1樓：匿名使用者
分類：1，學bai科課程和活動課程（du按內zhi容屬性分）2，必修課dao
和選修課（
專按實施要求分）
3，顯性和屬隱性課程（按課程表現形式分）
4，國際、地方、學校課程（按課程制定或管理者分）5，基礎型、拓展型、研究型課程（按課程任務分）擴充套件資料：
義務教育是國家統一實施的所有適齡兒童、少年必須接受的教育，是國家必須予以保障的公益性事業。其實質是國家依照法律的規定對適齡兒童和青少年實施的一定年限的強制教育的制度。義務教育又稱強迫教育和免費義務教育。
義務教育具有強制性、免費性、普及性和世俗性的基本特點。
2樓：fsrm南
自可以分成下面幾類：
1.按照任務分基礎課程，擴充套件課程，研究課程。
2.按照內容分學科課程，經驗課程。
3.按照組織方式分學科課程，綜合課程。
4.按照主體分國家課程，地方課程，校本課程。
5.按照課程實施要求分必修課程，選修課程。
拓展資料：我國中小學新課程改革的主要內容1.整體設定九年一貫的義務教育課程。
2.小學階段以綜合課程為主。
3.初中階段設定分科與綜合相結合的課程，主要包括思想品德、語文、數學、外語、科學(或物理、化學、生物)、歷史與社會(或歷史、地理)、體育與健康、藝術(或**、美術)以及綜合實踐活動。積極倡導各地選擇綜合課程。
學校應努力創造條件開設選修課程。在義務教育階段的語文、藝術、美術課中要加強寫字教學。
4.高中階段 以分科課程為主。為使學生在普遍達到基本要求的前提下實現有個性的發展，課程標準應有不同水平的要求，在開設必修課的同時，設定豐富多樣的選修課程，開設技術類課程。
積極試行學分制管理。
3樓：匿名使用者
英語、語文、數學、物理、化學、生物、社會、思想政治、自然、勞技、心理健康、衛生、地理等
4樓：匿名使用者
按任務分，有基礎課程，擴充套件課程，研究課程。
按內容分，有學科課程，經驗課程
按組織方式分，有學科課程，綜合課程
按主體分，有國家課程，地方課程，校本課程
按課程實施要求分，有必修課程和選修課程
我國中小學課程改革的發展趨勢是什麼？
5樓：韓曉柒
一、強調課程的人性化課程的人性化是在批評和總結了六十年代以來的教育發展中，因過分重視課程的現代化與結構化，而導致教育流於主智主義和科學主義，忽略了情意教育和審美教育，不利於培養健全個性公民的經驗教訓而產生的一種課程改革思潮，這是近年來世界各國課程發展的共同趨勢之一。它強調課程改革的實施，應精減課程、減少教學時數、改變教學型態等，以有效協助學生"實現自我"為目標。同時講究課程的樂趣化，引起學生強烈的學習動機，進而達到有效學習的目的。
實踐表明：課程呈現方式並非一定要刻板、單
一、乏味，才能收到好的效果，事實上，課程的呈現若能做到生動活潑而有趣，讓學生有"寓教於樂"的感覺而樂於學習，更有利於學習的順利進行。否則，儘管課程編訂有實用價值，但過於生澀艱深，則不易引起學習動機，難達到課程的預期目標。如日本、南朝鮮等國均以"快樂的學校"、"歡欣的教室"、"寬裕的課程"為其教育改革的前提。
美國所提倡的所謂"個別處方學習"，則是強調依據學生個別的起點差異，設計不同的課程教學內容，讓學生按自己的實際進行個別化的學習，之後，通過對學生進行個別診斷，再根據實際情況實施補救性質的教學活動，這種形式反覆進行，最終達成學生有效學習的目標。 可見，重視學生個體需要的滿足，提倡人文化的陶冶，處處設身處地為學生著想，讓學生在最合理的環境下學習，是當今各國強調課程人性化的具體表現。
二、力求課程的生活化課程內容應結合學生實際生活的需要，這是近年來課程發展的另一主調。隨著社會的變遷，資訊**及知識技術的迅速推陳出新，傳統的靠背誦知識為主的教育模式已經落後，為了適應快速的變遷，人們在學校除了學得基本知識外，更需要有學以致用，將知識轉化為解決各種生活挑戰及工作所需的能力。正如英國哲學家懷德海認為的教育中的任務不是把死知識或"無活力的知識"灌輸到兒童的腦子中去，而是使知識保持活力和防止知識的僵化，使兒童通過樹木而見森林。
