1樓:匿名使用者
解:眾所周知來,自4、5是兩個最常見也很簡單的數,bai我們du就以它們為例來思考這類zhi「比一個數dao多百分之幾的數是多少」的問題。
1比4多25%的數是多少?
把「4」看作單位一,單位一已知,用乘法:4×(1+25%)=5;
2比一個數多25%的數是5,求這個數?
把「這個數」看作單位一,單位一未知,用除法:5÷(1+25%)=4;
34比5少百分之幾?
把「5」看作單位一,用差額除以單位一,再化成百分數:(5-4)÷5×100%=20%;
45比4多百分之幾?
把「4」看作單位一,用差額除以單位一,再化成百分數:(5-4)÷4×100%=25%。
《求比一個數多百分之幾的數是多少》的教學反思
2樓:昂懌鄢山柳
學生之前已經學過「求一個數是另一個數的百分之幾是多少」的實際問題,這類問題比較簡單,只要用一個數除以另一個數,結果用百分數表示就行.本節課所學習的「求一個數比另一個數多(少)百分之幾的實際問題」則以此為基礎,理解問題所表示的意義是本節課的重點,也是難點.因此,在預習建議中提出如下幾個問題:
1.怎樣畫線段圖表示例題的題意?例題1「東山村去年原計劃造林16公頃,實際造林20公頃.
實際造林比原計劃多百分之幾?」讓學生嘗試畫線段圖,並在畫圖中體會「實際比原計劃多造林的面積是和原計劃的造林面積比較的」.
2.怎樣理解「實際造林比原計劃多百分之幾」?可以先算什麼?
引導學生根據線段圖,把問題理解為「實際比原計劃多造林的面積是原計劃的百分之幾?」從而轉化為求一個數是另一個數的百分之幾.與以往不同的是這裡比較的兩個量是「相差量」和「單位1的量」.
對於例題的另一種解法,理解的難點是125%、100%分別表示什麼,為什麼用125%-100%?教學中必須要求學生能說出每一步求出的是什麼,解題方法則不作規定,兩種均可.
3.「試一試」與「例題1」計算結果相同嗎?為什麼?
設計意圖:通過這個問題可以讓學生理解雖然絕對的相差量——實際造林與原計劃造林的公頃數之差——相同,但是因為比較的標準(單位「1」)不同,所以比較的結果(百分數),也就不同了.
學生作業中的錯誤主要有:一是不能找準單位1;二是計算錯誤.補充習題中有一道題:
從甲地到乙地,大卡車需要8小時,小轎車需要5小時.大卡車的速度比小轎車慢百分之幾?做對的鳳毛麟角,大部分學生都把時間當成速度了.
看來,對一些容易出錯的問題做適當提醒或鋪墊還是有必要的.
3樓:最愛
《求比一個數多或少幾的數是多少的實際問題》是蘇教版二年級下學期內容,本節課的目標是使學生聯絡加、減法運算的意義以及自身的生活經驗,探索並理解「求比一個數多(少)幾的數是多少」的簡單實際問題中的數量關係,並能運用加減法運算正確進行解答。與一年級學習的「求相差數問題」有一定的聯絡與區別。根據已有的學習及生活經驗,學生對於「求比一個數多(少)幾的數是多少的簡單實際問題」已有了一定的認識,
課的一開始,我先讓學生通過遊戲首先複習「一個數比另一個數多(少)幾」的含義,讓學生通過擺花片(第一行擺5個花片,第二行的花片比第一行多2個)理解是怎樣排花片的......?(一個對著一個擺的)比較二行花片明白的第二行其實是被分成了兩個部分,「和第一行同樣多的部分」和「比第一行多的部分」。這樣的引入設計,為學生在學習新授內容時準確找出「比一個數多(少)幾是哪個部分」,進而理解是誰和誰比、誰是多的、誰是少的、從具體形象的圖中抽象出數量關係、真正理解兩個數量關係之間的聯絡奠定了良好的基礎。
在例題教學中,引導學生從觀察圖畫入手,學會分析從圖中獲的數學資訊、問題,進一步加深了學生對「求比一個數多(少)幾的數是多少」的數量的關係的理解。在「想想做做」練習題中不再出現擺花片這樣直觀形象的動手操作過程,但我仍抓住已有的數學資訊條件讓學生明確是誰和誰在比、比的結果是怎樣的、怎樣求,理清思路再讓學生下筆列式計算。
《求比一個數多百分之幾的數是多少》教學反思
4樓:匿名使用者
《求比一個數多或少幾的數是多少的實際問題》是蘇教版二年級下學期內容,本節課的目標是使學生聯絡加、減法運算的意義以及自身的生活經驗,探索並理解「求比一個數多(少)幾的數是多少」的簡單實際問題中的數量關係,並能運用加減法運算正確進行解答。與一年級學習的「求相差數問題」有一定的聯絡與區別。根據已有的學習及生活經驗,學生對於「求比一個數多(少)幾的數是多少的簡單實際問題」已有了一定的認識,
