1樓：匿名使用者
如何提高課堂教學效率
課堂是教師「傳道、授業、解惑」的主陣地，是將自己的教育理念、教育內容乃至自己獨到的教育見解付諸實踐的主渠道，課堂的主要任務就是培養和提升學生多方面能力。那麼，如何提高課堂教學效率呢？這是一個老生常談的話題，又是一個難題。
下面，我就我的多年教學實踐談談我的幾點看法。
一、課外充分備課
備課是教學工作的一個極為重要的環節，在教師水平、教材內容和學生基礎已定的情況下，備課是教師能否上好課的前提。教師能否認真備課和善於備課，也是能否迅速提高教學水平的主要環節。不管課程改革怎麼改，鑽研課標、把握教材是教師永遠的基本功。
如果教師本身對課程標準和教材都沒有吃透，就很難有效地引導學生。
隨著素質教育的實施，課堂主體已由「教的主體」轉變為「學的主體」，「教是為了不教」。也就是說，原來站在課堂邊緣地帶的學生要站到課堂的中心位置去主宰課堂。教師要真正地讓課堂「一切為了學生」，真正讓課堂成為學生的課堂。
因此，我認為，備課應包含兩方面的內容：一是備教材;二是備學生。
（一）備教材
開車最怕路不熟，教學最怕教材不熟。要讓學生有一杯水，自己先得有一桶水。「問渠哪得清如許，為有源頭活水來。
」我想，作為教師，博覽群書，努力提高自身的理論水平和知識修養，用先進的教學理論指導自己的教學，這才是我們思維之渠，清亮如許的活水。課前，教師要先吃透教材。教師在備課過程中要認真學習課程標準，通讀教材，研究和了解教材的編寫意圖、思想內容、知識基礎和基礎訓練的要點，從而確定教學中的重點和難點，以便設計科學的教學方法，為完成教學目標做必要的準備工作。
只有課堂教學目標明確，才可以有效地克服教學中的隨意性和盲目性，加強教學的針對性;明確教學的重點是什麼，就可以避免眉毛鬍子一把抓，當詳則詳，當略則略，主次分明;抓住課堂的難點，教學設計的形式，問題的處理方式才不會單一。教師只有深入鑽研教材，精心設計課堂教學，才能取得良好的教學效果。
（二）備學生
教師在課前備課中除吃透教材外，還得吃透學生。21世紀的文盲不是不識字的人，而是不會學習的人。在素質教育中，學生才是課堂的真正主人，教師備好的課能否為學生所接受，是一個需要在實踐中檢驗的問題，因此，教師在備好教材的同時必須備好學生。
1、首先，要了解學生的實際情況，有的放矢，做到因材施教。學生的知識水平及接受能力的差異是我們必須接受的一個現實，如何認識及處理這個問題，也是我們成功的課堂的關鍵所在。
2、其次，要把握提問藝術，給學生成功的愉悅 。在學習過程中，學生如果有一種成功的情感體驗反覆多次，就會產生學習的愉悅感。因此，教師在教學實踐中要設法給學生以成功的滿足。
課堂提問，問題不宜過難或過易。問題太難，學生無從下手，可望而不可及，長此以往學生容易喪失信心和興趣，影響課堂效率。問題過易，學生不用思考便能回答，不具挑戰性，即使答對，也無成功感，同樣也會影響課堂效率。
因此，教師在設定問題、提出問題時要全面瞭解每一位學生的實際學習情況，讓不同程度的學生回答不同難度的問題，使不同層次的學生都能獲得成功的體驗，從而樹立起學習的自信和保持濃厚的興趣。另外，學生回答問題的答案可能多種多樣，無論學生回答正確與否，教師都應對學生獨特的思維方式及時肯定，對能正確答出問題的學生應以表揚，讓學生體味教師讚賞的愉悅。學生有了成功感，就對自己有了信心和興趣，也就更主動、更積極、更專心地學習了，從而提高課堂效率。
3、最後，教學方式要直觀、靈活。根據學生（特別是初中生）注意力集中持續時間不長、好動、急躁等身心特點，教師在課堂教學中要充分運用直觀、靈活多樣的教學手段，使學生在愉悅的心境中掌握知識、接受教育，特別是多**課件，能夠提供真實、生動、感人的素材，強烈地吸引學生，提高課堂效率，活躍課堂氣氛，是提高課堂效率的一個好方法。多**教學，帶來了課堂教學的直觀性、生動性，它使教師的主導作用與學生的主體作用相得益彰，它使學生學習興趣大增，有利於其掌握教學內容，特別有利於培養、提高學生的能力，提高他們的綜合素質，這也就提高了課堂的效率。
二、課內精心上課
素質教育，課堂的主體是學生。因而，我們應改變過去滿堂灌的教法，減少教師的教和講，增加學生的思和悟。教師在教學中起主導作用，對每節課的教學目標，教學重難點自己應心中有數，**該啟發引導，**該講解，**該重點強調，教師應把握好「講」的尺度，千萬不能什麼都講，什麼都問，一人唱「獨臺戲」。
