1樓：純棉精品
時下，對於學校教育科研的紛爭又起。尤其在談及學校教育科研與教師專業發展的關係時，不少人對於學校教育科研頗有微詞。比較典型的說法是：
教師的主要工作是教學，書教好了、學生成績上去了，就是硬道理。教育科研，那不過是晉升職稱、裝點門面的繡花活而已。不過，硬道理也要講道理，即便是繡花活也能見真功夫。
學校教育科研怎麼了，教師到底需要教育科研嗎？
現實：教師在做怎樣的教育科研
自2023年《教育法》頒佈以來，在「國家支援、鼓勵和組織教育科學研究，推廣教育科學研究成果，促進教育質量提高」精神鼓舞下，基層學校開展教育科研蓬勃發展，加上教育行政部門在職稱評定、學校評估活動中把教育科研列為考量指標之一，學校層面的教育科研成果數量日漸其豐，原本專屬高校專家學者的象牙塔研究領域被平民教師涉獵。
但正如批評者嗤之以鼻的那樣，教師的教育科研成果儼然是高校理論研究的簡單模仿、照搬和無序重複，主要問題如下：
第一，研究的目的指向不清。表現在把學校教育科研等同於專業研究人員的課題式研究，即以發現具有普遍適用性的教育規律作為目標，充斥著諸多「某某原則」和若干「某某性」，這的確需要加以質疑。
第二，研究的方法簡單移植。表現在不顧學校教育實踐的複雜性，機械地把常見的文獻法、調查法、行動研究法等羅列一遍，至於在實際的研究開展中到底用什麼方法並沒有深思熟慮。
第三，研究的成果表述套用大量「術語」。表現為大段地引用某某理論、某某專家學者的觀點，語言表述充滿了艱難、抽象、晦澀的專業詞彙，而掩蓋了學校教育科研本該具有的鮮活話語。
當這樣的學校教育科研大量存在的時候，質疑其究竟對教師的專業發展有何作用，指責它為擺設的「塑料花」，的確讓人啞口無言。
反思：教師需要教育科研嗎
教師工作物件涉及學生的人格、思維、情感、知識和技能等方面，它們潛在於學生頭腦之中並即時即景發生變化，不像其他行業那樣以物體、事件、身體為工作物件，其一旦確定，以靜態方式呈現性質居多；教師的工作過程不確定因素在不停衍生，所以要會大量運用直覺、表情、即興活動等教學機智，講究藝術性，不像其他行業那樣，技術性成分、可控性和可**性高；教師工作依賴的知識除了明確的文字理論之外，還必須擁有那些鑲嵌於情境之中的實踐智慧，所謂「教案不能複製出效果」。而且，教師的工作結果絕大多數具有遲效性和難以測量性。
由這些特殊性可知，教師職業當前還很難成為一個成熟專業。但現實教育中卻不乏專業水平的優秀教師，他們表現出了適宜於職業特點的學習方式，而這正是優秀教師與眾不同的「學校教育科研」方式，這也加速了他們的成長。
第一，在「知行合一」中提高專業水平。「知」與「行」是儒家哲學中的一對重要範疇，在此強調「知」與「行」的同步互動與「悟性自足」——在「行」中「知」、「行」和「知」齊頭並進，注重主體悟性的發揮和行為的同步跟進，正是優秀教師「在課堂拼搏中學會教學」的踐行方式。
第二，在問題驅動下學習並提高專業水平。教學是一個充滿了不確定性的複雜師生互動過程，「教學完全不是由實驗室裡產生或在大學教室裡學得的整理成的技術和原則的應用而組合的過程」，所以優秀教師的專業成長不是通過書本閱讀和培訓課程實現的，而是在真實教育環境中由一系列問題所驅動並在解決它們的過程中提升的。
第三，在基於案例的情境嵌入中，學習並提高專業水平。教師對教學藝術的學習主要依賴於三種不同的知識：原理規則的知識、特殊案例的知識和運用規則於特定案例的策略知識，而優秀教師不同於一般教師之處在於積累了大量的案例和運用案例的策略知識——實際上是一種個人的經歷和體驗，與其個人原有的背景密不可分，常常難以告訴別人或被別人所接納。
由於教學是一個結構不良的領域，原理知識和案例知識之間不是一種一般化和特殊化的互逆過程，兩者遠非邏輯關係，所以這種案例和運用案例的策略知識，被嵌入在特殊的情境之中，而情境常常是綜合的、可變的、個性化的。
反思優秀教師在職業生涯中進行專業學習的方式和特點，恰好為教師該做怎樣的學校教育科研指明瞭方向。
理想：教師該做怎樣的教育科研
同是「教育科研」，從事的主體不同，其目的和旨趣也不盡相同。一線教師的教育科研其出發點根本上是改進實踐而非構建理論，這種研究是以「科學地發現事實」為基礎、是以解決教育教學中的實際問題為目標的診斷性研究或教育理論的應用型研究，不同於那種專業研究者從局外人角度假借學校教育現場、旨在樹立普遍法則和教育規律所進行的理論研究。
從促進教師專業水平的角度來看，教師的教育科研至少應該具有這樣幾個特徵：
