1樓：竭風
教學形成性評價（formative evaluation）是相對於傳統的終結性評價(summative evaluation)而言的。所謂形成性評價，「對學生日常學習過程中的表現、所取得的成績以及所反映出的情感、態度、策略等方面的發展」 做出的評價，是基於對學生學習全過程的持續觀察、記錄、反思而做出的發展性評價。其目的是「激勵學生學習，幫助學生有效調控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養合作精神」。
形成性評價使學生「從被動接受評價轉變成為評價的主體和積極參與者。」[1]
最早的系統的教學評價，可追溯到20世紀20年代，比較系統的當推泰勒的觀點，泰勒提出了一套以教育目標為核心和依據的課程和測驗編制的原則，試圖以此把社會的要求、學生的需要反映在課程與測驗中。為了把這一思想與早期的測量區別開來，泰勒正式提出了「教育評價」的概念。根據泰勒的理解，教育評價就是衡量教育活動達到教育目標程度的一種活動[2] 。
布魯姆則把教學評價包含在教學目標之內，他說：「目標：行為：
評價技術：測驗問題。」[3] 一般認為，教學評價是指以教學目標為依據，制定科學的標準，運用一切有效的技術手段，對教學活動的過程及其結果進行測定、衡量，並給以價值判斷。
主要分為形成性評價和終極性評價。形成性評價重視對學生學習過程的評估和評判。它通過多種渠道多種方法收集、綜合和分析學生日常學習的資訊，瞭解學生的知識、能力、興趣和需求，著眼於學生潛力的發展。
它不僅注重對學生認知能力的評價，而且也重視對學生情感及行為能力的評價。形成性評價為學生提供了一個不斷自 完善與提高的機會，有助於學生身心素質的全面發展。
建立形成性評價的原則：
1、 科學性原則。
2、 導向性原則。
3、 多元化原則。
4、 激勵性原則。
5、 情感原則。
6、 可行性原則。
診斷性評價、形成性評價、終結性評價的區別是什麼？
2樓：厶霛
區別：診斷性評價是在之前（例如各種摸底考試），形成性評價是在過程中（例如在課堂中，可以對學生提出一些口頭的問題來檢測），終結性評價是在結尾（例如期末考試等）。
這三種教學評價是根據實施功能的不同來劃分的。
3樓：我是一個麻瓜啊
1、評測時間不同：診斷性評價是開始時的**評價，一般在課前，學期，學年開始的時候開始評價。形成性評價是進行中間的評價，一般在課中，學期，學年中間時期開始評價。
終結性評價是結尾時的評價，一般在課尾，學期，學年結束時期開始評價。
2、評測目的不同：診斷性評價是為了瞭解學生的知識基礎和準備狀況，形成性評價是為了及時發現教和學中的問題而進行的評價，終結性評價是為了以後提升教學效果進行的評價。
診斷性評價也稱教學性評價、準備性評價，一般是指在某項教學活動開始之前對學生的知識、技能以及情感等狀況進行的**。通過這種**可以瞭解學生的知識基礎和準備狀況，以判斷他們是否具備實現當前教學目標所要求的條件，為實現因材施教提供依據。
形成性評價是指在教學過程中為了解學生的學習情況，及時發現教和學中的問題而進行的評價。形成性評價常採用非正式考試或單元測驗的形式來進行。測驗的編制必須考慮單元教學中所有重要目標。
終結性評價就是對課堂教學的達成結果進行恰當的評價，指的是在教學活動結束後為判斷其效果而進行的評價。一個單元，一個模組，或一個學期的教學結束後對最終結果所進行的評價，都可以說是終結性評價。
4樓：demon陌
按照評價的目的不同，可分為診斷性評價。形成性評價和終結性評價：
1.診斷性評價診斷性評價一般是在學年、學期開學前或開學時施行，其目的是瞭解學生是否具有達到新的數學教學目標所必需的基礎知識和技能，以便確定數學教學內容的起點和進度。診斷性評價不是給學生貼上「好」與「不好」的標籤，而是根據診斷結果設計一些能發揮學生長處並補救或克服其短處的活動方式，在瞭解學生的基礎上幫助學生在原有的基礎上和可能的範圍內獲得最大的進步。
2. 形成性評價這種評價一般是在數學教學過程中進行的。可以通過課堂提問、單元測驗、期中或期末數學測驗來實施。
