1樓：午虎特種合金（上海）****
1cr20ni14si2具有較高的高溫強度及抗氧化性，對含硫氣氛敏感，在600°c----800°c時有脆化傾向，適用於製作爐用構件。抗拉強度：590mpa、硬度：≤187
化學成分：
c:≤0.2
si:≤1.5～2.5
mn:≤1.5
s:≤0.03
p:≤0.035
cr:≤19～22
ni:≤12～15
力學效能：
抗拉強度σb(mpa)：≥590
條件屈服強度σ0.2(mpa)：≥295
伸長率δ5(%)：≥35
斷面收縮率ψ(%)：≥50
硬度：≤187hb
熱處理規範及金相組織：
熱處理規範：固溶1080～1130℃快冷。
金相組織：組織特徵為奧氏體型。
交貨狀態：一般以熱處理規範狀態交貨，其熱處理種類在合同中註明；未註明者，按不熱處理狀態交貨。
1cr20ni14si2對應美標309si206cr23ni13對應美標309 這兩個材質是不一樣的
2樓：上海英能合金
一：牌號06cr23ni13
二：化學成分
碳 c ：≤0.08 矽 si：≤1.00 錳 mn：≤2.00 硫 s ：≤0.030 磷 p ：≤0.035
鉻 cr：22.00～24.00 鎳 ni：12.00～15.00
三：應用範圍應用領域：
0cr23ni13不鏽鋼耐腐蝕性、耐熱性均比0cr19ni9好，可承受980℃以下反覆加熱，具有較高的高溫強度及抗氧化性、抗滲碳效能。0cr23ni13對應美標s30908、309s（美國aisi，astm）。
309s是含有硫的易切削不鏽鋼，用於主要要求易切削和表而光浩度高的場合。
四：物理效能
抗拉強度 σb (mpa)：≥520 條件屈服強度 σ0.2 (mpa)：≥205 伸長率 δ5 (%)：≥40
斷面收縮率 ψ (%)：≥60 硬度 ：≤187hb;≤90hrb;≤200hv
五：概況
0cr23ni13不鏽鋼耐腐蝕性、耐熱性均比0cr19ni9好，可承受980℃以下反覆加熱，具有較高的高溫強度及抗氧化性、抗滲碳效能。0cr23ni13對應美標s30908、309s（美國aisi，astm）。
309s是含有硫的易切削不鏽鋼，用於主要要求易切削和表而光浩度高的場合。
309l是碳含量較低的309不鏽鋼的變種，用於需要焊接的場合。較低的碳含量使得在靠近焊縫的熱影響區中所析出的碳化物減至zui少，而碳化物的析出可能導致不鏽鋼在某些環境中產生晶間腐蝕（焊接侵蝕）。
3樓：上海翔洽金屬****
06cr23ni13/0cr23ni13/是含有硫的易切削不鏽鋼，用於主要要求易切削和表而光浩度高的場合。
對應的美國牌號是309s
特性及用途：耐腐蝕性、耐熱性均比0cr19ni9好。
特性：可承受 980 ℃以下反覆加熱， 具有較高的高溫強度及抗氧化性、抗滲碳效能。
用途：是含有硫的易切削不鏽鋼，用於主要要求易切削和表而光浩度高的場合。
標準：gb/t 1220-1992 上海翔洽金屬團隊，期待您的諮詢！
特性及適用範圍：0cr23ni13不鏽鋼耐腐蝕性、耐熱性均比0cr19ni9好，可承受980℃以下反覆加熱，具有較高的高溫強度及抗氧化性、抗滲碳效能。0cr23ni13對應美標s30908、309s（美國aisi，astm）。
06cr23ni13/0cr23ni13/是含有硫的易切削不鏽鋼，用於主要要求易切削和表而光浩度高的場合。
化學成份：碳 c ：≤0.
08矽 si：≤1.00錳 mn：
≤2.00硫 s ：≤0.
030磷 p ：≤0.035鉻 cr：
22.00～24.00鎳 ni：
12.00～15.00
力學效能：抗拉強度 σb (mpa)：≥520條件屈服強度 σ0.
