1樓：匿名使用者
三大構成有：平面構成、色彩構成、立體構成。
1、平面構成
平面構成是一門研究形象在二度空間裡的變化構成的科學,是探求二維空間的視覺規律、形象的建立、骨格的組織、各種元素的構成規律,造成既嚴謹又有無窮律動變化的裝飾構圖。
2、色彩構成
色彩構成，即根據人們長期形成的對色彩的感覺，而產生的一種思維定勢，不同顏色的搭配，能夠給人不同的心理感受，而色彩構成就是將這些思維定勢總結出來。
3、立體構成
立體構成所研究的物件是立體形態和空間形態的創造規律。具體來說就是研究立體造型的物理規律和和知覺形態的心理規律。立體構成是由二維平面形象進入三維立體空間的構成表現，兩者既有聯絡又有區別。
聯絡的是:它們都是一種藝術訓練，引導瞭解造型觀念，訓練抽象構成能力，培養審美觀，接受嚴格的紀律訓練;
區別的是:立體構成是三維度的實體形態與空間形態的構成。結構上要符合力學的要求，材料也影響和豐富形式語言的表達。
立體是用厚度來塑造形態、它是製作出來的。同時立體構成離不開材料、工藝、力學、美學，是藝術與科學相結合的體現。
2樓：雞蛋加灌餅
首先三大構成主要包括平面構成，色彩構成，立體構成。任何設計都是從「構成」開始，即設計本身的視覺形態。所謂「構成」就是研究物象與物象間的結構支架的關係。
3樓：小澤瑪麗丸
三大構成包括：平面構成，色彩構成，立體構成。
三大構成是上了四年大學之後感覺最有含金量的課程之一！三大構成的設定目的，其實是為了讓我們從「看到什麼就畫什麼」的具象地描繪式的思維方式，轉向抽象地概括事物，簡化、搭配和重組的思維方式。
4樓：506的小蘇同學
三大構成包括：平面構成，色彩構成，立體構成。
這是藝術專業的課程，是建築、雕塑、繪畫專業的選修課程。三個構成各有特點。
5樓：蠢貓
三大構成包括：平面構成，色彩構成，立體構成。
從學校教育視角，它是藝術設計專業的必修學科，是建築、雕塑、繪畫專業的選修課程。是知識與技法相結合而且具有人文性質的課程。
構成是與人類密切相關的活動，也是一種激發和拓展人類本能的最基礎的教育。構成是一種造型概念，具有組成，形成等含義，是指具有視覺化和力學觀念的形態創造和基礎造型。
所謂的構成是一個約定成俗的說法，目前國際教育體系和課程設計中，並沒有完全對應「構成」的特定名詞，有的設計學院會使用「二維研究，色彩研究，三維研究」等名稱，所以大家若不；理解構成的意思，也可以把構成理解成研究。
在設計裡，面，也許是我們最常使用的構成元素了。有時候我們也把面稱為「形」。形的豐富多樣，虛實變換就能讓你玩出各種不同風格的視覺效果。
當我們說點是線的移動軌跡的同時，其實面也是線的移動軌跡。面擁有二維成像的特徵，只有長度、寬度等，沒有厚度。直線的平行移動為方形，直線迴旋移動成圓形，直線和弧線結合運動形成不規則形。
二維平面也可以產生出三維的視覺效果，是我們利用了光線和透視的原理，也就是玩了一場小把戲。下面這個人物，其實就是由許多直線形的面所構成的。利用色彩來模擬光照，我們就能獲得一種三維的立體效果。
6樓：匿名使用者
三個主要組成部分，即平面構圖，顏色構圖和三維構圖，是當代藝術設計基礎的重要組成部分。
創作這些美觀的圖形作品。這與一些基本的平面形式是分不開的。例如，平面配置中的重複形式可以表達有序的秩序感，而逐漸輻射的形式可以顯示出驚人的視覺美感。
通用平面格式包括重複的，正的和負的，特定的，密集的，逐漸的和發散的，對比度，分割，近似，紋理，幻覺和矛盾空間。這些憲法規則也是創作圖形設計的靈感。
三維構成材料和形式的基本領域，以研究固體形式。 3d結構研究的目標是建立3d和空間格式的定律。具體來說，它是研究3d建模的物理定律和感知形式的心理定律。
立體合成是進入三維空間的二維平面影象的表示，兩者是相關且不同的。
聯絡統：他們是各種各樣的藝術訓練，指導對造型概念的理解，訓練抽象的施工能力，訓練美學，接受嚴格的學科訓練； 他們的區別是3d配置是3d物理形式和空間形式的配置。
結構必須符合力學的要求，並且材料影響並表達豐富的形式語言表達。立體聲是利用厚度來塑造泡沫。同時，三維構成與材料，技術，力學和美學，藝術與科學的結合密不可分。
7樓：匿名使用者
平面構成，色彩構成，立體構成。我覺得應該用實踐的方法去理解，這樣子是比較容易理解的，一定要努力去滲透其中的知識。
8樓：沒事喝粥吃油條