第一，研究的主題**於實際需要。這些問題可以是教育教學工作中的困惑、難點，也可以是針對教育改革倡導的先進理念的掛鉤點，或者是優秀經驗總結與凝練。
第二，研究的方式主要是歸納而非演繹。亦即教師的教育科研所揭示的觀點、命題往往是基於對教育教學工作中事實和案例的歸納與提煉，而非先有某某專家的理論和觀點，然後舉個例子佐證和解釋。
第三，研究的結論是漏斗式聚焦的。意指研究的結果是圍繞具體問題的層層歸納而得到的，追求的是「小而深」的具體的認識結論，而非「大而全」的抽象概括。
因此，教師不一定要成為「研究者」——研究不是教師的專業，但通過學校教育科研，教師需要成為一個有思想的行動者。現在，反思正是時候：究竟是學校教育科研搞錯了，還是我們的理解和做法出錯了？
2樓：小草大樹
熱愛教育事業，熱愛學生，對教學嚴謹認真，對教學**興趣盎然，常反思，積極學習，不滿足現狀。
3樓：風生水起
首先樹立為教育事業奮鬥終生信念。熱愛教育事業，一生無悔的追求。這是強大的精神動力，不可小覷。
其次潛心研究教育理論，閱讀教育教學專著，不斷提高自己的專業技能和理論水平。與自己的教學實踐相結合，一方面驗證理論的正確性，一方面形成自己獨特的思想、經驗。形成自己獨特的教學風格，教學魅力。
學無止境，教無止境，不斷的修正自己的教學行為，打造高效課堂。
再者和其他老師一塊搞教研，互通有無，取長補短，和諧共進。在討論交流中不斷地思維碰撞中閃現思維的火花，對提高教學藝術水平有很大的幫助。師生互動，教學相長；師師互動，真知灼見。
不放過每一次外出學習的機會，學人之長處，為我所用。
總之，這是持之以恆的過程，是一個由量變到質變的飛躍，助你成為研究型、成長型、專家型的教師。
如何提高學生的學習積極性？
4樓：秉燭求學
首先，要學會聽課：
1、有準備的去聽，也就是說聽課前要先預習，找出不懂的知識、發現問題，帶著知識點和問題去聽課會有解惑的快樂，也更聽得進去，容易掌握；
2、參與交流和互動，不要只是把自己擺在「聽」的旁觀者，而是「聽」的參與者，積極思考老師講的或提出的問題，能回答的時候積極回答（回答問題的好處不僅僅是表現，更多的是可以讓你注意力更集中）。
3、聽要結合寫和思考。純粹的聽很容易懈怠，能記住的點也很少，所以一定要學會快速的整理記憶。
4、如果你因為種種原因，出現了那些似懂非懂、不懂的知識，課上或者課後一定要花時間去弄懂。不然問題只會越積越多，最後就只能等著擁抱那「不三不四」的考試分數了。
其次，要學會記憶：
1、要學會整合知識點。把需要學習的資訊、掌握的知識分類，做成思維導圖或知識點卡片，會讓你的大腦、思維條理清醒，方便記憶、溫習、掌握。同時，要學會把新知識和已學知識聯絡起來，不斷糅合、完善你的知識體系。
這樣能夠促進理解，加深記憶。
2、合理用腦。所謂合理，一是要交替複習不同性質的課程，如文理交叉，歷史與地理交叉，這可使大腦皮層的不同部位輪流興奮與抑制，有利於記憶能力的增強與開發；二是在最佳時間識記，一般應安排在早晨、晚上臨睡前，具體根據自己的記憶高峰期來選擇。
3、藉助高效工具。速讀記憶是一種高效的閱讀學習方法，其訓練原理就在於啟用「腦、眼」潛能，培養形成眼腦直映式的閱讀學習方式，主要練習提升閱讀速度、注意力、記憶力、理解力、思維力等方面。掌握之後，在閱讀文章、材料的時候可以快速的提取重點，促進整理歸納分析，提高理解和記憶效率；同時很快的閱讀速度，還可以節約大量的時間，遊刃有餘的做其它事情。
具體學習可以參考《精英特全腦速讀記憶訓練軟體》。
學習思維導圖，思維導圖是一種將放射性思考具體化的方法，也是高效整理，促進理解和記憶的方法。不僅在記憶上可以讓你大腦裡的資料系統化、影象化，還可以幫助你思維分析問題，統籌規劃。不過，要學好思維導圖，做到靈活運用可不是一件簡單的事，需要花費很多時間的。
前面說的「精英特全腦速讀記憶訓練軟體」中也有關於思維導圖的練習和方法講解，可以參考。
最後，要學會總結：
一是要總結考試成績，通過總結學會正確地看待分數。只有正確看待分數，才不會被分數矇住你的雙眼，而專注於學習的過程，專注於蘊藏在分數背後的祕密。二是要總結考試得失，從中找出成敗原因，這是考後總結的中心任務。
學習當然貴在努力過程，但分數畢竟是知識和技能水平的象徵之一，努力過程是否合理也常常會在分數上體現出來。三是要總結、整理錯題，收集錯題，做出對應的一些解題思路（不解要知道這題怎麼解，還有知道這一型別的題要怎麼解）。四是要通過總結，確定下階段的努力方向。
