1樓：biubiu哩
學生的認知發展隨著年齡的增長穩定性不斷增強。
學生的認知發展指學生的認知能力隨其年齡和經驗的增長而不斷髮生變化的過程，它主要包括注意、記憶及思維等方面的發展。
注意（有意注意和無意注意）、對一定事物或物件的指向和集中的心理活動，就是注意。注意分為有意注意和無意注意。所謂有意注意就是指有預定目的、且需要付出一定意志努力的注意。
無意注意是指無預定目的、也不需意志努力的注意。
注意有優劣之分，優劣的評價標準主要體現在注意穩定性、注意分配性和注意轉移性等注意品質（或稱注意的特徵）上。所謂注意穩定性是指人能夠將注意在一定時間內相對穩定地保持在某個認識的客體或活動上。注意的這種品質在學生的學習、生活中具有重要意義。
注意分配性是指在同一時間內，把注意分配到兩種或幾種不同的物件與活動上。注意轉移性是指當環境發生變化或個體面臨的任務發生變化時，需要注意從一個物件或一種活動轉移到另一個物件或活動上。
學生有意注意、無意注意及注意品質在不同年齡階段具有不同的發展特點，在個體發展中，無意注意的發展先於有意注意。小學低年級的學生無意注意已相當成熟，一切能引起**無意注意的物件也能引起小學低年級學生的注意。他們無意注意占主導地位並且常帶有很強的情緒色彩。
如聽的高興時，小臉上喜形於色，笑逐顏開。引起小學低年級的學生無意注意的條件主要是教學的直觀性、形象性和教師所創設的教學環境等外部原因。
到了小學高年級，伴隨著年齡的增長，大腦的成熟及教學任務的不斷提高，學生的無意注意從由外界刺激引起逐步向內部興趣過渡，同時有意注意逐步形成和發展起來。表現為他們逐步能理解自己的學習責任和社會義務，懂得了自覺、自動的學習。到了中學，有意注意在學習中躍居主導地位，表現為他們能夠有意識地調節和控制自己的注意，主動地克服學習中的困難，專心致志地完成學習任務。
隨著年齡的增長，學生的注意穩定性不斷增強，注意分配和注意轉移也在逐漸提高。
小學生由於高階神經系統發育還不完全，其注意的選擇性和穩定性都較差。他們不太會控制自己的注意，容易被新鮮、奇特、突發的無關刺激吸引，因而容易分心。到了中學，隨著高階神經系統的發展和成熟，自控能力的提高，也由於經常性的學習行為訓練，他們注意的穩定性也得到相應的提高。
學生認知發展有什麼特點
2樓：biubiu哩
學生的認知發展隨著年齡的增
長穩定性不斷增強。
學生的認知發展指學生的認知能力隨其年齡和經驗的增長而不斷髮生變化的過程，它主要包括注意、記憶及思維等方面的發展。
注意（有意注意和無意注意）、對一定事物或物件的指向和集中的心理活動，就是注意。注意分為有意注意和無意注意。所謂有意注意就是指有預定目的、且需要付出一定意志努力的注意。
無意注意是指無預定目的、也不需意志努力的注意。
注意有優劣之分，優劣的評價標準主要體現在注意穩定性、注意分配性和注意轉移性等注意品質（或稱注意的特徵）上。所謂注意穩定性是指人能夠將注意在一定時間內相對穩定地保持在某個認識的客體或活動上。注意的這種品質在學生的學習、生活中具有重要意義。
注意分配性是指在同一時間內，把注意分配到兩種或幾種不同的物件與活動上。注意轉移性是指當環境發生變化或個體面臨的任務發生變化時，需要注意從一個物件或一種活動轉移到另一個物件或活動上。
學生有意注意、無意注意及注意品質在不同年齡階段具有不同的發展特點，在個體發展中，無意注意的發展先於有意注意。小學低年級的學生無意注意已相當成熟，一切能引起**無意注意的物件也能引起小學低年級學生的注意。他們無意注意占主導地位並且常帶有很強的情緒色彩。
如聽的高興時，小臉上喜形於色，笑逐顏開。引起小學低年級的學生無意注意的條件主要是教學的直觀性、形象性和教師所創設的教學環境等外部原因。