2 (mpa)：≥205伸長率 δ5 (%)：≥40斷面收縮率 ψ (%)：
≥60硬度 ：≤187hb;≤90hrb;≤200hv
熱處理規範及金相組織：熱處理規範：固溶1030～1150℃快冷。金相組織：組織特徵為奧氏體型。
交貨狀態：一般以熱處理狀態交貨，其熱處理種類在合同中註明；未註明者，按不熱處理狀態交貨。
4樓：蘇州億勝佰金屬
06cr23ni13是新國標不鏽鋼材
06cr23ni13不鏽鋼耐腐蝕性、耐熱性均比0cr19ni9好，可承受980℃以下反覆加熱，具有較高的高溫強度及抗氧化性、抗滲碳效能。06cr23ni13對應美標s30908、06cr23ni13（美國aisi，astm）。
06cr23ni13是含有硫的易切削不鏽鋼，用於主要要求易切削和表而光浩度高的場合。
06cr23ni13是碳含量較低的309不鏽鋼的變種，用於需要焊接的場合。較低的碳含量使得在靠近焊縫的熱影響區中所析出的碳化物減至最少，而碳化物的析出可能導致不鏽鋼在某些環境中產生晶間腐蝕（焊接侵蝕）。
1cr20ni14si2效能介紹：
具有較高的高溫強度及抗氧化性，對含硫氣氛敏感，在600°c----800°c時有脆化傾向，適用於製作爐用構件。1cr20ni14si2不鏽鋼密度為7.98g/cm3
化學成份：
碳 c ：≤0.08
矽 si：≤1.00
錳 mn：≤2.00
硫 s ：≤0.030
磷 p ：≤0.035
鉻 cr：22.00～24.00
鎳 ni：12.00～15.00
加涅的學習分類
5樓：暴走少女
加涅把人類的學習分為八個層次：
一是訊號學習。這是最低階層次的學習。"無論在普通家畜方面或在人類方面，對於訊號學習普遍都是熟悉的。"
二是刺激一一反應學習。加涅認為，這一層次的學習相似於桑代克的"嘗試錯誤學習"和斯金納的"操作性學習"。它只涉及一個刺激與一個反應之間的單個聯絡；而且剌激與反應是統一地聯結在一起的。
三是連鎖學習。這是一種成系列的單個"s-r"的結合的 學習。有些連鎖學習是由肌肉反應組成的,而有些連鎖學習完全是言語的。
四是言語聯結學習。這是指語言學習中言語的連鎖化，包括字詞形聲義的聯想和言語順序的學習。
五是辨別學習。這是指學習者對某一特別集合中的不同的成份作出不同的反應的學習。
六是概念學習。這是指對事物的共同特徵進行反應的學習。 其中有些概念可以通過學習者與環境的直接接觸來獲得，但有些概念則要運用語言對事物進行分類、歸納和概括才能獲得。
七是原理（規則）學習。這是對概念間關係的認識或理解。例如，從 對"圓的東西"和"滾動"兩個概念間關係的認識中得出"圓的東西會滾動"的規則。
八是解決問題學習。這是規則學習的一個自然的擴大，是一種"高階規則"的學習。
擴充套件資料：
一、學習結果
加涅認為，人類的學習有五類結果,表現為五種不同的能力，即言語資訊、智力技能、認知策略、運動技能和態度。
一是言語資訊。加涅認為，這是一種學習者表述觀念的能力。之所以稱為"言語資訊"，是因為"資訊是言語的，或者說得比較明確些，資訊是可以表達的"。
二是智慧技能。加涅認為，這是學習者使利用符號成為可能的能力咱例如，讀寫算是低年級兒童所學習的利用符號的基本種類，隨著學習的進展，他們就會以比較複雜的方式來利用符號。智慧技能並不是單一形式，它有層次性，由簡單到複雜，包括四層次：
辨別，概念，規則，高階規則。
三是認知策略。加涅認為，這是學習者用來調節他自己內部注意、學習、記憶與思維過程的能力。認知策略可以應用於任何科目的學習。
四是運動技能。加涅認為，這是學習者學習由許多有組織者的肌肉運動所形成的綜合活動的能力。運動技能不是指個別的動作，而是強調動作的完整性和統一性。
五是態度。加涅認為，這是影響個人選擇行動的內部狀態。 在他看來，人的行動是受態度影響的,但態度又是人的動作的結果。
二、學習過程
每一類學習中都蘊藏著前一類的學習。在加涅看來,任何一個學習過程也是有層次性的，都是由一個個具體的學習階段構成的。他把學習過程依次分為八個階段:
動機階段:一定的學習情境成為學習行為的誘因,激發個體的學習活動,在這個階段要引發學生對達到學習目標的心理預期.
