1樓:匿名使用者
閃閃發亮的流星,從黑壓壓的夜空中隱隱約約的出現,突然清清楚楚地飛過,就這樣轟轟烈烈地消失了。
2樓:匿名使用者
流星是一瞬間的,錯過以後就會不見了.的確只是順間的絢爛,流星總會墜落,流星除回了表示是美好,還有答另外一個含義哦!~那就是代表眼淚,眼淚是傷心的特徵.
劃過以後會墜落,流星只是一瞬間的美麗.墜落以後就不會再有了!!留下的只是一個在等待願望實現但願望卻始終不實現的失落!!
留下的只是一絲痕跡和一份失落~~
3樓:夜楓
perryperry
語文教育的特點有哪些
4樓:哎呀我了個擦哦
一、注重語文教育的豐富內涵,注意提高學生的人文素養.
二、增強了語文課程的現代意識,適應時代發展的需求.
三、根據學生語言和身心發展的特點,確定階段目標,選擇教學策略.
四、兼顧不同的教學需求,具有較強的包容性的適應性.
5樓:匿名使用者
在社會發展由計劃經濟走向市場經濟,工業經濟時代走向知識經濟時代的大背景下,小學語文教育亦由《語文教學大綱》走向了《語文課程標準》,由靜態的被動性要求轉向了動態的主動性建議。可以斷言,《語文課程標準》將成為今後很長一段時期語文教學的「航標燈」 。認真學習、深刻領會、積極實踐《語文課程標準》是當前每個語文教育工作者的當務之急。
一、對「正確把握語文教育的特點」這一理念的理性認識 「正確把握語文教育的特點」是《語文課程標準》所闡述的基本理念中的一個,落實這個「理念」是達到「全面提高學生的語文素養」這一「教育目的」的前提。全面深入地理解這一「理念」 ,並用它指導我們的教學實踐,我們的語文教學就不會偏離方向。對此,我談四點初淺的認識。
1 .三大方面。《語文課程標準》把語文教育的特點概括為三個方面:一是語文課程的人文性和學生反應的多元性;二是語文課程的實踐性和學生的語文實踐能力;三是漢語言文字的特點和學生的良好語感以及整體把握的能力。
2 .三種角度。上述的 「三個方面」 ,第一方面主要是從語文課程的內容與學生相互關係的角度來談的;第二方面主要是從該課程的實施過程來講的;第三方面主要是從漢語言文字的特點與學生相互關係的角度來界定的。總而言之,課程標準主要是從課程的內容、過程、物件與學習主體關係的角度來確定語文教育的特點的。
3 .兩大特性。 「正確把握語文教育的特點」這一理念具有兩大特性,其一是主觀性,其二為客觀性。其中, 「語文課程的人文性、語文課程的實踐性和漢語言文字的特點」是客觀的; 「學生反應的多元性、學生的語文實踐能力和學生良好的語感以及整體把握的能力」是主觀的。
4 .七大元素。 「正確把握語文教育的特點」 這一理念,具體包含有七大元素,它們是:課程的人文性、學生反應的多元性、課程的實踐性、學生的實踐能力、漢語言文字的特點、學生的語感以及整體把握的能力。
其中,具有客觀性的三大元素其「變數」較小,相對較為穩定,在教學中起著一定的「載體」作用;具有主觀性的四大元素其「變數」較大,特性活躍,在教學中將凸現其過程中的「操作性」 。
關於想考學科教育(語文)的研究生
6樓:ok啦
學科語文很多學校都只招收中文系的學生
7樓:財神戀上我的家
要考教師,考研考教育類的會比較好,現在教師資格證的考取,都是教育類的題目,建議你邊考教師資格證,邊考研究生。有了教師資格證,一切都好說了。到時候先到一些學校學習一些實際的教學技巧。
再去考筆試,面試,成功機率就大了。
8樓:保護視力衛生
因為沒有漢語言文學專業的功底,應該考學科教育比較現實,文學與漢語言文學的知識要加強自修,有志者、且有興趣就會成功,因為你還年輕且精力充沛,又是漢語言不是德語、法語,因此可行,努力吧
9樓:匿名使用者
心理學,教育,基本的發育的知識(生物),還有你想教的專業知識,最重要的是對傳播教育工作的喜愛,這些要重要過於證書。
學前教育和語文教育有什麼區別呢?