到了小學高年級，伴隨著年齡的增長，大腦的成熟及教學任務的不斷提高，學生的無意注意從由外界刺激引起逐步向內部興趣過渡，同時有意注意逐步形成和發展起來。表現為他們逐步能理解自己的學習責任和社會義務，懂得了自覺、自動的學習。到了中學，有意注意在學習中躍居主導地位，表現為他們能夠有意識地調節和控制自己的注意，主動地克服學習中的困難，專心致志地完成學習任務。
隨著年齡的增長，學生的注意穩定性不斷增強，注意分配和注意轉移也在逐漸提高。
小學生由於高階神經系統發育還不完全，其注意的選擇性和穩定性都較差。他們不太會控制自己的注意，容易被新鮮、奇特、突發的無關刺激吸引，因而容易分心。到了中學，隨著高階神經系統的發展和成熟，自控能力的提高，也由於經常性的學習行為訓練，他們注意的穩定性也得到相應的提高。
高中生認知發展的一般特點是什麼 詳細
小學生認知的主要特點是什麼
3樓：終點葉落
小學低段:
1、自我中心論:認為別人眼中的世界和他所看到的一樣，認為世界是以他為中心。
2、思維的不可逆性:本階段兒童認知活動具有相對具體性，還不能進行抽象的思維運算。
3、思維具有刻板性:本階段學生尚未獲得物體守恆的概念。
4、思維的去集中化特徵:做鋪墊時傾向於運用一種標準或維度，例如:長的多，密的多，大的多。
小學高段:
1、思維具有一定彈性:能從具體事物中獲得的表象進行邏輯思維和群體運算。
2、思維可逆性:思維開始去集中化，能處理部分與整體的關係，進行一些互換的邏輯推理。
4樓：櫻花散氵落天涯
角的初步認識，乘法，加減乘除，...............................
小學生的認知發展的特點及教育
5樓：科學普及交流
( 一 ) 感知覺的發展
在整個小學階段，小學生的感知覺發展很快。低年級小學生感知事物時較籠統，往往只注意表面現象和個別特徵，時、空特性的知覺也不完善。隨著教學過程的深入，小學生的感知能力有了很大提高，知覺的有意性和目的性明顯發展。
他們已能從知覺物件中區分出基本的特徵和所需要的東西，對於時間單位和空間關係的辨別能力也逐漸增強，其準確性、系統性都不斷地提高。
( 二 ) 注意的發展
小學生的注意力發展表現在注意的目的性和注意品質的發展兩方面。
1.注意的目的性
剛剛進人學校，小學生的注意力水平是有限的，注意的目的性還很低，無意注意仍起重要作用。小學生的注意力在很大程度上被教學的直觀性、形象性和教師所創設的教學情境所吸引。上課時，他們會思想「 開小差 」 ，做小動作；做作業時，也需要教師或家長的督促。
隨著學習活動的進行，大腦不斷成熟，神經系統活動的興奮與抑制過程逐步協調起來，有意注意逐漸在學習和其他活動中佔據主導地位。四五年級小學生在課堂上可以根據學習活動和教師的要求將注意指向學習物件，有意注意由被迫狀態提高到了自覺狀態。
2 ．注意的品質
小學生的注意品質也在不斷髮展，主要表現為注意的集中性和穩定性增加，注意的範圍有所擴大，注意的分配和轉移能力逐漸提高。
在整個小學時期，學生注意的集中能力是逐步發展的。低年級學生注意的集中性水平較低，主要表現在兩個方面。其一，注意集中性的深度不足。
他們能觀察具體形象的事物，而不善於觀察抽象、概括的材料；能集中注意於事物的外部現象，，而不善於專注於事物的本質聯絡。其二，注意集中的時間較短。
小學生注意的穩定性也在逐步發展的。實驗表明，在一般情況下， 7 ～ 10 歲兒童可以連續集中注意 20 分鐘左右， 10 ～12 歲兒童可以集中注意 25 分鐘左右， 12 歲以上兒童可以集中注意 30 分鐘左右。在組織良好的教學中，小學高年級學生可以保持注意30 ～ 45 分鐘。
