1樓：神靈懺悔
這來個boss個人認為是相當難源的。小怪
眾多而bai且傷害頗為不
du低，貌似如果殺完小怪boss會狂暴，zhi但是小dao怪經驗很多，而且都殺完回合肯定夠特等了，所以還是建議殺完。殺小怪關鍵在於菱紗的五毒砂。boss是免疫毒的，但是分身不會，火毒無疑是我們最希望看到的，一個五毒砂經常會導致場面上2到3個分身中火毒，對場面控制有自信的話就專門挑沒中毒的集火，配合aoe，很快小怪就會全掛，功勞最大的無疑是五毒砂，它每回合起碼能增加6000以上的額外傷害。
在面對真身時，強烈建議至少有一個人附魔了免定，否則狂暴後的boss很可能把所有人定住然後用山砸死，你只能幹望著一點脾氣沒有，我整個仙四過程裡只在這個boss身上敗過一次，就是被他這樣玩死的。
試述能力與知識 技能之間的區別和聯絡
2樓：**口口
1、能力：指個人相對於某事物而言，能夠給此事物創造的利益，
2、知識：指符合文明方向的，人對物質世界以及精神世界探索的結果的總和。
3、技能：指運用已有的知識經驗，通過練習形成的一定的動作方式或智力活動方式，技能是對動作和動作方式的概括。
相比較能力的發展，技能和知識的掌握快，且能力也不是永遠隨知識、技能的增加而成正比發展的。
知識的逐漸掌握，能助於技能的形成，而知識的掌握和技能的形成，則會推動和促進能力的發展。並且，掌握知識形成技能又是以一定能力為前提的，能力也往往會影響知識及形成技能的快慢、深淺、難易和鞏固程度。
擁有何種程度的技能決定擁有者持有怎樣的能力，而這些都可以表現為知識。
3樓：匿名使用者
能力與知識、技能既有一定的區別又有密切的聯絡。
一、區別:
1、三者分別屬於不同的概念範疇。
知識是人腦中形成的經驗系統，知識的內容可以通過學習方式為人所掌握；技能是個體通過操作、訓練形成和鞏固下來的自動化動作系統；能力是個體順利地有效地完成某種活動的個性心理特徵。
2、概括水平不同。
知識是對客觀事物本質屬性的概括和體系化；技能是對動作方式及程式的概括；能力是對人的心理活動功能的概括。
一個人的能力素質好像一座冰山，水面以上的部分是知識和技能，屬於智力素質，水面以下是價值觀、自我概念、動機、人格特質，屬於非智力素質部分。
3、三者的發展不同步。
知識和技能的發展相對來說比較快，而且是無止境的，它隨著學習的程序而不斷增多，隨著年齡的增長日益豐富，俗話說：「活到老，學到老，學到老，學不了。」如果用曲線表示，它呈一條不斷上升的曲線。
而能力的發展則相對較慢，並具有階段性變化特點和一定的限度。能力的形成和發展有上升階段、穩定階段、下降階段、衰竭階段。據研究，知覺能力發展較早，但也最先開始下降，其次是注意力，然後是思維能力。
二、聯絡
能力與知識、技能又是相輔相成、緊密聯絡的。
1、能力是掌握知識和技能的前提。
能力水平的高低將直接影響人對知識、技能的學習程序和效果。例如，智力落後的兒童，掌握知識、技能的速度較慢、較困難，學習跟不上正常兒童;而智力超常兒童，思維敏捷、聯想豐富、記憶和理解能力強，接受的資訊量大。有研究資料表明，超常兒童一年內掌握的知識量為正常兒童的2-3倍。
2、知識和技能的掌握又為能力的發展準備了條件，能力的發展離不開知識和技能的學習。
例如，我們只有掌握了一定的語法知識和寫作技巧，能提高寫作能力；只有掌握了大量的數學定理、公式和運算技巧，才能提高解題能力;只有掌握了心理學的基本知識和測量技術，才能提高對各種心理現象的分析能力、處理問題的能力和管理能力。
4樓：禾木由
能力是直接影響活動效率並保證人順利完成某種活動所必備的心理特徵。 知識是人類社會發展的經驗總結和概括。技能是人們通過練習獲得的動作方式和動作系統，主要表現為動作執行的經驗。
能力與知識、技能之間是辨證統一的關係，它們既有區別，又有聯絡，既相互促進又彼此制約。
能力與知識、技能的區別表現在三個方面：
1、能力與知識、技能的含義不同，它們分屬於不同的範疇。
2、能力與知識、技能在**上有區別，個體知識、技能完全是後天的；能力則除了要受後天的環境教育等因素的影響外，還要受個體先天遺傳因素的影響。
3、知識和技能是隨著一個人不斷學習和實踐而日益增長和積累的，能力在人的一生中則是逐漸形成、發展和相對衰退或者停滯的過程。
5樓：紫冰雨的季節
從心理學的角度來看，知識是人腦對客觀事物的主觀表徵，有兩種形式：一種是陳述性知識，即「是什麼」的知識；另一種是程式性知識，即「如何做」的知識，如騎馬的知識、開車的知識、計算機資料輸入的知識等。