5樓：匿名使用者
一、課題研究
的背景、意義和價值
6樓：長沙新東方烹飪學院
一、營造一種人人蔘與的氛圍，發動學生主動參與課堂。 學生升入七年級後，學生首先在思想上認識到自己在課堂中應該怎麼做。真正讓學生樹立「我的課堂我做主、我參與我快樂」的理念，然後教師及時給予及時引導，讓學生自己分析初中課堂教學與小學課堂的區別。
召開「怎樣在課堂中表現自我」「課堂大舞臺，由我展風采」「我的課堂我做主，我的命運我把握」的主題班會。讓學生認識到自己才是課堂的主人，課堂應該是學生自我展示才華的地方，應是學生自己心靈放飛的地方，真正使學生在思想上扭轉被動接受的傳統學習方式，讓學生明確自己才是課堂的主人，樹立起參與課堂的信心。
二、激發學生的求知慾望，促進學生人人蔘與課堂 傳統教學中，學生在課堂中只是被動接受，學生有話不敢說，有話不會說，解決問題時不知從何下手。因而，學生的能力得不到培養，學生的積極性得不到調動。在課堂中，我是這樣激發學生的求知慾望的。
(1)讓學生有話會說，有話敢說，有話可說 在以前數學課堂教學中，學生髮言時，只是把題目中的條件和結論簡單的羅列，缺少對問題的分析，只是就題論題。為了培養學生的分析能力，我首先引導學生有話會說、有話敢說。 期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館指導學生不僅會講解解題步驟，而且會分析解題思路，點評解題所用的知識點、關鍵點、易錯點，能根據題目及時的進行自我拓展、延伸，能夠就一類題目歸納解題規律、方法、技巧。
儘可能多的為學生創設主動參與課堂的機會，讓學生能夠從不同的角度對問題進行分析，加深學生對知識的理解與運用。學生只要能夠把自己的思想、方法、見解表達出來，教師就應該及時給予評價、賞識，激發學生主動參與課堂的積極性，真正讓學生有話可說、有話會說、有話敢說，培養學生的邏輯思維能力。 (2)利用多**教學，把抽象的數學知識直觀化 興趣是最好的老師，因而在數學教學中，教師要善於激發學生的學習興趣。
在平時的教學中，我常常把抽象的數學知識利用多**形象直觀的呈現給學生。例如:學習平移、旋轉時，學生對於平移方向、平移距離、旋轉中心、旋轉角度、旋轉方向等基本概念不容易理解，學生參與課堂的積極性不強，學習的興趣不高。
我及時利用多**，將這些抽象的數學知識通過畫面形象直觀的展現給學生，讓學生分析、理解。從而，大大激發了學生學習的積極性，提高學生學習數學的興趣，加深了學生對知識的理解，提高了學生的學習效率。
三、通過量化評比，促進學生的參與課堂的主動性。 量化評比是激發學生積極參與課堂的有效方式。在平時的教學中，我經常在班內開展評選「優秀小組長.
」「**搭檔小對子」「進步之星」「單科狀元」「精英擂臺」等活動，讓每位學生都能夠積極主動的去學習。通過讓學生在班內找競爭對手，藉以激勵每位同學的學習積極性，促進全體同學的共同發展。正是由於採取了這一系列的評比運動，學生才能夠對學習充滿興趣，才能夠在自我加壓下努力學習 ，積極參與課堂。
促進學生的自我完善與自我發展。 總之，興趣是最好的老師，在平時教學中教師要善於發現學生的閃光點，讓學生不斷的體驗學習成功的快樂，使學生能夠快樂學習，幸福成長，不斷的由一個成功走向另一個成功。通過主題班會，引導學生樹立正確的讀書觀，採取多種評價機制評價學生，促進學生主動、積極的參與課堂，提高課堂效率，促進學生的全面發展。
要怎樣才能成為明星，怎樣才能成為明星？
學業 1眾所周知，成為明星的捷徑就是報考一些有名的藝術類學校，我們可以看到好多明星都是出自於一些藝術類的學校，所以我們在求學道路的時候要選一個好的藝術類學校，這樣會使我們成為明星容易的許多，畢竟文憑還是硬臺階！2 培養 明星養成我們要從小就開始培養，從小就開始培養我們擅長的方向技能，比如我們愛唱歌長...
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怎樣才能成為懂得人情世故的人，怎樣才能成為一個懂得人情世故的人？
回答親愛的你好，方法如下 天下沒有免費的午餐，沒有人會平白無故的請你吃飯，能推最好推辭，實在推辭不掉的，一定要記住事後回請。距離產生美，控制好自己與朋友愛人的距離是成熟的標誌之一，學會保護自己的隱私尊重別人的隱私，其實更多的就是需要多就行一些人際交往 多了經驗也就多了 自然而然的就會了 如果您有其它...