂，幼兒通過對畫面的理解來猜測後來會發生的情節，能夠更加真實地體會故事人物的感受。
由於繪本教學的教學主體是幼兒，因此在對繪本教學活動的組織和實施時也應立足於幼兒，做到教學內容與幼兒生活密切聯絡，這就要求教師在繪本教學中應從閱讀插畫著手，以口頭表述為主。此外，在具體的教學中，教師也應做到以幼兒為主體，通過詳略搭配，突出重點難點；合理取捨，安排閱讀秩序；深層閱讀，激發幼兒情感；寓教於樂，豐富幼兒知識。
一、幼兒園繪本教學的方法
教師在實施繪本教學時，為了達到特定的教學目標，實現繪本教學內容，就需要結合教學實踐，充分運用各種教學手段來引導幼兒。
（一）開放式
開放式教學方法包括教學場地開放、授課人員開放和教學內容開放。教師可以按照繪本需要安排不同的場地， 如教室、幼兒園的區角活動區或其他開放教學地點。也可以安排家長、教師、專家、作家分享故事， 圖書管理員開講座等，豐富授課人員，給繪本教學帶來新意。
繪本的教學內容並非只能由作家寫，還可以將幼兒的原創作品收集彙編成冊，教師引導幼兒創編、續編故事情節，設定開放式內容。
（二）拓展式
教師通過結合繪本內容拓展閱讀活動，如閱讀《泰迪熊的溜冰派對》，可以教幼兒學寫請柬，讀《小熊不刷牙》，引導幼兒刷牙，通過遊戲「一二三 木頭人」，鞏固《一隻羽毛也不能動》的教學效果。教師也可以組織幼兒根據書中內容講故事、編故事、演故事，如《逃家小兔》等。
（三）參與互動式
「參與互動」是指在教師的指導下，充分調動幼兒的主動性、創造性和積極參與，充分發揮集團效應，使個體體驗成功，從而提高學習效果。參與互動包括幼幼之間、師幼之間、家長與幼兒之間和專家、作家與幼兒之間等多維度的互動。教師要鼓勵幼兒之間分享圖書和讀後感，合作創作新書等；注重師幼之間的互動，以幼兒為主體，以參與者的身份引導幼兒觀察和表達；引領家長與幼兒之間互動，提升家長閱讀意識，幫助家長選擇優質的繪本，並在閱讀策略上給予專業建議；支援幼兒與專家、作家互動，讓「大手」牽「小手」，使孩子們近距離地和專家、作家交流，激發孩子們閱讀和編寫繪本的興趣。
（四）討論式
教師與幼兒通過討論引領幼兒閱讀新的繪本，以最大限度調動幼兒的先知經驗和好奇心。如繪本《鱷魚怕怕牙醫怕怕》中，教師可以事先調動幼兒牙疼看牙醫的先知經驗，併科普鱷魚的生理特點，然後通過不斷地**小鱷魚和牙醫各自的心理狀態，保持幼兒的求知慾，使得整個閱讀維持在活躍的氛圍中。
（三）情境教學
環境是繪本閱讀的最好向導，老師可以根據幼兒的年齡特徵和認知發展水平，創設不同情境的閱讀情境，包括閱讀物質空間的創設和閱讀心理氛圍的建設。通過一個良好閱讀環境的創設，讓孩子「想讀」；老師儘可能調動各種手段，如創設主題式閱讀角，定時開展讀書節、原創繪本賽、繪本表演活動、說繪本小能手等活動，引導孩子們愛讀書、會讀書、讀懂書，從而體驗愉快的閱讀經驗，讓孩子「愛讀」；教師或家長用親切自然的聲音娓娓道來，創造一種放鬆、快樂、自由的氛圍，和孩子一起體驗繪本的快樂，和孩子一起「讀」享快樂。在繪本教學中使用角色扮演這種教學方法，在情境創設時教師根據不同年齡、不同的難度來合理安排。
具體方法如下：
（1）通過巧妙地安排座位，創造相應的情境：一個好的環境可以幫助老師解決或減少很多困難。如《會飛的抱抱》，在角色扮演的時候，自由分組對中班幼兒來說是有難度的，所以，在開始的時候，教師通過座位的安排，使幼兒5人一組。
同時，確保各個孩子都有足夠的、互不干擾的空間來排練。把**放在每一組的桌面上，給幼兒一個自由選擇的機會，在選擇好想要扮演的角色後，自然會按順序站好準備表演。
（2）使用道具的暗示營造適宜的情境：在角色扮演時，經常使用一些道具，通過對動作、表情再現繪本內容。如語言類繪本《女巫掃帚排排坐》，教師可以請幼兒選擇角色進行表演，這樣可以更好地練習故事的對話，而且老師可以給每組孩子提供了一把可坐5個人的「魔法掃帚」，以控制每組的人數，減少幼兒選擇的難度；幼兒輪流扮演女巫和小動物，通過聆聽他人的發言，分享不同的觀點。
孩子邊玩邊說，應該會給孩子留下一個有趣且不可磨滅的回憶。
8樓：匿名使用者
教育學家和心理學家的研究
教學隨筆：繪本教學中如何有效提問
9樓：匿名使用者
學齡前兒童正處於「讀圖
」年齡段。圖畫書對
繪本好餓的毛毛蟲講的是什麼意思,幼兒繪本好餓的毛毛蟲看了有什麼感受
這真是一本可愛的書，五彩斑斕的顏色，還有許多小洞洞 毛毛蟲咬的啦 在 版月光下有權一個小小的卵，星期天時卵裡鑽出來一隻又瘦又餓的毛毛蟲，然後從週一到週六，毛毛蟲每天都在尋找好吃的，它吃呀吃呀，越吃越多，留下了許多有趣的蟲洞，又一個星期天時，它給自己造了一個叫 繭 的小房子，它在裡面呆了兩個多星期，最...
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