技能是指人們通過練習而獲得的動作方式和動作系統。按活動方式的不同，技能可分為操作技能和心智技能（智力活動）。操作技能（如擲鉛球）的動作是由外顯的機體運動來呈現的，其動作的物件為物質性的客體，即物體；心智技能（如數**算）的動作，通常是藉助於內在的智力操作來實現的、其動作物件為事物的資訊，即觀念。
操作技能的形成，依賴於機體運動的反饋資訊；而心智技能則是通過操作活動模式的內化才形成的。
能力則是學習者對學到的知識和技能經過內化的產物，是使活動順利完成的個性心理特徵
知識是技能和能力的基礎，知識和技能又是能力的基礎。但只有那些能夠廣泛應用和遷移的知識和技能，才能轉化成為能力（馮忠良，1992）。能力不僅包含了一個人現在已經達到的成就水平，而且包含了一個人具有的潛力。
例如一個讀書很多的人、可能有較豐富的知識、但在解決實際問題時，卻顯得能力低下，說明他的知識只停留在書本上，既不能廣泛遷移，也不能用來解決實際問題。
知識、技能與能力有著密切的關係。首先，能力的形成與發展依賴於知識、技能的獲得。隨著人的知識、技能的積累，人的能力也會不斷提高。
其次，能力的高低又會影響到掌握知識、技能的水平。一個能力強的人較易獲得知識和技能，他們付出的代價也比較小；而一個能力較弱的人可能要付出更大的努力才能掌握同樣的知識和技能。所以，從一個人掌握知識、技能的速度與質量上，可以看出其能力的高低。
綜上所述，能力是掌握知識、技能的前提，又是掌握知識、技能的結果。兩者是互相轉化，互相促進的。因為能力是學習者對學到的知識和技能經過內化的產物，所以教師只能傳授給學生以知識和技能，而不能傳授能力；但教師可以通過引導，促使學生形成能力。
6樓：情感分析
試述能力與知識技能之間的區別和聯絡能力越高，介於知識基礎打的越牢固。
能力和知識，技能三者間的區別和聯絡
7樓：那年01流光未至
1、三者的心理學定義不同
知識是人腦對客觀事物的主觀表徵。
技能是指人們通過練習而獲得的動作方式和動作系統。按活動方式的不同，技能可分為操作技能和心智技能（智力活動）。
能力則是學習者對學到的知識和技能經過內化的產物，是使活動順利完成的個性心理特徵。
2、相關係統不同
知識是人腦對客觀事實的主觀表徵，與人腦相關，反映人腦的活動。
技能是指人們通過練習而獲得的動作方式和動作系統，它主要表現為動作執行方式。
知識和技能都是能力結構的組成部分。
3、判斷標準不同
知識以多少為判斷標準；
技能以高低為判讀標準；
能力以強弱為判斷標準。
知識、技能和能力三者之間的聯絡：
1、知識是技能和能力的基礎，知識和技能又是能力的基礎。但只有那些能夠廣泛應用和遷移的知識和技能，才能轉化成為能力。
2、能力的形成與發展依賴於知識、技能的獲得。隨著人的知識、技能的積累，人的能力也會不斷提高。
3、能力的高低又會影響到掌握知識、技能的水平。從一個人掌握知識、技能的速度與質量上，可以看出其能力的高低。
4、能力是掌握知識、技能的前提，又是掌握知識、技能的結果。兩者是互相轉化，互相促進的。
8樓：桃李謝師恩
能力是一個人處理各種事或者各種工作的體現。
知識是一個人從理論到實踐具備的認知。
技能是一個人從事某種技術工作的能力。
三者聯絡緊密，缺一不可。
9樓：匿名使用者
從心理學的角度來看，知識是人腦對客觀事物的主觀表徵。
技能是指人們通過練習而獲得的動作方式和動作系統。按活動方式的不同，技能可分為操作技能和心智技能（智力活動）。
能力則是學習者對學到的知識和技能經過內化的產物，是使活動順利完成的個性心理特徵。
知識有多少之分，技能有高低不同，能力有強弱之別。
知識、技能和能力三者之間的關係：
知識是技能和能力的基礎，知識和技能又是能力的基礎。但只有那些能夠廣泛應用和遷移的知識和技能，才能轉化成為能力。能力不僅包含了一個人現在已經達到的成就水平，而且包含了一個人具有的潛力。
例如一個讀書很多的人、可能有較豐富的知識、但在解決實際問題時，卻顯得能力低下，說明他的知識只停留在書本上，既不能廣泛遷移，也不能用來解決實際問題。
知識、技能與能力有著密切的關係。首先，能力的形成與發展依賴於知識、技能的獲得。隨著人的知識、技能的積累，人的能力也會不斷提高。
其次，能力的高低又會影響到掌握知識、技能的水平。一個能力強的人較易獲得知識和技能，他們付出的代價也比較小；而一個能力較弱的人可能要付出更大的努力才能掌握同樣的知識和技能。所以，從一個人掌握知識、技能的速度與質量上，可以看出其能力的高低。