這種評價的目的在於瞭解數學教學的結果以及學生學習數學的情況，以便教師及時瞭解數學教學中取得的成績和存在的問題，調整或改進數學教學工作，使數學教學在不斷的測評、反饋、調整的過程中趨於完善，最後達到數學教學目標。
3. 終結性評價終結性評價一般是在學期或學年結束時進行，其目的主要是瞭解學生經過一學期或一學年的學習，是否達到數學教學目標，據此作出終結性評價。終結性評價除了給學生評定學習成績外，對後階段學習還具有**、評估的作用，能確定學生在後繼課程中的學習起點。
這說明終結性評價還能發揮部分形成性評價和診斷性評價的功能。傳統的教學評價觀把完整的教學評價體系簡化成單一的「終結性評價」，進而簡化為簡便易行的紙筆檢測。
5樓：丿丶半年
評價的目的不同。
形成性評價是在學習進展過程中所做的評價，具有反饋的功能，其目的是監督學習程序，對學習程序進行調整或修正，這類評價將原來預定的發展目標作為評價依據。
診斷性評價是為了使教學更適合於學習者的需要和背景，在一門課程和一個學習單元開始之前對學習者所具有的認知、情感和技能方面的條件所進行的評價。
總結性評價 (也稱為終結性評價 )是在學習結束之後所進行的評價，這種評價關注的是整個教學階段所產生的結果，目的是瞭解整體的教學效果。總結性評價具有對後繼新階段的診斷性評價的作用。
如何實現形成性評價與終結性評價
6樓：文庫精選
內容來自使用者：cnjs0795
過程性評價、形成性評價和終結性評價的關係。
評價是對某一事物依據某些標準而進行的價值判斷，是好是壞，是達標還是沒有達標。
過程性評價是對事物的發展過程進行動態的評價，是一直動態評價，可以說是流線型的，針對某個點都做出評價，而所以點都匯成一條線而構成整體的評價。
所謂形成性評價是對學生日常學習過程中的表現、所取得的成績以及所反映出的情感、態度、策略等方面的發展做出的評價。是基於對學生學習全過程的持續觀察、記錄、反思而做出的發展性評價。其目的是「激勵學生學習，幫助學生有效調控自己 的學習過程，使學生 獲得成就感，增強自信心，培養合作精神」。
形成性評價使學生「從被動接受評價轉變成為評價的主體和積極參與者。」
形成性評價是在教學過程中通過教師觀察、座談、活動記錄、問卷調查、學生自評、學生互評等形式對學生的學習行為、學習能力、學習態度和合作精神等進行的持續性評價。這是重過程、輕結果的評價方式，而且在實施評價時，學生個體、同伴、教師可以共同參加評價。形成性評價是在一種開放的、寬鬆的和非正式的氛圍中進行的。
評價結果可採用描述性評價、等級評定或評分等形式來體現。形成性評價的目的是激勵學生學習，幫助學生有效調控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強其自信心，培養其合作精神，提高其自主學習的能力。形成性評價的特點這就避免了由於評價主體單一而造成的片面的甚至是錯誤的評價，由這種評價得到的反饋資訊才。
診斷性評價、形成性評價、終結性評價的區別是什麼？
診斷性評價、形成性評價、終結性評價的區別是什麼？
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如何理解形成性評價應與終結性評價相結合？
診斷性評價、形成性評價、終結性評價的區別是什麼？
7樓：汝子非魚焉
1、目的不同：診斷性評價的目的是合理安置學生，考慮區別對待；形成性評價的目的是採取補救措施，改進學習過程，調整教學方案，促進學生進步與發展；終結性評價的目的是判定最終學習結果，為甄別和選拔服務。
2、作用不同：診斷性評價是為了查明學習準備情況，確定不利因素，以便「對症下藥」；形成性評價是為了診斷、分析教學過程，確定教學效果，提出改進措施；而終結性評價是為了評定學業成績。
3、評價重點不同：診斷性評價注重素質、過程；形成性評價注重學習過程；終結性評價注重學習結果。
4、評價主體不同：診斷性評價的評價主體是教師，形成性評價的評價主體是教師、本人、同學；終結性評價的評價主體是教師。
5、評價手段不同：診斷性評價是特殊編制的測驗、學籍檔案和觀察記錄分析；形成性評價是日常觀察、作業評定、問卷調查、自評/互評、訪談、平時測驗、活動記錄等；終結性評價是考試（如期終或學年考試、結業考試等）。