擠掉了學生讀書、思考、練習的時間，課堂教學效率就不高。長期以來，課堂教學效率低的一個重要原因就是教師講得太多了，學生活動太少。教師少講，學生多讀、多思、多
2樓：曹小娟醫生
如何抓好課堂教學的落實
一、我們必須面對的幾種觀念
1、要眼前利益還是長遠利益
1、搞應試教育還是素質教育
2、要課堂豐富多彩還是課堂紮紮實實
3、要識記還是要理解
4、要課本知識還是要課外知識
二、落實課堂教學的幾點建議
4、課堂反芻
5、課堂練習
6、實行三清
中學生取得理想成績，需要怎麼樣抓住課堂學習的效率呢？
3樓：學予明天
課堂是同學們學習中掌握知識、理解知識、增長和接受知識的重要環節和途徑。中學生只有在課堂學習中有充足的學習收穫，學習成績才會越來越多理想。
一、抓好預習環節
對於學習來說，預習環節不可少。通過認真的預習，上課時老師講些什麼，哪些自己已經知道了，哪些需要弄個明白，做到了心中有數。上課時，聽講就有了針對性，已經明白的問題，聽了等於複習一次。
遇到自己不明白的問題，就聽得格外仔細、認真。預習有利於弄明白學習重點、難點所在，可以促進學生帶著問題聽課與質疑。課堂上把注意力集中到學習的難點上，可以快速答疑解惑，課堂學習效果高。
二、學生是課堂的主人
課堂上，老師經常提出一些問題讓同學解答。這個時候，正是表現自己的最好時機，要積極大膽地搶先舉手發言，說出自己的想法。
任何人都會遇到不懂的問題，這並不可怕，所謂「知之為知之，不知為不知，是知也」。如果老師對這處講得不細、不透徹，你還可以在課堂上及時提問。你不理解的知識，也許是大多數同學不會的內容，既代表了同學們的心聲，又幫助老師瞭解學生情況，抓住教學中的重點、難點。
如果你提的問題不具有普遍性，老師徵求別的同學的意見，大家認為沒必要在課堂上再講一遍了，那也不要緊，你還可以課後再個別向老師或其他人請教。問題及時解決了，就不成問題了。如果擱置不聞不問，害怕提問、視老師的提問為痛苦與麻煩，這樣的同學將永遠學不到更多的知識。
三、做好課堂筆記
課堂筆記可以幫助你全面系統地掌握知識，為課後複習鞏固做好準備，記課堂筆記還可以幫助你集中注意力，聚精會神地聽好課。但在課堂上，要以聽課、思考為主，記筆記為輔。上課頭腦始終保持清醒，積極思考，聽得懂的，聽過去就行了。
筆記只記那些重點內容和自己沒有理解的內容，還有那些與自己預習時的理解有矛盾的內容。如果一堂課，老師講的與課本內容基本相同，就可以少記，主要記補充內容；如果老師講的與課本內容思路差異較大時，應多記，把老師的思路記全，對難度較大、一時還難以理解的地方，可少記或做記號，集中精力聽講，在筆記上留出空白，以便課後補上，等等。為了記得快，可以自創一些速寫符號。
數理化各門功課中的標準符號、縮寫語都可以應用到筆記中來。
課堂是學生接受教師指導，積累知識，發展智力的中心環節，是獲取知識的重要通道，是保證高效率學習的關鍵。課堂學習的效率高，中學生學習的各個環節就會很順暢，學習的積累就會***！
4樓：師大大芮
學會總結學過的知識，儘量能夠自己發現知識之間的聯絡，形成一個大略的知識體系。 對每次考試做一個總結， 在總結的基礎上明確下一階段如何改進 。
5樓：劉心安兒
中學生取得理想成績，要抓住課堂學習的效率，可以通過以下幾種方式，可以採用一些比較新穎的教學方式，同時也要突出教學的重點，而且要注意勞逸結合，可以在課後進行相應習題的練習。
6樓：曼徹斯特
課前做好預習，找出自己對知識點的問題，上課著重聽這部分內容。跟著老師的節奏走，不要開小差，集中注意力。
7樓：匿名使用者
一個老師是可以在很大程度上影響學生成績的，只是很多時候，學生自己不知道；而老師一般也不會刻意提醒這一點而已。
怎樣才能有效提高課堂教學效果(哪三件事很重要)
8樓：匿名使用者
如何有效提高教學效果
學生成績是衡量教師教學水平的一個準繩。工作中，我們經常看到有的老師工作勤勤懇懇，任勞任怨，但教學成績卻每年落在別人之後;有的教師課上得好，教學水平高，而教學成績卻總是差強人意。有人說，教學成績受多種因素的影響，比如生源、基礎、班風、學風、管理以及家長不重視、教師工作積極性不高、走教現象嚴重等等，這些因素確實起到一定的作用，但如果從縱向比較的角度看，一個教師如果在一段時間內不能提高教學成績的話，就是教學的失敗。
那麼，如何提高學生的成績呢?
