1樓：西周教育集團
在遊戲中幼兒有著自己的興趣和需要，體驗和感受著遊戲帶來的快樂。如果材料提供層次不明、忽視幼兒年齡特徵，就會降低幼兒積極操作材料的興趣，阻礙幼兒深入地參與區域遊戲。 教師提供材料的關鍵問題在於如何選擇和提供既能滿足幼兒興趣與需要，又能與幼兒的發展相適宜、促進幼兒發展的遊戲材料。
研究中我們發現，教師通過提供不同層次的遊戲材料，既能提高遊戲開展的效果、又能滿足幼兒活動的需求，保證幼兒在遊戲中發揮自主性、提高學習能力。根據幼兒發展需要和個體差異，教師在遊戲材料提供中，需注意以下幾個問題: 逐步增加材料數量 關於材料的數量，教師首先要保持現有遊戲材料適宜的數量。
許多幼兒園對材料提出了量化要求，於是有的教師片面認為材料越多越好，導致幼兒忙於擺放物品，滿足於擺弄、操作材料，而減少了幼兒之間的交往活動，甚至不交往。如中大班超市遊戲中擺放的奶盒、礦泉水瓶多達20幾個，放滿了兩個籃子，而真正供幼兒選擇的其他瓜果蔬菜卻太少，不能滿足幼兒遊戲的需要。
遊戲應促進幼兒社會性發展，過多的材料不僅沒有發揮應有的效益，還干擾幼兒的遊戲，影響了幼兒在交往、創造性等方面的發展。過少的材料又導致幼兒爭搶玩具或各抱一堆玩具互相觀望，因此材料的數量要適宜。 在保持材料適宜數量的基礎上，根據幼兒需求，逐步增加材料數量。
在活動區，遊戲材料應處於不斷變化中，不要最初就把所有的材料都提供出來，而是當幼兒在遊戲發展過程中有需求，讓幼兒有一定的時間去尋找、發現和獲取新的遊戲材料，以保持他們對遊戲的興趣。因此教師可根據幼兒發展需求，定期在遊戲區提供新的材料，形成新的刺激點，吸引幼兒參與到遊戲中去。
同時，教師提供材料時不能只投不取(未拿走破舊的材料)，導致材料變化不明顯。 適當調整材料比例 首先，要保持新舊材料合適的比例。我們經過觀察發現:
如果新舊材料數量相等，幼兒互相交換材料的現象較多，創造性行為不多;如果新材料比舊材料多一倍，幼兒就會忽視舊材料，而將興趣放在了對新材料的擺弄、操作上;如果新舊材料比例在1∶10以上，幼兒容易產生爭搶或忽視新材料的現象;當新舊材料比例在1∶2或1∶3時，材料的使用效益最大，幼兒容易創造性地使用新材料。 如教師發現前階段備受幼兒喜愛的一些區域無人問津，通過觀察瞭解，發現圖書、部分蔬菜、奶盒破損嚴重，教師製作的包子、餃子等食物提供時間過長，幼兒對某些區域不感興趣。這時，教師就需要對材料進行調整了。
其次，要保持成品與半成品的合適比例，這個比例要與幼兒的年齡特點與發展需求相適宜。例如小班成品的數量要多一些;半成品相對較少;而到了中大班，成品的數量逐漸減少，半成品的數量逐步加大，種類逐步增多。但要注意的是即使到了大班，幼兒在角色遊戲中的成品材料數量也不能少於三分之一。
當然，這個比例並不是不變，可根據幼兒在遊戲中的行為和想法的改變，適當地調整。因為比例的不同，對幼兒的幫助也是不一樣的。
多種方式創造性地使用材料
遊戲材料的運用是變幻無窮的，教師要善於引導幼兒最大可能地挖掘材料的玩法，也鼓勵幼兒去尋找教室裡可替代的材料，只要遊戲需要，凡是教室裡的桌面玩具、教學輔助材料等都可以使用。這可以提高材料的使用率，並促進幼兒想象力的發展。 鼓勵幼兒一物多玩與替代:
教師可經常鼓勵幼兒使用同樣一種材料做不同的事情。如冰棒棍，在醫院裡是體溫表、壓舌板，在娃娃家裡是刀、梳子、勺子，在美工角又是繪畫工具，根據特定的環境，發揮材料的效益。又如角色區的小朋友把操作區的珠子當「湯圓」，把科學區的七巧板塊又當成了做點心的「刀」，泥工板當成了「扇子」，膠粒積木當成了「梅花樁」。
每種材料在每個幼兒手裡都有它不同的用途，使幼兒的創造力得到了充分發揮。
鼓勵幼兒自制玩具:
教師可提供半成品及廢舊材料，引導幼兒動手做玩具，給幼兒自由發揮的機會，使幼兒在操作中按自己想象任意創造出自己想要的東西。如在玩醫院的遊戲時，需要一個掛鹽水的瓶子，後來孩子們竟然想到運用科學角的連通器，師生一起自制了鹽水瓶，當**給病人掛鹽水時，教師與孩子們都感到一種滿足。
