1樓：啥名字好呢呢呢
要想使直觀教學取得良好的效果,應遵循感知覺的規律.
1．運用被感知的強度律
作用於感覺器官的刺激物必須達到一定的強度,才能被我們清晰地感知.因此,教師在講課時,聲音要洪亮,語速要適中,板書要清晰,要讓全班同學聽得懂、看得見.教師在製作、使用直觀教具時,也要考慮到直觀教具的大小、顏色、聲音等是否能被全班學生清楚地感知.
2．運用物件與背景差別的感知覺規律
當知覺的物件與背景在顏色、形態、聲音等方面有較大差別時,知覺的物件容易被感知.如講課時,對於重要的知識,可以反覆幾次,可以提高音量；板書時,重要的部分可以用大一些的字,可以在那些字下面加點、畫線,可以用彩色粉筆；不要在黑板前演示深色教具；使用掛圖時,可以將其中不需要學生看的部分遮住；製作教具時,要注意把知覺物件從背景上突出出來等.
3．運用靜止背景上的活動性物件易被感知的規律我們知道,在靜止的背景上,活動的物件容易被感知,也容易吸引人的注意力.因此,教學中使用活動性教具,演示實驗,放幻燈片、教學電影或錄影等,可以起到很好的教學效果.
4．運用知覺的組合規律
2樓：匿名使用者
①根據學習任務的性質，靈活運用各種直觀方式 ②運用知覺的組織原則（強度律，差異律，活動律，組合律），突出直觀物件的特點 ③教會學生觀察方法，養成良好的觀察習慣。④讓學生充分參與直觀過程 。
教師如何運用感知規律進行直觀教學
3樓：匿名使用者
正確答案：要提高直觀教學的效果，必須掌握和運用以下感知
的規律： (1)目的任務越明確，感知越清晰。 (2)物件從背景中越突出，則物件越容易被感知。
在直觀教學中要使物件從背景中突出，必須遵循下面三個規律：第一，差異律。第二，活動律。
第三，組合律。 (3)直觀形象與語言指導相結合，則感知更精確、全面。 (4)知識經驗越豐富，感知就越完善、迅速。
(5)對感知物件的態度越積極，則感知越深刻。 (6)多種分析器的協同活動，也可以提高感知的效果。
如何運用感知覺的規律提高直觀教學的效果？
4樓：解讀心理學
要想使直觀教學取得良好的效果，應遵循感知覺的規律。
1．運用被感知的強度律
作用於感覺器官的刺激物必須達到一定的強度，才能被我們清晰地感知。因此，教師在講課時，聲音要洪亮，語速要適中，板書要清晰，要讓全班同學聽得懂、看得見。教師在製作、使用直觀教具時，也要考慮到直觀教具的大小、顏色、聲音等是否能被全班學生清楚地感知。
2．運用物件與背景差別的感知覺規律
當知覺的物件與背景在顏色、形態、聲音等方面有較大差別時，知覺的物件容易被感知。如講課時，對於重要的知識，可以反覆幾次，可以提高音量；板書時，重要的部分可以用大一些的字，可以在那些字下面加點、畫線，可以用彩色粉筆；不要在黑板前演示深色教具；使用掛圖時，可以將其中不需要學生看的部分遮住；製作教具時，要注意把知覺物件從背景上突出出來等。
3．運用靜止背景上的活動性物件易被感知的規律
我們知道，在靜止的背景上，活動的物件容易被感知，也容易吸引人的注意力。因此，教學中使用活動性教具，演示實驗，放幻燈片、教學電影或錄影等，可以起到很好的教學效果。
4．運用知覺的組合規律
在時間上彼此接近、在空間上彼此接近或相似的刺激物容易被知覺為一個整體。因此，教師在繪製掛圖時，不要在需要學生感知的物件周圍畫上與之類似的線條或圖形，在不同的物件之間留空或用色彩區分；板書時，章與章、節與節等不同內容之間要留空；講課時，語言流暢，針對不同內容，採用不同的語速，對不同的內容加以分析、綜合，使學生了解其中的邏輯關係。
5．讓學生交替使用多種感官感知物件
如果學生能使用多種感官去感知同一個知覺物件，那麼，從不同感官獲得的資訊將傳遞到大腦，從而獲得對事物的全面的認識。我國古代的許多學者曾提出學習要做到「五到」，即眼到、耳到、口到、手到和心到，其目的就是通過多種感知渠道來鞏固知識。有研究表明，在接受知識方面，看到的比聽到的給人留下的印象深。
只靠聽覺，一般能記住15%；只靠視覺，一般能記住25%；既看又聽，能記住65%。
如何運用感知覺的規律提高直觀教學的效果
5樓：啥名字好呢呢呢
1．運用被感知的強度律
作用於感覺器官的刺激物必須達到一定的強度,才能被我們清晰地感知.因此,教師在講課時,聲音要洪亮,語速要適中,板書要清晰,要讓全班同學聽得懂、看得見.教師在製作、使用直觀教具時,也要考慮到直觀教具的大小、顏色、聲音等是否能被全班學生清楚地感知.