10樓:wuli都靈
培養目標、課程、發展前景、教育方法方面都不同。
一、培養目標不同
1、學前教育:
學前教育是指出生至
六、七歲兒童的教育,包括學前社會教育和家庭教育。學前教育專業主要培養全面和諧發展的、具備學前教育專業知識和實際工作能力的各類學前教育機構的教師;
科研人員及相關教育行政部門的管理人員,廣播、影視、書刊等各類大眾傳媒的策劃和製作人員,相關企業(如兒童玩具、兒童服裝和食品等)從事設計製作和營銷的人員。
2、語文教育:
本專業著力培養德智體美諸方面全面發展,適應小學教育改革和教師專業化的要求,具有較為紮實的專業知識,能勝任小學教育階段語文課程教育教學、研究及管理工作,並具有較強社會適應性和終身學習能力的小學語文教育教學人才。
面向全國招生。主要培養誠信敬業、積極進取、有較強的合作意識和創新精神,具備一定的漢語文基本理論、基礎知識,具有較強的小學語文教育教學能力,具有初步的教育科研能力,能勝任小學教育教學工作,德智體美全面發展的小學語文教師、教育研究人員及其他教育工作者。
總結:學前教育為幼兒做好心理、能力方面的準備。而小學教育不同,小學教育屬義務教育階段,這時學生上學是向國家盡義務,學校對學生學習成績的考查、檢查以及由此引起的升級或留級。
由於教育性質、目的的不同,因此它們的教學內容及教學方法也不同。
二、課程不同
1、學前教育:
教育學、教育史、教育學概論、普通心理學、人體解剖生理學、教育社會學、學前衛生學、兒童發展心理學、聲樂、舞蹈、美術、學前教育學、幼兒心理學、幼兒教育心理學、幼兒保健學、幼兒教育研究方法,教育統計學,人體解剖生理學,遊戲學原理、教師口語等。
2、語文教育:
古代漢語、現代漢語、文學概論、中國現當代文學、教育原理、教育心理學、中小學語文教材教法、中小學語文教學研究、現代教育技術、寫作。
總結:學前班所學的內容是與幼兒生活緊密相關的淺顯知識,藉助這些淺顯知識達對發展幼兒與以後的正規學習有關的心理能力的目的。
如「奇妙的影子」、「各種各樣的車」發展幼兒的觀察、比較、概括等能力,繞口令鍛鍊幼兒準確發音能力,看圖說話鍛鍊幼兒觀察、想象、語言表達、邏輯思維的能力等。
小學的教育內容是成體系的學科知識,確切地說是以符號為媒介的學科知識,它的抽象水平相對較高,與學生的生活有一段距離,這種學習內容只有當學習者的思維具有一定抽象、概括能力時才能理解和接受。
11樓:咪浠w眯兮
一、培養目標
1、學前教
育:學前教育是指出生至
六、七歲兒童的教育,包括學前社會教育和家庭教育。學前教育專業主要培養全面和諧發展的、具備學前教育專業知識和實際工作能力的各類學前教育機構的教師;
科研人員及相關教育行政部門的管理人員,廣播、影視、書刊等各類大眾傳媒的策劃和製作人員,相關企業(如兒童玩具、兒童服裝和食品等)從事設計製作和營銷的人員。
2、語文教育:
本專業著力培養德智體美諸方面全面發展,適應小學教育改革和教師專業化的要求,具有較為紮實的專業知識,能勝任小學教育階段語文課程教育教學、研究及管理工作,並具有較強社會適應性和終身學習能力的小學語文教育教學人才。
面向全國招生。主要培養誠信敬業、積極進取、有較強的合作意識和創新精神,具備一定的漢語文基本理論、基礎知識,具有較強的小學語文教育教學能力,具有初步的教育科研能力,能勝任小學教育教學工作,德智體美全面發展的小學語文教師、教育研究人員及其他教育工作者。
二、課程不同
1、學前教育:
教育學、教育史、教育學概論、普通心理學、人體解剖生理學、教育社會學、學前衛生學、兒童發展心理學、聲樂、舞蹈、美術、學前教育學、幼兒心理學、幼兒教育心理學、幼兒保健學、幼兒教育研究方法,教育統計學,人體解剖生理學,遊戲學原理、教師口語等。
2、語文教育:
古代漢語、現代漢語、文學概論、中國現當代文學、教育原理、教育心理學、中小學語文教材教法、中小學語文教學研究、現代教育技術、寫作。
三、發展前景
1、學前教育:
學前教育是21世紀幼兒教育的大趨勢。據最新的《中國人口統計年鑑》顯示,中國0~3歲的嬰幼兒共計7000萬人。2023年全國在園幼兒達到2089.
4萬人,同比增長了4.5%;幼兒園比2023年增加了4638所,增長率為4%。
幼教事業具有廣闊的市場潛力,與之配套的幼兒教師和管理人員的需求激增,幼兒師範畢業生供不應求。儘管各地一些院校增設了學前教育專業,但仍不能滿足整個社會的需求。
2、語文教育:
該學科能夠培養具有較高漢語水平、教育水平、寫作水平的專業人員。從業方向:初中教師,小學教師,事業單位人員,考研,助理/祕書/文員,公務員。
12樓:美美噠的小蘿莉
1教育的性質、目的不同. 為幼兒做好心理、能力方面的準備.而小學教育不同,小學教育屬義務教育階段,這時學生上學是向國家盡義務,學校對學生學習成績的考查、檢查以及由此引起的升級或留級.
由於教育性質、目的的不同,因此,它們的教學內容及教學方法也不同. 2教育內容不同. 學前班所學的內容是與幼兒生活緊密相關的淺顯知識,藉助這些淺顯知識達對發展幼兒與以後的正規學習有關的心理能力的目的,如「奇妙的影子」、「各種各樣的車」發展幼兒的觀察、比較、概括等能力,繞口令鍛鍊幼兒準確發音能力,看圖說話鍛鍊幼兒觀察、想象、語言表達、邏輯思維的能力等.
小學的教育內容是成體系的學科知識,確切地說是以符號為媒介的學科知識,它的抽象水平相對較高,與學生的生活有一段距離,這種學習內容只有當學習者的思維具有一定抽象、概括能力時才能理解和接受. 3教育方法不同. 學前班多采用歸納法,即讓幼兒看到許多有關的現象,讓幼兒開動腦筋,自己去歸納、發現其中的規律.這中間教師啟發提問、幼兒回答、幼兒歸納、教師小結等是重要的教學環節.如教師提問:
「 3比2多幾?」「 2比3少幾?」「2比l多幾?
」「1比2少幾?」「4比3多幾?」「3比4少幾?
」讓幼兒在反覆觀察、操作過程中發現自然數列中每一個數都比它前邊的數多1,比後邊的數少1這個規律,而不要由教師灌輸給幼兒這個結論. 小學教師則多采用演繹法,即教師教學生一些規律性的知識,然後用例題來證明此規律是正確的,這一過程與幼兒階段的學習過程正好相反.
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