1樓：科學普及交流
一、許多教師不願意改革，或改革步伐很小。
二、領導有顧慮，就怕一改革，成績會下降。
三、課程改革的模式還處於探索階段，要找到適合本校、老師的模式還是比較難。
四、摸著石頭過河，怕改革遇到挫折。
你認為我國大學教學教育面臨哪些挑戰和問題
2樓：匿名使用者
中國教育正呈現出一個顯著的弔詭現象：一方面，在「不能輸在起跑線上」的焦慮心理作用下，學生開始學習知識和掌握技巧的時間一再提前，小學中學化，幼兒園小學化，勇往直「前」，恨不得提前到孃胎階段，留給孩子們用於玩鬧的時間越來越少；另一方面，大學對招進來的學生評價越來越低，不得不下大力氣去補基礎教育落下的「功課」，糾正基礎教育的偏差，重新培養學生的興趣和好奇心，提高他們的認知能力和科學素養。教育是一個連續的接力賽，前一棒的任務沒有完成，後一棒就不得不先把前一棒的「舊賬」還上，才能啟動自己的賽程。
但現實往往是「舊賬未了，新賬又來」，高等教育自身所面臨的困境和挑戰也需要大學提供更強有力的解決方案。
在前後兩方面作用力的夾擊下，中國大學的人才培養質量與社會需求的預期漸行漸遠，由此導致了目前中國社會另一個顯著的弔詭現象：一方面，企業和各類機構迫切需要能夠開拓事業，承擔責任的各類人才，但放眼望去，幾無可用之人；另一方面，每年數百萬的大學畢業生急於落實工作單位，卻發現很難找到願意僱傭他（她）們的機構，就業壓力越來越大，迫使**不得不一再出臺各類治標不治本的激勵措施。市場是最敏感的。
如果用人機構願意支付給大學畢業生的薪水低於農民工，那隻能說明它們對大學畢業生的評價或者說大學畢業生為它們提供的價值低於農民工。勞動力市場上供給和需求之間的非均衡，根本原因在於大學人才培養質量的事實性下降。
這種現象並非中國獨有，即使在當今教育最發達的美國，情況也並不令人樂觀。高等教育的成本直線上升，但社會對大學人才培養質量的評價卻並未隨之提升。延續了數百年的「學歷＝能力」公式似乎受到現實社會越來越強有力的挑戰，也迫使美國頂尖大學開始重新思考和定位本科教育教學的形式與內容，以更好地滿足社會需求。
一個看起來正在發生的事實是：我們生活的這個世界已經出現了一些根本性的變化。
的確，我們正處在一個飛速變化的世界，其變化的速率正在超越人類的想象力邊界。大學的根本任務是人才培養，但大學並不完全為當下的現實世界培養人，更重要的是，大學所培養的人將要面對未來的世界——一個可能和現在完全不同的世界。20年前的人能夠想象到今天我們所生活的世界嗎？
不能，正如今天的我們也同樣無法想象20年後的世界將會怎樣。因此，本科教學的本質，就不在於教給學生過去的具體知識和技能——這些知識和技能即使不會過時，也很難應對未來世界的變化——而在於激發學生的潛能，提高他（她）們處理複雜資訊的能力，啟發他（她）們探索未知世界的勇氣和好奇心，使學生能夠面對未來一個完全不同的世界，幫助他（她）們解決未知世介面臨的難題。
要實現這些目標需要具備一系列條件。然而，中國的本科教學正面臨著相當嚴峻的挑戰，無法適應正在發生的深刻變化。
首先，學生越來越不提問題，不會提問題，也提不出有價值的問題。學生很少有提問題的慾望，不知道問題在**，即使勉強提問，提出的也很難稱其為問題。如果說，在傳統的「演講式」課堂裡，學生不提問題尚可矇混過關的話——他（她）們只需帶著耳朵來聽即可，甚至不聽也沒有關係，因為教師無法進行有效監控——在新的「研討式」課堂中，不提問題就會產生非常嚴重的後果：
一是無法組織教學。「研討式」教學必須要求學生在課堂上討論，討論就要提出問題，提不出問題討論就無法開展；二是教學質量降低。課堂時間極為寶貴，如果學生不提問題，時間就會在沉默中飛速流逝，學生不能在課堂裡接受必要的訓練，其結果將比原先的「演講式」教學還差——在那裡至少他（她）還接受了一些資訊；三是無法產生實際的教學效果。
由於無法組織有效的課堂教學，學生在課堂裡接受不到對他（她）們而言極為重要的批判性思維訓練。事實上，如果教師和學生都沒有做好充分準備和接受過良好訓練的話，「研討式」教學就只會變成一個吸引眼球的教育改革措施，卻起不到任何實際的教育效果。
其次，學生正在喪失極為寶貴的思考能力。他（她）們習慣於跨越過程，直奔結果。問題的關鍵在於，只要是結果，就一定是確定的，無非是好的結果和不好的結果而已。
但全球化帶給我們最重要的挑戰在於，我們現在和未來所面對的世界，將具有越來越大的不確定性。在最極端的情況下，我們甚至不知道明天會發生什麼。如果學生不能從過程入手去思考、分析、研究問題，而只追求結果的話，當他（她）們一旦面對巨大的不確定性時，將會手足無措，陷入迷茫和恐懼之中；反之，如果學生不斷養成思考的習慣，特別是形成了批判性思維的話，當他（她）們面對一個不確定的世界時，至少他（她）們心裡不慌，知道該從**入手去解決問題。
最後，學生花費了大量時間上課、上網，卻很少讀書。由於思考能力的喪失，學生對未來產生了深深的迷茫和恐懼。他（她）們不得不選修大量課程，企圖通過學習知識使自己充實起來，用課程填充時間。
在他（她）們的意識裡，無論外部世界如何變化，只要有一技之長在手，心裡就有底兒。然而，當面對未來一個完全不同的世界時，你現在所掌握的技能性知識也許不能幫助你有效地解決未來面臨的難題。於是，一個奇怪的現象出現了：
學期開始時，學生拼命地選課修課，力圖使自己充實起來；學期結束時，卻發現自己陷入了更深的迷茫和空虛之中——除了拿到了一個分數外，還剩下些什麼呢？再加上網際網路和智慧手機的普及，學生基本上沒有時間去讀書，因而更沒有時間去思考，導致思考能力進一步退化。
（本文摘編自《中國大學教學》2023年第12期文章：「學生評價與本科教學面臨的挑戰」，標題為後加。）
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