2．運用物件與背景差別的感知覺規律
當知覺的物件與背景在顏色、形態、聲音等方面有較大差別時,知覺的物件容易被感知.如講課時,對於重要的知識,可以反覆幾次,可以提高音量；板書時,重要的部分可以用大一些的字,可以在那些字下面加點、畫線,可以用彩色粉筆；不要在黑板前演示深色教具；使用掛圖時,可以將其中不需要學生看的部分遮住；製作教具時,要注意把知覺物件從背景上突出出來等.
3．運用靜止背景上的活動性物件易被感知的規律
我們知道,在靜止的背景上,活動的物件容易被感知,也容易吸引人的注意力.因此,教學中使用活動性教具,演示實驗,放幻燈片、教學電影或錄影等,可以起到很好的教學效果.
4．運用知覺的組合規律
在時間上彼此接近、在空間上彼此接近或相似的刺激物容易被知覺為一個整體.因此,教師在繪製掛圖時,不要在需要學生感知的物件周圍畫上與之類似的線條或圖形,在不同的物件之間留空或用色彩區分；板書時,章與章、節與節等不同內容之間要留空；講課時,語言流暢,針對不同內容,採用不同的語速,對不同的內容加以分析、綜合,使學生了解其中的邏輯關係.
5．讓學生交替使用多種感官感知物件
如果學生能使用多種感官去感知同一個知覺物件,那麼,從不同感官獲得的資訊將傳遞到大腦,從而獲得對事物的全面的認識.我國古代的許多學者曾提出學習要做到「五到」,即眼到、耳到、口到、手到和心到,其目的就是通過多種感知渠道來鞏固知識.有研究表明,在接受知識方面,看到的比聽到的給人留下的印象深.
只靠聽覺,一般能記住15%；只靠視覺,一般能記住25%；既看又聽,能記住65%.
如何運用感知規律提高教學效果，舉例說明
6樓：匿名使用者
一、運用科學的感知原理 心理學研究表明,人的感覺受到一定的主客觀因素的影響,這些主客觀因素構成了感知覺原理.小學生的 感覺和知覺處於初步發展的時期,他們的感知發展有其年齡特點和規律,在教學中教師如果瞭解有關的感知規 律,應用科學的感知原理設計教學,不但可以提高教學效果,還可提高學生的感知能力. 1．利用物件和背景關係的原理 在任何情景中,當許多事物作用於我們感官時,可將其分為兩類：
物件與背景.物件和背景差別越大,對 象越容易從背景中區分出來,教學中利用這一原理呈現學習材料,能幫助學生更好地感知.例如：
講解「求正 方形abcd中陰影部分的面積,（邊長為4釐米）（圖1）這道題時,先啟發學生作出ef、gh兩條輔助 線,並有意識地把扇形bog和coh畫上淺色斜線,使之隱退為「背景」,用深色斜線突出陰影部分aog和doh.再啟發學生觀察、分析、比較,使他們發現陰影部分aog和doh之和等於空白部分bfo與c fo之和,進而發現圖中陰影部分的面積與長方形bchg的面積相等,即等於長方形abcd面積的一半, 所以陰影部分的面積等於：4［2］÷2＝8（平方釐米）.
這樣利用色彩加大了物件與背景的差異,使學生 從較複雜的圖形中,獲得了有用的清晰鮮明的圖形形象,進而迅速解答此題.此外,還可利用物件和背景的動 靜差異強化感知,活動的教具,旋轉的抽拉片、電視片可化靜為動,使學生的注意較易集中於感知目標.特別 是計算機進入課堂,以其更新更優的動態演示愈加突出了感知物件.
（附圖 ） 2．利用感知覺的對比原理 兩種不同的物件同時或先後出現,可提高感覺能力,把具有對比意義的材料放在一起,更能清楚地被感知 .例如：在教學「農場有兩塊麥地.
第一塊2公頃,平均每公頃產小麥5000千克,第二塊3公頃,平均每 公頃產小麥6000千克,這兩塊地平均每公頃產小麥多少千克?」時,一位學生回答說：「（5000＋6000）÷2＝5500（千克）」.
這種錯誤具有一定典型性,如果僅用求平均數應用題的一般數量關係「 平均數＝總數量÷總份數」來說明學生的錯誤,學生只能知其錯,不知其所以會錯的原因,於是便可運用對比 原理,出示下面的示意圖（圖2）： （附圖 ） 通過圖形對比,使學生明確,用（5000＋6000）÷2,不能使每公頃產量變成一樣多,補救方法 是：（5000＋6000）÷2＝5500（千克）,5500＋（6000－5500）÷（3＋2）＝5600（千克）.
再與一般解法比較,（5000×2＋6000×3）÷（3＋2）＝5600（千克） .圖形與列式的比較,使學生認識到兩塊地公頃數一樣時,用前一種解法較簡便,反之,則用一般解法簡單. 上述教學安排,藉助示範圖在是與非的鮮明對比中突出了正確解法,使學生建立起對平均數數量關係的清晰感 知,不僅及時充分地糾正了錯誤,還使認識得到深化.