使用遊戲百寶箱:
引導幼兒根據情節需要，自由在「百寶箱」內取自己想要的材料，滿足不同幼兒的需求，激發幼兒遊戲動機和遊戲構思，讓幼兒參與材料的更新與製作。如布頭、毛線頭、果殼、雞蛋殼、瓶蓋等，幼兒可以用這些在**眼中看來毫無用處的廢舊材料，做出小汽車、民族娃娃、手錶等，還可以引發更多的遊戲情節。百寶箱的提供是針對幼兒對原有遊戲材料的不滿足而設定，為幼兒提供了再一次選擇適合自己材料的機會和條件。
因此，一個好的遊戲環境應使材料處於不斷的建構中，要根據教育目標和幼兒的發展需求，不定期地進行調整、補充，使提供的遊戲材料處於不斷變化之中，使之具有可變性、新穎性，不斷地吸引幼兒，引發幼兒產生新的遊戲情節。
同時，教師應基於幼兒發展需要，賦予幼兒更大的自由度。教師有目的、分層次提供可讓幼兒自由選擇的操作材料，但不規定幼兒操作材料的具體方法，使幼兒能夠有機會按照自己的興趣愛好、自由地選擇自己喜愛的材料;以自己力所能及的方式進行操作，也可以在過程中調換、調整原來設想好的、或更換難度更大的材料，向自己提出挑戰，在自己不斷創造的「最近發展區」裡，以各自不同的活動過程與材料互動，使自己得到滿足和快樂。
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教師為幼兒提供遊戲材料時應注意哪些問題
2樓：go萌萌噠度娘
在遊戲中幼兒有著自己的興趣和需要，體驗和感受著遊戲帶來的快樂。如果材料提供層次不明、忽視幼兒年齡特徵，就會降低幼兒積極操作材料的興趣，阻礙幼兒深入地參與區域遊戲。 教師提供材料的關鍵問題在於如何選擇和提供既能滿足幼兒興趣與需要，又能與幼兒的發展相適宜、促進幼兒發展的遊戲材料。
研究中我們發現，教師通過提供不同層次的遊戲材料，既能提高遊戲開展的效果、又能滿足幼兒活動的需求，保證幼兒在遊戲中發揮自主性、提高學習能力。根據幼兒發展需要和個體差異，教師在遊戲材料提供中，需注意以下幾個問題: 逐步增加材料數量 關於材料的數量，教師首先要保持現有遊戲材料適宜的數量。
許多幼兒園對材料提出了量化要求，於是有的教師片面認為材料越多越好，導致幼兒忙於擺放物品，滿足於擺弄、操作材料，而減少了幼兒之間的交往活動，甚至不交往。如中大班超市遊戲中擺放的奶盒、礦泉水瓶多達20幾個，放滿了兩個籃子，而真正供幼兒選擇的其他瓜果蔬菜卻太少，不能滿足幼兒遊戲的需要。遊戲應促進幼兒社會性發展，過多的材料不僅沒有發揮應有的效益，還干擾幼兒的遊戲，影響了幼兒在交往、創造性等方面的發展。
過少的材料又導致幼兒爭搶玩具或各抱一堆玩具互相觀望，因此材料的數量要適宜。 在保持材料適宜數量的基礎上，根據幼兒需求，逐步增加材料數量。在活動區，遊戲材料應處於不斷變化中，不要最初就把所有的材料都提供出來，而是當幼兒在遊戲發展過程中有需求，讓幼兒有一定的時間去尋找、發現和獲取新的遊戲材料，以保持他們對遊戲的興趣。
因此教師可根據幼兒發展需求，定期在遊戲區提供新的材料，形成新的刺激點，吸引幼兒參與到遊戲中去。同時，教師提供材料時不能只投不取(未拿走破舊的材料)，導致材料變化不明顯。 適當調整材料比例 首先，要保持新舊材料合適的比例。
我們經過觀察發現: 如果新舊材料數量相等，幼兒互相交換材料的現象較多，創造性行為不多;如果新材料比舊材料多一倍，幼兒就會忽視舊材料，而將興趣放在了對新材料的擺弄、操作上;如果新舊材料比例在1∶10以上，幼兒容易產生爭搶或忽視新材料的現象;當新舊材料比例在1∶2或1∶3時，材料的使用效益最大，幼兒容易創造性地使用新材料。 如教師發現前階段備受幼兒喜愛的一些區域無人問津，通過觀察瞭解，發現圖書、部分蔬菜、奶盒破損嚴重，教師製作的包子、餃子等食物提供時間過長，幼兒對某些區域不感興趣。