1、激發學生興趣
興趣是最好的老師，有了濃厚的興趣，學生才能入迷，才能使學生變被動為主動，引發學習動機，調動其積極性。
2、教給學生學習方法，培養能力
教師的職責不僅是傳授給學生知識，更重要的是教會學生如何學習，如何「學知識」，「會學知識」。我在英語教學中一般採取這種方法:「預習--聽講--質疑--練習--拓展」。
也就是:「讀--聽--說--再讀--寫」。第一步讀，初讀，將自己不會的記錄下來，做好下一步聽課的準備。
第二步聽，聽明白。第三步，課上發言，說自己的見解，體會看法，質疑交流。第三步再讀課文，回顧歸納所學。
最後寫，動手將能力落實到手上。這樣，巧設計、善挖掘、循循善誘、循序漸進。學生不斷的積累了知識，形成能力，切實提高了成績。
3、注意教學方法
課堂教學是教學的基本組織形式，是完成教學任務的中心環節。教學質量的好壞，很大一部分取決於課堂管理。我在講授新課時，針對學生年齡小，自控能力差等特點，儘量不讓學生邊看課本邊聽課，做什麼事情動作統一。
例如:在聽講時，不讓學生看課本，通過老師的講解，提高練習等手段來達到教學效果。新授講完後，再讓學生統一開啟課本的哪一頁，第幾資訊窗，這就是老師今天講的新知識。
在做練習時也要動作統一，老師巡視全班學生做題情況，通過**的反饋資訊，來證實這節課是否達到了教學目的。如果發現多數學生某一道題錯的比較多，這時，叫學生放下手中的筆，(這個時候要留給學生一點時間)再次聽老師講解。一節課哪怕是少講幾道題，少做幾個練習，也要讓學生精力集中，動作統一。
因此，要抓好課堂教學管理，必須採取一些正確的管理方法。譬如:對注意力分散，搞小動作的學生，我是走下講臺，到他的座位旁邊停一會兒，以引起注意，或用眼光看著這些學生10秒左右，並且此舉對其他學生也是一次警告。
上課時，教師的目光應落在每一個學生的身上，不集中精力聽講的學生，要及時提醒，引起學生的注意並予以糾正。
要處理好與學生的關係
古人云「親其師，信其道」，教師要放下師道尊嚴的架子，尊重、理解、信任、愛護每一名學生，注重與學生情感交流和勾通。當學生的行為出現偏差時，要多做換位思考，多講道理，講究教育的藝術。同時要不斷提高自己的師德修養和學識水平，古人說「其身正，不令而行;其身不正，有令不從」，教師要通過苦練內功博得學生佩服和信任，真正做學生的良師益友。
有關研究表明，凡是師德師能水平高，與學生關係親密的教師，其教學成績一般也較高。
要紮實做好本職工作，提高以課堂教學為中心的常規教學水平。
備、教、批、輔、考是教學常規的基本環節，少了哪一個環節或者哪一個環節工作不細緻，提高教學成績就成為一句空話。備不好課就上不好課，課堂效率就低，教學成績的提高就成了無源之水。同樣，作業批改不細緻、輔導不到位、考試作弊，則難以準確反饋學生學習的資訊，教學則會變得盲目、無目的、無重點。
尤其是課堂教學，必須牢固樹立目標意識、效率意識、學法指導意識、學生參與意識和全員達標意識，不讓學生留下知識和能力的夾生飯，保證讓學生每一節課都學有所得，學有所用。事實證明，凡是工作態度紮實、課堂教學目標達成度高、課下通過作業、輔導、考試及時反饋、及時補求學生知識缺陷的教師，即使教學水平一般，其教學成績也較高。尤其是認真輔導學生。
對不同的學生採取不同的輔導方法，對那些接受能力強、課本作業不夠做的學生，給他們補一些難度較大的習題，適當再留一些綜合性的作業，讓他們「吃得飽」，同時給他們有計劃地開闢新的領域。對於中等生，使他們「吃得好」，掌握必要的教材知識。對於接受能力差，底子弱的學生，利用課餘時間個別輔導、講解，給他們吃偏飯，使他們「吃得了」。
就是讓他們「吃得少點，而次數多點」，以提高他們學習積極性，或給後進生找對子，叫好生一幫一，抓兩頭帶中間，達到全面開花。
還要做到「教」與「研」結合。
有人說「教不研則淺，研不教則枯」，教師只知道年復一年、日復一日地重複自己的工作，埋頭苦教，而不對自己的教學實踐做一番理性的思考和經驗的提升，即使花費了很大的力氣，也只能成為一個「教書匠」，其教學成績也只能在低水平上徘徊。教師的研究不同教育理論家的研究，是一種通過對教育理論的學習、實踐、反思，不斷尋求提高教學實踐能力的行動研究，不需要通過哪一級
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