愛因斯坦和小女孩覺得愛因斯坦是怎樣的人

1樓：匿名使用者

案例】幾日前，聽了一位老師的課，是蘇教版第十冊的《愛因斯坦和小女孩》。課文講述了一個天真率直的小女孩與偉大的科學家愛因斯坦偶然相遇並相處的生活片斷，表現愛因斯坦潛心科學研究、忽略生活小節的平凡而偉大的品格。在文中的那個小女孩並不認為愛因斯坦是個偉大的人，因為他衣著邋遢又不會收拾房間。

老師在總結全文時，問了這樣一個問題："愛因斯坦在那個小女孩的眼中不是個偉大的人，那麼他在你的眼中是否是個偉大的人呢？"這個問題一丟擲來，學生們立刻紛紛舉手爭著發言。

a生說：「我認為愛因斯坦是個偉大的人，因為他一生發明創造了很多科學成果。」

b生說：「我也認為愛因斯坦是個偉大的人，因為他對那個小女孩很有禮貌。

c生說：「我和他們倆的看法是一樣的，他為了發明創造，那麼投入的思考問題，以至於分不清是小女孩撞了他還是他撞了小女孩，反而向小女孩道歉，說明他時時刻刻都在進行科學探索。」

d生說：「從愛因斯坦被撞還向小女孩道歉，我體會到他具有平易近人、寬容坦蕩的胸懷，這也是一種高貴的品質，所以我也同意他們的觀點。」

......

其他的學生對他們的回答都頻頻點頭，表示贊同。看來大多數的孩子都認為愛因斯坦是個偉大的人。老師見此，正準備來結束全文時，突然有個學生站起身，急急地說：

「老師，我並認為愛因斯坦是個偉大的人。因為他的生活能力太差，連自己都照顧不好的人，怎麼算是個偉大的人呢？」他說完後，班級在片刻的沉寂之後，立刻議論紛紛。

顯然這個學生的看法有些出乎他們的意料，真是一石激起萬層浪。這時，只見老師微微一笑，說：「看來這位同學的觀點有些與眾不同，大家想一想，愛因斯坦為什麼沒有把自己照顧的很好呢？

」經過又一番的談論之後，有的學生開始發表看法：「愛因斯坦不是不會照顧自己，而是沒有時間照顧自己，他的時間都用來進行科學研究了。」聽了他的發言後，教室裡又一次小手林立。

又有一生說：「愛因斯坦的衣著和生活細節說明他是個不拘生活小節的人，而且他的不拘小節讓他可以節省更多的時間進行創造發明。」緊接著，一個學生再次站起來說：

「老師，其實愛因斯坦並不是不會很好的照顧自己，只是先前沒有人像小女孩一樣告訴他，他的穿戴不整齊，更沒有人教他如何去應付那些衣服鞋子之類的玩意兒。可是，他在小女孩的提醒之下，不是很快的就穿戴整齊了嗎？他以前只是太投入科學研究了，才沒有將自己照顧好。

」他的話剛結束，老師就對他投以讚許的眼光，然後說：「大家說的很精彩，這位同學更是能聯絡課文的內容來說明問題，這很好！通過這幾位同學的發言，你們能體會到什麼呢？

愛因斯坦沒有將自己照顧好，不是因為他沒有能力，而是他沒有在這方面花費過多的時間，這正從反面表明他是一個潛心科學研究的......」老師的話沒有說完，學生們齊聲接道：「偉大的人！

」【評議】教學需要預設，但教學不能只有預設。本案例中，對於「愛因斯坦在你眼中是否是個偉大的人」這個問題來說，答案大多是肯定的。因為根據現在五年級的學生課外知識來說，他們一般都會認為愛因斯坦是個偉大的人。

但總有孩子會產生不同的看法。這個孩子的看法可能不在教師的教學預設之內，但在這時，老師沒有直接否定那個孩子的觀點，而是肯定了他的與眾不同，並追加了一個問題，使討論與思考更有深度。在第二次的交流中，學生們對愛因斯坦那種不拘生活小節，潛心科學研究的品格有了更深的體會和認識。

在這堂課中，老師對意料之外的答案給予了鼓勵性的評價，並讓學生就不同的觀點進行交流、討論、爭辯、質疑......最後從中獲得正確的認識。有句話說的好：

教育是「一朵雲推動另一朵雲，一棵樹搖動另一棵樹，一個靈魂喚醒另一個靈魂。」在課堂上，老師只要抓住契機，便可以化腐朽為神奇。往往意外的插曲也會奏出悅耳的樂曲。

當然這需要老師有較好的課堂應變能力，不過最主要的還是教師自己能對教材很深刻的理解，並且能在課堂上以學生為主體，發揮學生的積極性與自主性，放手讓學生在自己的疑問與思考中內化知識，形成認識，一個不同的觀點，一個不同的理解，必然會引起其他學生的疑問。這個疑問就是個亮點。發現亮點，就能使教學大放光彩！

這就是新課標精神指引下的課堂教學！這就是充分尊重學生的主體地位和獨特體驗！

2樓：匿名使用者

我覺得他是個平易近人，謙遜，熱愛科學研究，衣衫不整的人

3樓：幸運的玫瑰公主

平易近人，謙虛好學，嚴謹認真，誠懇謙虛。