1樓：okjoe的姐姐
1、師資數量嚴重不足。全市城區小學英語專職教師有188人，占城區教師總數的67%；鄉鎮中心小學英語專職教師194人，佔鄉鎮教師總數的23%。小學英語專職老師嚴重匱乏，兼教兼職者多，教師工作負擔過重。
調查中發現，有近60%的教師周課時在16節以上，20%多的教師周課時在18節以上，最高的周課時達到23節。城區小學班額大，這勢必造成教師備課時間投入少，影響授課質量。鄉鎮中心小學由於規模小，班額小，不少教師要在各校之間「走教」，許多教師還要跨年級任課，或兼任多門學科的教學工作。
調查資料表明，有58.6%多的教師兼任兩門及以上課程。對於她們來說，英語課只是「副業」而已，難以把主要精力用於英語教學。
2、師資素質參差不齊。城區小學英語教師與鄉、鎮中心小學教師群體間在專業知識素養、教育思想和綜合知識素養方面存在全方位的差距，有相當一部分教師尤其是鄉鎮小學英語教師在專業知識、專業技能和專業思想等方面尚達不到標準，教師的英語專業素質成為一個亟待解決的問題。首先，教師由於詞彙量、英語基礎知識少，聽說基本技能薄弱，英語文化背景知識缺乏，再加上語音不純，使得她們在英語課堂教學中捉襟見肘，難以得心應手地完成教學任務。
其次，由於未受過正規的英語教學法培訓，教師對英語教學規律及教法知之甚少，對如何有效地進行英語教學缺乏應有的瞭解，更談不上對各種英語教學法進行選擇優化了。眾所周知，小學生正處於語言學習的重要時期，語言模仿能力強，如果教師的英語語言基本功不過硬，就會造成嚴重的不良後果。如語音語調不正確，那麼以後糾正起來要比從頭學起困難得多。
由於小學學校教育經費緊張，小學英語教師派出學習或培訓的機會很少。師資隊伍素質的整體差異，這勢必影響著我市小學英語教學的質量。
3、課程教學設計不夠合理。不少教師的教學設計欠科學性。（1）課堂結構不合理。
往往前鬆後緊，引課生動，結果潦草，教學目標的落實不夠，缺乏對目標的檢測，不能完成教學任務的現象時常發生。（2）教學重點不突出，目標設定不準確。有一些老師總是希望在有限的時間內把所有的內容都練會，眉毛鬍子一把抓，結果各專案標的完成都不理想。
（3）教學過程不熟悉，教學設計不規範，教師示範不到位。（4）課堂教學重形式，輕內容。表面上看，課堂教學形式豐富多彩，但機械性的反覆操練比較多，沒有注重語言功能的運用，對教學內容的處理缺乏條理性和層次性。
在小學英語教學中，課堂教學活動應以學生為主體，儘可能地給學生多一些思考的時間，多一些活動的餘地，多一些表現自我的機會，多一份嘗試成功的愉悅，讓學生自始至終參與到知識形成的全過程中。教師要從學生「學」的角度來設計教學活動，使學生的學習活動具有明確的目標，並構成一個有梯度的連續活動。教師在設計各項「任務」活動時，要把握最重要的一點就是學生能夠不斷地獲得語言運用能力，而不是僅僅掌握現成的語言知識點。
通過這種模式的課堂教學，讓學生主動參與課堂活動，學會主動思考、主動合作、主動**，以實現綜合語言運用能力的提高。
4、課堂教學方式單一，教學方法不夠靈活多樣。教師組織形式多樣的教學活動是調動學生主動學習的一種有效手段。情境教學不僅能使語言教材變成活生生的言語，富有生活氣息，而且能增強學生運用英語的能力。
調查中發現，16%的教師對語言環境的創設較多，74%的教師對語言環境的創設有一點，10%的教師很少創設語言環境。大部分教師想把教材中的語言內容通過創設情景呈現出來，使學生在特定的情景中瞭解語言的應用，但是他們不知道如何根據語言內容的不同，去創設交際情境。教師由於工作負荷大，也無心自己動手製作卡片或其它教具，課堂上的絕大部分時間是學生集中在聽老師講解知識、跟著老師朗讀，學生自己朗讀，教師這種單向灌輸式的教學方式單調、枯燥，無疑影響了小學生學習英語的興趣和積極性。
例如：學習單詞小河、秧苗、水珠、太陽，城區的教師運用多**展示了一幅生動的畫面，學生盡情的想象、感受，輕鬆愉快的接受了新的知識；而農村的教師就只能寫在黑板上一遍又一遍的讀，一張又一張紙的抄寫。實踐中，雖然有的教師有意識地組織了一些小組活動，但所謂的合作學習卻往往流於形式。
不僅學生缺乏合作學習習慣、學生的合作學習時間不到位，而且學生的參與度不均衡。成績好的學生積極參與合作學習，他們往往表現得很積極，組內自由發言的機會多，代表小組展示的次數也多，而成績差的學生卻無動於衷。好像小組活動跟他沒關係，反正有人會去彙報展示，他自己就做做小動作，跟同伴說說話。
5、小學生對英語學習興趣遠未挖潛。興趣是指一個人趨向某種事物，力求認識參與某種事物，並具有積極情緒色彩的心理傾向。在調查中發現，只有34%的小學生對英語感興趣，47%的小學生是為了完成學校安排的課程而學英語，這說明大部分小學生是迫於壓力被動地學習英語。
小學生剛開始接觸英語時，有極大的興趣，他們對課堂上動手、遊戲的部分十分感興趣，而對英語基本技能（單詞及語音的模仿、記憶等）一開始還有板有眼的，時間長了，加上有些單詞比較難讀，他們就感覺索然無味。隨著所學內容的不斷增多和程度的加深，學生學習上感到吃力，沒有自信，加上學習方法不當，缺少適當的語言環境，興趣就會逐漸減弱，甚至把學習英語視作負擔。
小學英語教學是整個英語教學過程中最基本、最特殊的階段。因為這一階段的教學物件是小學生，他們可塑性強，心理負擔輕，他們敢於開口，積極參加各種活動，有利於創造輕鬆的學習環境，因此，教師要採用直觀形象、具體生動的教學手段，讓學生多聽、多說、多玩、多演，在活動中接觸語言資訊。在英語學習的過程中，恰當的語言實踐訓練是必不可少的，也是培養聽說能力的有效方法。
教師要根據不同的教學內容，精心設計，把每一課都導演成學生喜聞樂見的形式：是而朗誦，時而重述，時而提問，創造語言情境，活躍課堂學習氣氛，讓學生思維，促進其積極主動地進行創造性地學習，培養學生良好的語言素質，並引導學生逐漸將興趣轉化為穩定的學習動機。
6、小學英語教材與初中英語教材缺乏緊密的銜接。如果初中用的教材是零起點，那麼小學學過的東西到初中又重複學，浪費時間、精力；初中用的教材如果不是零起點教材，小學的英語教學質量又還達不到要求。要避免小學與中學的學習銜接不利造成教師與學生大量時間和精力的浪費，同時，過多的重複也會使學生對外語的學習感到枯燥乏味，甚至失去學習外語的興趣。
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