如何看待「只有不會教的老師，沒有教不好的學生」？

1樓：愛貓咪的葉子

我認為這句話是非常正確的，因為學生的學習能力是非常強的，而且他們屬於一張白紙，擁有著很大的可塑性，需要老師去正確的引導他們。

2樓：勝利村寧

因為教導人是乙個很困難的事情，但是學習是很容易的，所以人們才會出現這樣的一句話。

3樓：愛小樹苗

我覺得這句話有點扯，雖然因材施教，確實能夠教好很多學生，但是朽木也是存在的，這麼說太過於片面了。

4樓：辣辣不辣啦啦啦

我認為這句話說的並不對。老師們他們都是很用心的在教。那些教不好的學生可能只是他們本身不愛學習。

怎樣理解「沒有教不好的學生，只有不會教的老師」？

5樓：使用者

據我瞭解，這句話經常某些校長或教育行政**用來要求或批評教師，而引起了不少教師的反感。查查網上，關於這句話的討論、辯論、爭論很有不少。

反對者認為，這句話既不符合事實，也不符合邏輯，只是給老師增加了巨大的無形壓力。贊同者認為，這句話是教師努力的方向，不少優秀教師用實踐證實了這句話的真理性。

沒有教不好的學生，只有不會教的老師」一說出自著名教育家陳鶴琴老先生。這應該是他的重要教育理念之一。

沒有教不好的學生」，反映的是學生觀——學生都是可以「教好」的。

任何學生作為教育物件，首先要承認他是可以教育的，是可以通過教育使他成長進步的，不是「朽木不可雕」的。這無疑是正確的。

但「教好」又是相對的，不是絕對的。不同的學生千差萬別，讓他們思想學習各個方面都齊步走，是不可能的。就短期說，只要每個學生都在他們原來基礎上有所進步，就應該被認為是「教好」了。

就長期說，教的學生部分成為優秀人才，多數成為合格公民，就應該被認為是「教好」了。有人把「教好」理解為就是讓每個學生都考上大學、甚至都考上重點名牌，是在「應試教育」的環境下形成的片面認識，犯了思想上絕對化的錯誤。

同時，還要認識到，「教好」是乙個過程。一方面，昨天沒有「教好」，不等於今天不能「教好」；今天沒能「教好」，不等於明天不能「教好」。另一方面，昨天有進步，還沒達到「好」的標準；今天有進步，還是沒達到「好」的標準；但堅持下去，不斷進步，就能達到「好」的標準。

這個過程，是「教學相長」的過程，既是學生不斷進步的過程，也是老師不斷提高的過程。

只有不會教的老師」，是對教師的激勵——教師要不斷提高教育水平。

不是任何人都適合做教師。但適合做教師的人中，不會教的老師、教不好的老師，肯定也是有的。

話說回來，那些「會教」的、「教好」的老師，也不是一上講臺時就「會教」、就能「教好」的，更不是天生的。他們也是逐步成長起來的。

很多優秀教師寫的教育日記、建立的學生成長檔案，就是這樣不斷探索的軌跡。

沒有教不好的學生，只有不會教的老師」，教師可以而且應該用這句話不斷激勵自己，並把教好每乙個學生作為自己的職責和理想。

教育管理人員或社會其他人員卻不應用這句話來要求所有教師，把教育出現的任何問題都歸罪於教師「不會教」上。

如何理解「沒有教不好的學生，只有不會教的老師」這句話？

6樓：**了的白

闡述個人對這句話的觀點。