美術中的三大構成，每一個學習設計的人都應該學習。美術中的三大構成，是每一個學習設計的人都應該學習。三大構成乍一看全是廢話，實際上是一整套設計上的黑話系統，靈活使用可裝逼，靈活運用還需刻苦實踐與思考。
設計道路能走多遠全靠這個基本功。
9樓：半盒夏
三大構成是上了四年大學之後感覺最有含金量的課程之一！
原來我問專業老師為什麼不讓我們在上三大構成之前先上一門類似「藝術與視知覺選讀」之類的課程，或者學習平構之前先強制要求看一遍，那時候我大三，老師的回答是「你感覺大一的時候你看得懂嗎」——我自己感受了一下，好像的確是不那麼容易。儘管是大三的時候看也不覺得很輕鬆。
《藝術與視知覺》魯道夫·阿恩海姆
構成很多時候是學習對感覺的表達，對顏色的體會，對空間的分析，還是多做多看，不要拘泥於作業和課堂，不要限制在單一的手法和形式裡。
怎樣去理解平面的三大構成
10樓：月似當時
三大構成即平面構成、色彩構成與立體構成，是現代藝術設計基礎的重要組成部分。
創造出這些具有美感的平面視覺作品，離不開一些基本的平面構成形式。比如，利用平面構成中的重複構成形式，能表現一種整齊的秩序美感；而漸變發射的構成形式則能表現出炫目的視幻美感。
常見的平面構成形式有：重複、正負形、特異、密集、漸變與發散、對比、分割、近似、肌理、錯視與矛盾空間等等。這些構成規律，亦是我們平面設計設創作的靈感源泉。
擴充套件資料
立體構成研究立體形態的材料和形式的造型基礎學科。立體構成所研究的物件是立體形態和空間形態的創造規律。具體來說就是研究立體造型的物理規律和知覺形態的心理規律。
立體構成是由二維平面形象進入三維立體空間的構成表現，兩者既有聯絡又有區別。
聯絡的是：它們都是一種藝術訓練，引導瞭解造型觀念，訓練抽象構成能力，培養審美觀，接受嚴格的紀律訓練；
區別的是：立體構成是三維度的實體形態與空間形態的構成。結構上要符合力學的要求，材料也影響和豐富形式語言的表達。
立體是用厚度來塑造形態、它是製作出來的。同時立體構成離不開材料、工藝、力學、美學，是藝術與科學相結合的體現。
11樓：匿名使用者
平面構成：平面構成的基本元素點
、線、面特徵、將基本元素點線面按一定美學規律進行排列、組合構成色彩構成：色彩基礎理論、色彩三大要素、變化規律、對比關係、色彩情感表達、調和方法
立體構成：從二維空間的平面轉化為三維空間立體的構成方法及美學特色、加工手法、材料運用、立體構成在設計中的應用、及立體構成在實際中的應用
12樓：匿名使用者
平面構成、色彩構成和立體構成在中國藝術教育界被統稱為「三大構成」課程，它們起源於2023年德國包豪斯學院的設計課程改革。包豪斯學院（dasstatiiches bauhaus）是世界著名建築師瓦爾特·格羅佩斯在德國魏瑪城創立的第一所設計學校，時年35歲的格羅佩斯大膽地在包豪斯學院進行了教學改革，而在當時其他的藝術學院的教學理念仍是19世紀的傳統與唯美的藝術古典主義。包豪斯設計學院以鮮明的功能主義，提出了「藝術與技術相結合」的教育口號。
開創並設計了整套嶄新的藝術教學計劃和理論體系，通過改革將新的教學計劃和理論體系貫徹到日常的教學中，使學生的藝術視覺感知度達到了理性的水平。包豪斯學院也以嶄新的教育方法和一流的教授群體為世人所敬佩。如：
康定斯基、伊頓、克利費寧格、蒙克、莫霍利等一流藝術家都在此校任教，他們也是其嶄新的藝術教學計劃和理論體系，特別是基礎課程的改革者和實踐者。其中的瑞士畫家、美術理論家和色彩學家約翰內斯·伊頓在包豪斯學院開設了基礎課程，他的《設計與形態》和《色彩藝術》著作開拓了構成藝術的理論體系。包豪斯學院最終確立了20世紀的藝術設計理念，奠定了現代藝術設計的基礎。
包豪斯學院對平面構成、色彩構成和立體構成的研究既有嚴格的理論體系，也強調教學和實踐的結合，教學裡融合了各國前衛藝術的精華，打破了舊有的藝術教學模式，提倡運用不同材質進行概念表現，鼓勵學生對色彩的形式想象力進行理性分析和實驗，使學生超越舊的經驗約束與視覺習慣，培養了嶄新的、敏銳的視覺認知能力。
由於戰爭，「包豪斯」（bauhaus）設計學院從成立到被迫關閉只有短短的13年時間，卻培養出了一批在各個設計領域中出類拔萃的人才，所以說包豪斯設計學院是現代藝術設計誕生的搖籃。三大構成（平面構成、色彩構成、立體構成）就是在包豪斯設計學院的教學體系中逐漸成熟的。雖然它們當時還沒有形成較規範的體系，但是它們對於包豪斯設計學院學生設計實踐的開展功不可沒。