領會階段:也稱瞭解階段,在這個階段中,教學的措施要引起學生的注意,提供刺激,引導注意,使刺激情境的具體特點能被學生有選擇的知覺到.
獲得階段:這個階段起著編碼的作用,即對選擇的資訊進行加工,將短時記憶轉化為長時記憶的持久狀態.
保持階段:獲得的資訊經過複述、強化之後，以一定的形式（表象或概念）在長時記憶中永久地儲存下去。
回憶階段：這一階段為檢索過程，也就是尋找儲存的知識，使其復活的過程。
概括階段：把已經獲得的知識和技能應用於新的情境之中，這一階段涉及到學習的遷移問題。
操作階段：也叫作業階段。在此階段，教學的大部分是提**用知識的時機，使學生顯示出學習的效果，並且同時為下階段的反饋做好準備。
反饋階段：學習者因完成了新的作業並意識到自己已達到了預期目標，從而使學習動機得到強化。加涅認為：
「值得注意的是強化主宰著人類的學習，因為學習動機階段所建立的預期，此刻在反饋階段得到了證實。」
6樓：物述文迪戈
加涅認為,人類的學習是複雜多樣的，是有層次性的,總是由簡單的低階
學習向複雜的高階學習發展,構成了一個依次遞進的層次與水平。而簡單的低階學習是複雜高階學習的基礎。2023年,他把人類的學習分為八個層次：
一是訊號學習。這是最低階層次的學習。"無論在普通家畜方面或在人類方面,對於訊號學習普遍都是熟悉的。"
二是刺激一一反應學習。加涅認為,這一層次的學習相似於桑代克的"嘗試錯誤學習"和斯金納的"操作性學習"。它只涉及一個刺激與一個反應之間的單個聯絡;而且剌激與反應是統一地聯結在一起的。
三是連鎖學習。這是一種成系列的單個"s-r"的結合的 學習。有些連鎖學習是由肌肉反應組成的,而有些連鎖學習完全是言語的。
四是言語聯結學習。這是指語言學習中言語的連鎖化,包括字詞形聲義的聯想和言語順序的學習。
五是辨別學習。這是指學習者對某一特別集合中的不同的成份作出不同的反應的學習。
六是概念學習。這是指對事物的共同特徵進行反應的學習。 其中有些概念可以通過學習者與環境的直接接觸來獲得,但有些概念則要運用語言對事物進行分類、歸納和概括才能獲得。
七是原理（規則）學習。這是對概念間關係的認識或理解。例如,從 對"圓的東西"和"滾動"兩個概念間關係的認識中得出"圓的東西會滾動"的規則。
八是解決問題學習。這是規則學習的一個自然的擴大,是一種"高階規則"的學習。
加涅把前四類作為學習的基礎形式，總稱聯想學習。在聯想學習的基礎上，出現了五種學習結果，即言語資訊，智力技能等，下面篇幅將具體談到。
在對學習層次進行更深入的研究之後,加涅於2023年又把學習的八個層次壓縮為六個層次,即連鎖學習、辨別學習、具體概念學習、意義概念學習、規則學習、高階規則學習。1977
年後,他又把學習層次提煉為五個層次,即聯結與連鎖學習、辨別學習、概念學習、規則學習、高階規則學習。
擴充套件資料
加涅（1916-2002），美國教育心理學家， 2023年出生於美國馬薩諸塞州北安多弗。原是經過嚴格的行為主義心理學訓練的心理學家。在其學術生涯的後期，他吸收入了資訊加工心理學的思想和建構主義認知學習心理學的思想，形成了有理論支援也有技術操作支援的學習理論。
這一理論解釋了大部分課堂學習，並提出了切實可行的教學操作步驟。資訊加工學的代表人物，2023年獲桑代克教育心理學獎，2023年又獲美國心理學會頒發的「應用心理學獎」。
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