6、實施時間不同：診斷性評價時間是課程或學期、學年開始時，教學程序中需要時。形成性評價是課題或單元教學結束後，經常進行。
終結性評價是課程或一段教程結束後，一般每學期 1-2 次。
8樓：暴走少女
一、功能不同。
1、診斷性評價的功能有：檢查學生的學習準備程度；決定對學生的適當安置；辨別造成學生學習困難的原因。
2、形成性評價的功能有：改進學生的學習；為學生的學習定步；強化學生的學習；給教師提供反饋。
3、總結性評價的功能有：評定學生的學習成績；證明學生掌握知識、技能的程度和能力水平以及達到教學目標的程度；確定學生在後繼教學活動中的學習起點；預言學生在後繼教學活動中成功的可能性；為制定新的教學目標提供依據。
二、實施時間不同。
1、診斷性評價是在學期、學年、課程或一個單元教學開始時，為了瞭解學生的學習準備狀況及影響學習的因素而進行的評價。比如教師為了瞭解學生的學習準備程度而進行的摸底考試就是常見的診斷性評價。有時在教學過程中為了某種需要也可以採取診斷性評價。
2、形成性評價是在教學過程中為改進和完善教學活動而進行的對學生學習過程及結果的評價。比如教師在課堂上想要獲得學生學習的反饋而進行的提問就屬於形成性評價。
3、總結性評價是在一個大的學習階段、一個學期或一門課程結束時對學生學習結果的評價，也被稱為終結性評價。比如期末考試、結業考試和畢業考試都是屬於總結性評價。
三、試題難度和評價重點不同。
1、診斷性評價常採用特殊編制測驗、學籍檔案餓觀察記錄分析的手段來進行評價；在試題難度上較低。
2、形成性評價常採用形成性測驗、作業和日常觀察的手段來評價；試題難度依目標而定。
3、總結性評價常採用考試的形式來評價；試題難度中等。
9樓：尚品核緣坊
診斷性評價、形成性評價、終結性評價的區別是指評測時間，評測目的的不同。
診斷性評價是指在教學之前要查明學習準備和不利因素。其目的在於合理安置學生，考慮區別對待，採取補救措施。教學方式要用特殊編制的測驗，學籍檔案和觀察記錄分許學生的行為。
形成性評價是指在教學過程中實施的包括教師評價、學生自我評價和學生互評的教學評價。其目的在於瞭解教學效果，瞭解學生學習的情況及所存在的問題或缺陷。具體地說，形成性評價指教師實施的所有活動，和學生在評價自己中進行的活動。
這些活動提供了反饋的資訊以使教師來更改教學活動，當證據真正地用來適應教學的需要時，這些評價就是形成性評價。形成性評價體系由教師、學生、學校、家長、社會、課程與教材，評價方式及手段，每個因素相互獨立自的作用。但又有機的結合在一起，在形成性評價中發揮各自的作用。
終結性評價是指在教學結束時進行的教學評價。它的目的是對整個教程或其某個重要部分取得的較大成果進行更為全面的評價，因而它是一種評定分數劃分等級的評價。終結性評價還應具有形成性評價的職能。
通過終結性測驗，有助於學生了解自己的學習情況。
對長相的客觀評價和主觀評價，是什麼意思？有什麼不一樣
客觀意思就是公平公正，主觀就是摻加了這個人對你的印象，評分等。例如，這個人和你關係很好，即使你長的一般，他也會說你帥。如果和你關係不好，即使你長的有點帥，他也會說你長的一般。這就主觀評價。客觀評價就是不管你們關係好與壞，長的什麼樣他就說什麼樣。個人認為，對長相的評價就不存在客觀的，既然是評價，必然是...
什麼是環境影響評價制度，環境影響評價制度的目的是什麼？
環境bai影響評價制 度 指在某地區進行du可能影響環zhi境的工程建設，在dao規劃或其他活版動之前，對其活動權可能造成的周圍地區環境影響進行調查 和評價，並提出防治環境汙染和破壞的對策，以及制定相應方案 環境影響評價制度，是實現經濟建設 城鄉建設和環境建設同步發展的主要法律手段。建設專案不但要進...
評價人的素質高低是指什麼,評價一個人的素質高低是指什麼？
邢根溪認為 心bai理du素質是指個體在心理過程 個zhi性心理等方面 dao所具有的基本版特徵和品質。它是權人類在長期社會生活中形成的心理活動在個體身上的積澱，是一個人在思想和行為上表現出來的比較穩定的心理傾向 特徵和能動性。指一個人出於個人尊嚴和其他某些方面的考慮，而不願意公開，不希望外人瞭解或...