譬如，面對浩瀚的資訊海洋，重要的不再是知道多少資訊，而是能否收集、分析、研判、整合和運用資訊的能力；不再是有多少數學、科學的知識，而是能否運用這些知識未解決實際生活和工作中所面臨的困難，課程的生活化正是這一發展潮流的產物。它主張課程的發展應著重考慮提高學生對周邊社會及生活環境的認識，增強適應環境的能力，認為教育活動應重視生計教育、環境教育、勞動教育、資訊教育……等一些實用取向的知識，做到學以致用，而不應只是單一形式的訓練或機械記憶，課程內容也不應只是死記硬背一些雜亂無章的對實際生活毫無助益的零碎知識。所以，強調學習內容應著重培養學生日常生活中所必須具備的基本能力和正確的生活態度，成為課程生活化之要旨。
三、注重課程的整合化課程的整合化是當今世界各主要國家課程發展的又一趨勢。它要求每一階段的學校(小學初中、高中)或每一年級的教育課程一貫性的縱的配合，避免不必要的重複或銜接上的不良，也要求同一階段同年級各科課程內容的橫的聯絡，使課程的架構周延完整，對內容難易多寡相稱合理，對學生的整體學習能提供更有效的幫助；同時，隨著文理科相互滲透日益深入，邊緣學科的產生和發展，也強調自然科學與人文社會科學的整合，注重通才教育，使學生具備文理科知識學習的基本能力；此外，正式課程與非正式課程，學科課程與活動課程，顯性課程與隱性課程(或潛在課程)也在整合之列，提倡兩者要相互兼顧，不能偏廢。因為正式課程或顯性課程雖是可預期的計劃性學習，但是，若能兼顧沒有預期而卻能產生深遠影響的隱性課程或潛在課程的學習，則教育效果將會更好。
四、採行課程的彈性化所謂課程的彈性化是針對以往課程的單一化與僵化的缺失而提出來的。它主張課程的實施要留有伸縮餘地，使教師和學生有自主教學的機會。事實上，以一種僵化刻板的課程實施於所有具有不同特質的學生身上，是不科學的，同時也是行不通的，這有違教育原理，因此，"因地制宜"、"因人制宜"、"因時制宜"是今天各國進行課程改革的重要原則。
在此原則下，歐美出現了所謂"變通學校"、"開放學校"、"自由學校"和"教育公園"等具有彈性的教育環境設施，此類學校在學制、課表及課程內容等方面都有較強的伸縮性，在教學方式和學業成績評定方面也採取多元化標準，以便增加學生自主學習的機會。在日本也有"空白課程"的安排，其目的是讓教師和學生根據教學的實際情況調整教學程序，選擇補充教材進行教學活動。目前，世界各國在課程的改革中都避免課程單一化及形式化、僵化的缺失，而力求達到彈性化、有效化的目標。
6樓：匿名使用者
(一)加強綜合性，突出課程的整體教育功能
確立學習領域，設定綜合學習活動，加強學科問知識的整合。學習領域是根據學生髮展的需要提出的，它有利於改變目前過分強調分科的狀況，有利於發揮地方在課程改革中的作用，有利於課程的綜合化、多樣化。國家將按照學習領域制定課程標準。
(二)加強實踐性，突出學生自主性、探索性學習突出學校學習與學生經驗的聯絡，明確學生是學習的主人。課程設計將強調自主性、探索性、實踐性，保證學生的自主學習和親身實踐，注重學生的探索，注重學生獲得各種直接經驗。
(三)加強彈性，體現課程的適應性
明確地方課程與學校課程在整個課程計劃中所佔的比重，不同學科領域的課時規定給地方教育部門留有一定的餘地，不同學科的課時規定給學校留有一定的餘地。地方教育部門在地方課程中可以決定學習領域與課時的比例分配，學校課程中學校可以依據本校實際情況決定校本課程方案。
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