課的一開始,我先讓學生通過遊戲首先複習「一個數比另一個數多(少)幾」的含義,讓學生通過擺花片(第一行擺5個花片,第二行的花片比第一行多2個)理解是怎樣排花片的......?(一個對著一個擺的)比較二行花片明白的第二行其實是被分成了兩個部分,「和第一行同樣多的部分」和「比第一行多的部分」。這樣的引入設計,為學生在學習新授內容時準確找出「比一個數多(少)幾是哪個部分」,進而理解是誰和誰比、誰是多的、誰是少的、從具體形象的圖中抽象出數量關係、真正理解兩個數量關係之間的聯絡奠定了良好的基礎。
在例題教學中,引導學生從觀察圖畫入手,學會分析從圖中獲的數學資訊、問題,進一步加深了學生對「求比一個數多(少)幾的數是多少」的數量的關係的理解。在「想想做做」練習題中不再出現擺花片這樣直觀形象的動手操作過程,但我仍抓住已有的數學資訊條件讓學生明確是誰和誰在比、比的結果是怎樣的、怎樣求,理清思路再讓學生下筆列式計算。
求比一個數多或少百分之幾的數是多少教學反思
5樓:啥名字好呢呢
我用各個公共場所噪雜的聲音這樣的情境匯入教學,告訴學生,噪音對人的身體回健康有害,答而綠化造林可以降低噪音。接著出示例題2的情境圖,請學生說出圖意。讓學生用文字把題意表達出來後,按照「找關鍵句、找標準量、畫線段圖、寫等量關係式、列式計算、寫單位名稱和答語」的步驟,重點在分析關鍵句時,讓學生理解清楚「噪音降低1/8」是什麼意思。
畫出線段圖後引導學生列出「原來聲音的分貝數—原來聲音的分貝數×1/8=降低的分貝數」、「原來聲音的分貝數×(1—1/8)=降低的分貝數」這兩個關係式,讓學生明白,這型別題目也是「求一個數的幾分之幾是多少」的問題,同樣用乘法計算。
整節課採用開發式的提問,使學生充分發揮,小結時更加完整。同時,特別注意學習方法的小結,讓學生掌握學習方法,解題方法,從而學會學習,學會思考。
存在問題是,一部分學生腦子裡存了個意識,凡是看到「多或少」、「增加或減少」等字眼,就不假思索,都用兩步計算來解決,而沒有認真審題,看清楚是求多或少的那部分還是求剩下的部分。提醒我們以後的教學一定要讓學生認真審題,培養審題的習慣。
求比一個數多百分之幾是多少教學反思
6樓:du知道君
我用bai各個公共場所噪雜的聲音這樣的du情境zhi匯入教學,告訴學生,噪dao
音對人的身專體健康有害,而綠化造屬林可以降低噪音。接著出示例題2的情境圖,請學生說出圖意。讓學生用文字把題意表達出來後,按照「找關鍵句、找標準量、畫線段圖、寫等量關係式、列式計算、寫單位名稱和答語」的步驟,重點在分析關鍵句時,讓學生理解清楚「噪音降低1/8」是什麼意思。
畫出線段圖後引導學生列出「原來聲音的分貝數—原來聲音的分貝數×1/8=降低的分貝數」、「原來聲音的分貝數×(1—1/8)=降低的分貝數」這兩個關係式,讓學生明白,這型別題目也是「求一個數的幾分之幾是多少」的問題,同樣用乘法計算。
整節課採用開發式的提問,使學生充分發揮,小結時更加完整。同時,特別注意學習方法的小結,讓學生掌握學習方法,解題方法,從而學會學習,學會思考。
存在問題是,一部分學生腦子裡存了個意識,凡是看到「多或少」、「增加或減少」等字眼,就不假思索,都用兩步計算來解決,而沒有認真審題,看清楚是求多或少的那部分還是求剩下的部分。提醒我們以後的教學一定要讓學生認真審題,培養審題的習慣。
百分之8 45是多少，百分之0 8是多少？
8塊。1 100塊的百分之8的數學表示式為 100 8 2 8 可以用分數表示成 8 100。3 所以100 8 100 8 100，100 8 100中整數100和分母100可以進行約分，約分後得1，所以100 8 100 1 8 8。4 故100塊的百分之8是8塊。概念與定義。百分數是分母為10...
比30多百分之20的數是多少,比30多百分之二十的數是比30少百分之二十的數是比多百分之二十的數是比少百分之二十的數是
依題意有 30 1 20 36 30x 1 20 30x1.2 36 比30多百分之20的數是多少 30x 1 20 36 30 1 20 36 比30多百分之二十的數是 比30少百分之二十的數是 比 多百分之二十的數是 比 少百分之二十的數是30 比30多百分之二十的數是 36 比30少百分之二十...
百分之九十是多少,百分之90化成分數是多少,小數是多少
9 90x100 0.1x100 10 九除以九十bai等於百du分之10朋友,請採納正確 zhi答案,你dao 們只提回問,不採納正確答案,回答都沒有勁 答 朋友,請 採納答案 您的採納是我答題的動力,如果沒有明白,請追問。謝謝。就是把一個東西平均 抄分成100份,取 其中90份 比如100塊錢,...