再比如：在教學「圓的面積」時,為讓學生建立起圓面 積的正確概念,防止與圓周長知識混淆,一位教師安排了這樣的對比感知環節,逐步出示（圖3）： （附圖 ）通過圖形對比,使學生明瞭地感知到圓的面積是以圓的半徑為邊長的正方形面積的π倍, 不同於圓的周長,圓的周長是圓的直徑的π倍,半徑的2π倍.
這樣的對比感知使圓的面積與周長的知識得以 精確分化,較好地加強了感知印象. 3．利用感受性與刺激強度的關係 被感知的事物必須達到一定強度,才能感知得清晰.德國著名學者費希納在研究中指出,刺激量與感覺是 成正比的,刺激量增減十倍,感覺量增減一倍.
為了提高感知效果,需適當增加刺激的強度. （1）增強符號資訊的強度.即用彩色粉筆及畫線等方法突出所講內容的重點,如講「分數除法法則」時 為突出「甲數除以乙數（0除外）,等於甲數乘以乙數的倒數」的兩變一不變的重點,教師用彩色粉筆重重的 將運算子號、除數及它的倒數描一遍,再在被除數下面畫上線.
這樣教學無疑可以加深學生對這一重點的感知 . （2）增強語言資訊的強度.為讓學生聽清教學內容,捕捉重點,在數學課上還可利用提高聲調或變換聲 調的方法使講授內容抑揚頓挫、生動引人,提高學生對重點內容的感覺能力.
（3）增強直觀資訊的強度.數學教學中使用的掛圖、直觀教具、幻燈片等設計要簡單醒目、輪廓清晰、 色彩鮮明、重點突出,以突出感知目標. 4．運用物件間組合與協同的特點 空間上接近、時間上連續、形狀相近的刺激容易被感知為一個系統與整體.
如下面兩幅圖 □△□△ □△□△ （附圖 ） 在感知時圖4容易將線段間接近的歸在一起,把這八條歸為四個物件各自分開：圖5則容易將形狀一樣的 歸為一組.根據接近與相似組合的原則,感知物件應力求在時間、空間上組成一個有意義的或有規律的系統, 易於感知.
例如：分析「每人種4棵樹,3人一共種多少棵?」這樣一道應用題,在擺或畫圖時,要注意每份 的4棵之間的距離應相對近些,使之被感知為一個物件,而3份間的距離應相對遠些,這樣才能得到合乎題意 的正確感知（如圖6）.
（附圖 ） 如若棵與棵之間的距離同於或大於份與份間的距離,便不可能建立精確的感知.再如,在教學「乘法分配 律」時,有一道例題：「如果做一張桌子需要10元,一把椅子需要5元,算一算做下圖7的課桌椅一共需要 多少元?
為得出（10＋5）×4＝10×4＋5×4的結論,一位教師根據接近與相似組合的原理設計了兩 張投影片. （附圖 ） 圖7每套桌椅成為一個整體,每套之間拉開距離,根據這幅圖,學生便可列出（10＋5）×4的正確算 式.圖8中4張桌子與4把椅子分別相對成為一個整體,而桌子與椅子之間拉開距離,根據這幅圖,學生便可 列出10×4＋5×4的算式.
接著小結,這兩種算式演算法不同,結果相同,都是求一共需要多少元錢,因此 可以用等號連線.然後,教師隱去實物,出示兩排數： 10101010 5 55 5提問,如果把「10＋5」看做一份,共有這樣的幾份?
怎麼列式 ?如果把4個10與4個5先分開算,再合起來,又怎樣列式,並隨之在兩排數上添上紅、藍兩色的集合圈： （附圖 ） 最後得出,兩個算式求的都是這8個數的和,可以用等號連線,即（10＋5）×4＝10×4＋5×4.
上述教學,教師較好地運用了物件間組合與協同的規律,在實體影象感知的基礎上,利用不同顏色的集合 圈呈現數學影象,數形結合,寓理於形,為引出抽象的運算定律,奠定了牢固清晰的感知基礎. 此外,多種感官間的協同活動可取得較好的感知.心理學研究表明,學習單靠視覺一般能記住25％左右 ；單靠聽覺可記住15％左右,而視聽結合,則可記住65％左右.
為此教學中要創造條件讓學生動手、動腦 、用眼、用耳、用口多種感知渠道進行綜合性的資訊傳輸,以收到最優的感知效果.
運用價值規律解釋經濟現象，運用價值規律解釋一個經濟現象
若社會購買力一定，糧食豐收 流通的阻力大 糧食 低 流通的總量少 就像物理上的 電壓一定 電阻大 電流小 運用現實經濟生活中的一個例子，分析說明價值規律和市場機制是怎樣發揮對經濟活動的調節作用的？我們作為消費者在購買商品的時候，最關心的就是商品的 但是商品的 總是捉摸不定，同樣一種商品在不同的時候有...
如何對考研有個整體的感知
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