這時，教師就需要對材料進行調整了。 其次，要保持成品與半成品的合適比例，這個比例要與幼兒的年齡特點與發展需求相適宜。例如小班成品的數量要多一些;半成品相對較少;而到了中大班，成品的數量逐漸減少，半成品的數量逐步加大，種類逐步增多。
但要注意的是即使到了大班，幼兒在角色遊戲中的成品材料數量也不能少於三分之一。當然，這個比例並不是不變，可根據幼兒在遊戲中的行為和想法的改變，適當地調整。因為比例的不同，對幼兒的幫助也是不一樣的。
多種方式創造性地使用材料 遊戲材料的運用是變幻無窮的，教師要善於引導幼兒最大可能地挖掘材料的玩法，也鼓勵幼兒去尋找教室裡可替代的材料，只要遊戲需要，凡是教室裡的桌面玩具、教學輔助材料等都可以使用。這可以提高材料的使用率，並促進幼兒想象力的發展。 鼓勵幼兒一物多玩與替代:
教師可經常鼓勵幼兒使用同樣一種材料做不同的事情。如冰棒棍，在醫院裡是體溫表、壓舌板，在娃娃家裡是刀、梳子、勺子，在美工角又是繪畫工具，根據特定的環境，發揮材料的效益。又如角色區的小朋友把操作區的珠子當「湯圓」，把科學區的七巧板塊又當成了做點心的「刀」，泥工板當成了「扇子」，膠粒積木當成了「梅花樁」。
每種材料在每個幼兒手裡都有它不同的用途，使幼兒的創造力得到了充分發揮。 鼓勵幼兒自制玩具:教師可提供半成品及廢舊材料，引導幼兒動手做玩具，給幼兒自由發揮的機會，使幼兒在操作中按自己想象任意創造出自己想要的東西。
如在玩醫院的遊戲時，需要一個掛鹽水的瓶子，後來孩子們竟然想到運用科學角的連通器，師生一起自制了鹽水瓶，當**給病人掛鹽水時，教師與孩子們都感到一種滿足。 使用遊戲百寶箱:引導幼兒根據情節需要，自由在「百寶箱」內取自己想要的材料，滿足不同幼兒的需求，激發幼兒遊戲動機和遊戲構思，讓幼兒參與材料的更新與製作。
如布頭、毛線頭、果殼、雞蛋殼、瓶蓋等，幼兒可以用這些在**眼中看來毫無用處的廢舊材料，做出小汽車、民族娃娃、手錶等，還可以引發更多的遊戲情節。百寶箱的提供是針對幼兒對原有遊戲材料的不滿足而設定，為幼兒提供了再一次選擇適合自己材料的機會和條件。 因此，一個好的遊戲環境應使材料處於不斷的建構中，要根據教育目標和幼兒的發展需求，不定期地進行調整、補充，使提供的遊戲材料處於不斷變化之中，使之具有可變性、新穎性，不斷地吸引幼兒，引發幼兒產生新的遊戲情節。
同時，教師應基於幼兒發展需要，賦予幼兒更大的自由度。教師有目的、分層次提供可讓幼兒自由選擇的操作材料，但不規定幼兒操作材料的具體方法，使幼兒能夠有機會按照自己的興趣愛好、自由地選擇自己喜愛的材料;以自己力所能及的方式進行操作，也可以在過程中調換、調整原來設想好的、或更換難度更大的材料，向自己提出挑戰，在自己不斷創造的「最近發展區」裡，以各自不同的活動過程與材料互動，使自己得到滿足和快樂。
化工原理中，哪些理論有可能出簡答題
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簡答題簡述熊川武的全面激勵理論
論 一 全面激勵理論 主要向 全員激勵，全程激勵，全素激勵 三部分構成。二 全員激勵 他勵 自勵 互勵的含義及重要特點。三 全程激勵 以引起需要始，以滿足需要終 在管理工作 計劃環節 實行環節 價值環節 的各個環節上下功夫。四 全素激勵 進行名副其實的物質激勵 要把精神激勵的顯性因素與隱性因素統一起...
中考物理關於慣性的簡答題應該怎麼答
1，物體bai原來是什麼運動狀態du 2，發生了什麼zhi 事情 其他物體發生了運動狀態的dao 變化 3，由回於慣性，物體將保 答持原來的運動狀態 例 汽車剎車，乘客向前傾倒。1，乘客原來和汽車一起向前運動 2，汽車剎車，雙腳由於摩擦隨車一起減速 3，由於慣性，人的上身保持原來的運動狀態，所以向前...