小學低年級學生，特別是剛入學的一年級學生，明顯地表現出不善於分配注意的特點。他們在同一時間的注意只能集中在一個物件上，還不能對注意進行有效的分配。隨著學習活動和其他活動範圍的擴大以及知識技能的發展，小學生逐漸發展了注意分配的能力。
中高年級學生在同一時間裡可以把注意分配在幾個物件上。
小學低年級學生注意轉移的能力還比較差，他們還不善於把注意從一件事情轉移到另一件事情上。小學中年級以後，學生的注意轉移能力逐漸地發展起來。
( 三 ) 記憶的發展
從學齡前期的無意記憶占主導地位發展到有意記憶占主導地位，是小學生記憶發展的一個特點。在小學低年級，無意記憶佔有比較主要的地位。隨著年級的升高，以及學習、訓練的影響，小學生的有意記憶明顯得到發展，它的主導地位逐漸顯著。
一般而言，這個主導地位的顯著表現是從三年級開始的。
隨著小學生的有意記憶逐漸超過無意記憶成為主要的記憶方式，意義記憶所佔的比例逐漸超過機械記憶而在記憶活動中漸居重要地位。由於理解意義與邏輯思維的理解能力有密切關係，因此，意義記憶占主導地位的關鍵年齡，往往與理解力發展的關鍵年齡一致，大約在三四年級。
小學低年級學生的知識經驗還不豐富，第一訊號系統還佔優勢，因此，他們在識記事物時常常表現為形象記憶。隨著教學的影響、知識的豐富和智力的發展，小學生的抽象記憶發展也逐步超過形象記憶。
( 四 ) 思維的發展
在 5——7歲期間，兒童的思維過程經歷了一場變革。這是一個從前運算思維向具體運算思維的過渡階段。這一變革使得兒童可以在心理上完成某些活動，而不像過去那樣必須由實際的身體活動來完成；也使得兒童能夠在心理上進行活動的逆推。
並不是所有的兒童都在同一個年齡段完成這種轉變，而且沒有一個兒童能夠迅速地從一個階段轉到下一個階段。兒童通常會同時表現出兩個發展階段的認知行為。當兒童從一個階段向另一個階段轉化時，在發展高階認知行為的同時，仍然保持了前一思維階段的特點。
進入具體運算思維階段後，小學兒童的記憶和認知技能得到快速發展。兒童的分析綜合能力提高了，思維擺脫了自我中心，達到守恆是具體運算階段兒童的主要成就。另外，元認知能力有所發展，即對自己思維過程的認知以及學會如何學習的能力。
在這個階段的初期，思維依賴於具體的物件和情境，只能孤立地認識事物的個別特徵和表面現象。隨著年齡增長和學習活動的深入，他們開始能夠了解事物之間的聯絡，並根據種屬關係對事物進行分類和簡單的分析概括，甚至掌握一些抽象的概念等。這時，兒童的思維能力出現了一次質的飛躍，即逐步以具體形象思維為主過渡到以抽象邏輯思維為主。
總之，小學三年級之前偏重形象思維， 10 歲左右是形象思維向抽象邏輯思維過渡的轉折期。
( 五 ) 言語的發展
在言語方面，小學生對口頭言語中語音的細微差別逐漸掌握，並開始進入書寫言語發展時期。在教育、教學的影響下，小學生的詞彙數量增加很快，對詞義的理解越來越精確，語法運用逐步趨於合理、完善，言語表達更加連貫、生動和多樣化。小學生不僅在母語的掌握上獲得了長足進步，而且還有能力同時進行外語學習，這說明小學生的言語發展有很大潛力。
( 六 ) 想象的發展
小學低年級學生的想象力十分豐富。在他們的頭腦中，現實與想象之間往往沒有明確的界限。有時候，他們會由於想象與現實的同一化，導致行為和言語的不合情理。
如果沒有考慮到兒童想象發展的這種特徵，這種情形會經常在**眼中被當做「 說謊 」 、 「 欺騙 」。對此，教師和家長要有充分的理解。小學中、高年級學生的想象已能比較真實地表現客觀事物，其想象的內容也趨於現實，想象的現實性有了較大提高。
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