20世紀中葉，日本的藝術設計教育開始引進三大構成教育體系，日本的藝術設計大學不僅把構成教育作為基礎課程，而且把它變成為一門專業課程進行充實整理，所以日本在三大構成教學領域取得了突出的成績。三大構成教育自20世紀80年代經由香港開始被引入，逐漸成為國內大部分藝術院校共用的藝術基礎教學課程。
三大構成是在哪個專業中可以學到的？
13樓：雲南萬通汽修學校
三大構成課程簡介及課程大綱
一、 平面色彩構成課程簡介及大綱
1、本課程發展的主要歷史沿革
視覺構成關係訓練是所有各類設計的基礎，這在全世界的設計教育基本取得了共識，這種訓練就是時下在各個辦有設計類專業的院校對低年級學生所開的平面構成，色彩構成，立體構成「三大構成課」。這些課程作為設計類專業的共同性專業基礎課，是在上個世紀20—30年代在德國包豪斯奠定的。這個課程體系經過在二戰前包豪斯的開拓，二戰中在美國的實踐和戰後德國的烏爾蒙設計學院的進一步發展，而成為今天在全世界範圍內大多數工業設計教育院校的專業基礎訓練的基本模式。
在我國，由於特殊的政治、文化和經濟背景，真正意義的現代設計一直到2023年改革開放後才開始起步；而有關包豪斯設計教育的系統性介紹首先是從日本人的書籍「轉口」引進的，特別是三大構成方面的著作一開始差不多都是日本人編寫的，而且相當一部分書籍是經臺灣翻譯的日文著作介紹進來的，甚至至今這些書籍在我國設計教育界都頗有影響，例如朝倉直已的兩本構成著作，幾乎成了許多教構成課的教師手中的主要教學參考書籍。因此，近來設計教育界不少人對此作了一些反思，認為，我國設計領域對包豪斯的接受，與其說是深層次設計理念的需要，不如說是設計教育從工具性層面上求變的一種行為。由此一來，「三大構成」幾乎成了包豪斯的同義語，在許多人的心目中，包豪斯就是「三大構成」，「三大構成」就是包豪斯。
這不僅阻礙了人們去理解現代主義設計科學理性的精神核心；而且使「三大構成」課教學目的和宗旨也迷失在影象形態的技術性抽象化和構成化的變幻之中。
2、理論課和理論（含實踐）課教學內容
（一） 課程定位與課程目標
通過此課程讓學生利用手繪及電腦作為表達媒介，進行平面構成與色彩構成的學習。培養學生的造型創造能力、形與色調和能力、鑑賞能力與表達能力。掌握平面構成與色彩構成的基本原理，認識形與色的體系，實驗構成的思維方法、配色方法及表現方法，並通過完成構成作業，創新構成形式。
通過教學，擴大了學生的專業視野，對新的設計基礎觀產生了正確的認識，逐漸實現「厚基礎、寬口徑」的課程戰略思想。培養基礎較為紮實，善於創新，掌握實際技能的應用型設計人才。
（二） 知識模組順序及對應的學時
緒論：構成——現代設計的造型基礎訓練
第一部分：視覺傳達設計基本原理
第一章 造型與構成法則——平面設計的形式美學原理
第二章 色彩設計原理
第三章 圖形知覺心理學
第二部分 媒介與技法
第四章 色彩材料、紙張與表面、繪圖工具、製作工具與材料
第三部分 課程作業體系
第五章 基本色彩練習作業（a-1—a6）6項作業
第六章 黑白平面構成作業（b1—b19）19項作業
第七章 綜合平面構成作業（c1——c8）8項作業
（三） 課程的重點、難點及解決辦法
1、 重點：
對幾何抽象圖形的認識及思維轉換，對視覺元素的提取，對形式美法則（秩序、運動、發散、均衡、漸變等）的掌握，從而培養學生的創造性思維的能力。
2、 難點：
規律與法則容易混淆，啟發學生認識每項作業的構成原理，克服將規律具體方法在操作層面上的法則相混淆的毛病。無法脫離具像思維模式，抽象思維能力欠缺。
3、 解決方法：
教師通過示範對學生形象的講解從幾何學的觀點認識物體結構的解析性觀察方法，並進一步啟發學生培養從具體物體抽取形式的能力。
這段話，該怎麼去理解,這段話應該怎麼理解？
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模組一 國際人力資源管理 1 職業生涯發展理論 2 組織內部評估3 組織發展與變革 4 計劃組織職業發展 5 比較國際人力資源管理綜述 6 開發人力資源發展戰略計劃 7 工作中的績效因素 8 員工授權與監管 模組二 人力資源培訓和開發模組 1 理論學習 2 專案評估3 調查與評估 4 需求評估與培訓...