這樣看來，能力是掌握知識、技能的前提，又是掌握知識、技能的結果。兩者是互相轉化，互相促進的。因為能力是學習者對學到的知識和技能經過內化的產物，所以教師只能傳授給學生以知識和技能，而不能傳授能力；但教師可以通過引導，促使學生形成能力。
下面是知識、技能和能力在解決數學問題中的體現：
比較分數1/2與1/6的大小。對分數大小的比較，學生懂得應該先化成同分母分數，統一分數單位後再進行比較（這是知識），從而可以確定解題方向;學生掌握了通分的方法與步驟（這是技能），從而可以憑藉這一技能進行解題活動。如果學生髮現直接通分計算量大，容易出錯誤而去尋求另外的方法時，這就有能力成分的反映。
10樓：
1、能力
是完成一專案標或者任務所體現出來的素質。 人們在完成活動中表現出來的能力有所不同。是指順利完成某一活動所必需的主觀條件。能力是直接影響活動效率，並使活動順利完成的個性心理特徵。
2.知識
知識是符合文明方向的，人類對物質世界以及精神世界探索的結果總和。知識，至今也沒有一個統一而明確的界定。有一個經典的定義來自於柏拉圖：
一條陳述能稱得上是知識必須滿足三個條件，它一定是被驗證過的，正確的，而且是被人們相信的，這也是科學與非科學的區分標準。
3.技能
指掌握並能運用專門技術的能力。指技術、能力。
4.區別
能力不等於知識、技能。知識是人腦對客觀事實的主觀表徵：人掌握知識能夠運用這些知識指導自己的活動與實踐，知識是活動的自我調節機制中一個不可缺少的構成因素，也是能力結構的一個不可或缺的的組成部分：
技能是指人們通過練習而獲得的動作方式和動作系統，它主要表現為動作執行方式因而與知識有很大的差別，由於技能直接控制活動的動作程式的執行，因此是活動的自我調節機制中的又一個組成要素，也是能力結構的基本組成部分。
三核中，知識最容易習得。知識的差距，變成了技能的差距，這也就讓修煉轉向了第二個層面 —— 技能。技能與知識最大的差別是，技能是以熟練不熟練為判斷的。
語言是技能，而不是知識。知識能學到，而技能只能習得。
5.聯絡
知識、技能與能力有著密切的關係。首先，能力是在掌握知識、獲得技能的過程中形成與發展的，離開了學習和訓練，任何能力都不可能發展。隨著人的知識、技能的積累，人的能力的也會不斷提高。
其次，能力的高低又是掌握知識、獲得技能的重要前提，是掌握知識的內在條件和可能性，制約掌握知識的快慢、深淺、難易和鞏固程度。從一個人掌握知識、技能的速度與質量上，可以看出其能力的大小。但是，能力、知識、技能的發展並不是完全一致的。
在不同人的身上，可能具有相同的知識，但他們的能力發展水平並不一定相等：而具有同樣能力發展水平的人也不一定具有同等水平的知識。
正確理解能力與知識、技能的關係，對工作具有重要的意義。首先，我們不應該僅根據一個人知識的多少去簡單地斷定這人能力的高低。其次，在教育工作中，我們不僅要關心學生知識的掌握，而且要關心他們的能力發展，並促使他們將知識轉化為能力。
再次，由於能力不等同於知識，人們才有必要研究能力的特殊方法，而不能用知識的評定來代替對能力的鑑定。
綜合能力和職業技能有區別嗎，《公共基礎知識》和《綜合素質能力測試》，區別
您好，中公教育為您服務。沒有什麼區別的，能力可能就不一樣了，一般事業單位統一考試都是一套題，除非有考專業技能的那就有區別了。如有疑問，歡迎向中公教育企業知道提問。公共基礎知識 和 綜合素質能力測試 區別 綜合知識 主要考察的內容包括 政治 經濟 法律 人文 歷史 科技 行政 公文寫作 時事政治等，可...
論述知識與能力的關係，能力和知識的關係
1 知識與能力之間不僅有區別，也有聯絡。區別體現在 知識和能力是兩個不同的概念。知識是人們對客觀事物及規律的主觀表徵，知識有陳述性知識和程式性知識。能力是直接影響人的活動效率，促使活動順利完成達到目的的個性心理特徵。陳述性知識體現在 懂不懂是什麼 怎麼樣 程式性知識體現在 怎麼做 技能體現在 會不會...
試述塔板理論與速率理論的區別和聯絡
聯絡塔板理論與速率理論都是為了揭示色譜分析中的有關問題和現象。區別一 概念不同 1 塔板理論 色譜柱看作一個分餾塔，設想其中均勻分佈許多塔板，並認為在每個塔板的間隔空間內，組分在兩相中立即達到分配平衡，經過多次的分配平衡後，分配係數小的組分先流出色譜柱，並得到描述色譜流出曲線的表示式。2 速率理論 ...