1樓：中公教育
教育心理學是研究在教育情境下人類的學習、教育干預的效果、教學心理，以及學校組織的社會心理學。
教育心理學的重點是把心理學的理論或研究所得應用在教育上。教育心理學可應用於設計課程、改良教學方法、推動學習動機以及幫助學生面對成長過程中所遇上的各項困難和挑戰。「教育心理學」和「學校心理學」這兩個名詞經常交替使用，但通常從事理論工作及研究的人員較傾向稱作教育心理學家，而在學校或學校相關埸所從事實務工作的就被歸類為學校心理學家。
教育心理學關注學生如何學習與發展，實務工作上特別關注有特殊教育需要的學生（不論是資優兒童或有情緒、行為問題等學童）。
通過與其他學科的關係，對理解教育心理學也有一定的幫助。首先，教育心理學是以心理學為基礎，兩門學科之間的關係就像醫學與生物學、或工程學與物理學之間的關係。然後，從教育心理學又可以發展出研究教育問題的眾多特殊領域，包括教學設計、教育技術學、課程發展、組織學習（***anizational learning）、特殊教育和課堂管理。
教育心理學從認知科學及學習科學中得到養分，也回饋到這些學科之內。在大學裡，教育心理學專業通常設於教育系內，原因可能是在心理學導論教材中常缺少教育心理學的內容。
2樓：crh啊哈哈
教學心理學是心理學的一個分支，心理學一般包括普通心理學，生理心理學，發展心理學，教育心理學，醫學心理學，工業心理學，軍事心理學，社會心理學這幾大類等。
教育心理學含義
3樓：帝賢家園十七棟
2013-07-14
廣義的教育心理學是指研究教育實踐中各種心理與行為規律的科學。它既包括學校教育心理學，也包括家庭和社會教育心理學。狹義的教育心理學專指學校教育心理學，即教育心理學是一門研究學校情境中，學與教基本心理規律的學科。
籠統地說,犯罪心理學以犯罪心理為研究物件。但關於犯罪心理學的定義有狹義和廣義兩種說法,至今仍莫衷一是。狹義的犯罪心理學,是指運用心理學的基本原理研究犯罪主體的
4樓：匿名使用者
正相關是指兩個變數變動方向相同，一個變數由大到小或由小到大變化時，另一個變數亦由大到小或由小到大變化。負相關在迴歸與相關分析中，因變數值隨自變數值的增大（減小）而減小（增大）的現象。在這種情況下，表示相關程度的相關係數為負值。
統計學中常用相關係數r來表示兩變數之間的相關關係。r的值介於-1與1之間,r為正時是正相關，反映當x增加(減少)時,y隨之相應增加(減少)；呈正相關的兩個變數之間的相關係數一定為正值，這個正值越大說明正相關的程度越高。當這個正值為1時就是完全正相關的情形，如點子排為一條直線，為完全正相關。
正相關雖然意思明確，其實是個模糊的概念，不可以量化，只是定性說法。如果有明確的關係，例如y=2x，這叫y與x成正比，如果只是大體上，x、y的變化方向一樣，例如x上升，y也上升或者x下降，y也下降，那麼，這叫正相關。反之，x上升，y卻下降，或者x下降，y卻上升，就叫負相關了。
5樓：匿名使用者
概括的說教育心理餘額是研究學校情景中學與教的基本心裡規律的科學
「教育心理學」的定義什麼？
6樓：匿名使用者
這個定義是我讀大學的時候老師講的，當時記在筆記上，現在正好給你用。
教育心理學：是研究教育和教學過程中，教育者和受教育者心理活動現象及其產生和變化規律的心理學的分支。它是一門介於教育科學和心理科學之間的邊緣學科。
教育心理學是研究教育教學情境中教與學的基本心理規律的科學，它主要研究教育教學情境中師生教與學相互作用的心理過程、教與學過程中的心理現象。
7樓：小學生動漫教育
站在一個第三者的角度來看，「教育心理學」簡單的講就是，研究教育教學情境中教與學的基本心理規律的科學，它主要研究教育教學情境中師生教與學相互作用的心理過程、教與學過程中的心理現象。
教育心理學，字面上的意思是挖掘受教育者的心理，給予正確的教育方式。
8樓：匿名使用者
依據心理學理論，透過教育現象，尋找教育規律的的一門介於教育科學和心理科學之間的邊緣學科
9樓：肖莎艾琳
教育心理學就是在教育教學情境中教與學基本心理規律。言簡意賅就是教育心理學是來研究教師怎麼教、學生怎樣學、教和學的關係的一門學科。
10樓：匿名使用者
教育心理學是研究在教育情境下人類的學習、教育干預的效果、教學心理，以及學校組織的社會心理學。
教育心理學的重點是把心理學的理論或研究所得應用在教育上。教育心理學可應用於設計課程、改良教學方法、推動學習動機以及幫助學生面對成長過程中所遇上的各項困難和挑戰。
「教育心理學」和「學校心理學」這兩個名詞經常交替使用，但通常從事理論工作及研究的人員較傾向稱作教育心理學家，而在學校或學校相關埸所從事實務工作的就被歸類為學校心理學家。
11樓：小靜靜吖
1. 張大均主編，第三版，給教育心理學定義為：教育心理學是研究教育教學情境中主體的心理活動及其發展變化機制，規律和促進策略的學科。
2.陳琦劉儒德主編，當代教育心理學版本，給教育心理學的定義為：是研究教育和教學過程中，教育者和受教育者心理活動現象及其產生
和變化規律的科學。
是一門介於教育科學和心理科學之間的邊緣學科。教育心理學是研究教育教學情境中教與學的基本心理規律的科學，它主要研究教育教學情境中師生教與學相互作用的心理過程、教與學過程中的心理現象。
純手打，希望對你有幫助！
教育心理學中的學習準備是什麼意思
12樓：匿名使用者
1.定義：學習準備是指學生原有的知識水平或心理髮展水平對新的學習的適應性，即學生在學習知識時，那些促進或妨礙學習的個人生理、心裡發展的水平和特點。
2.兩個維度：學習準備是一個動態的發展過程，包括縱向和橫向兩個維度。
縱向的方面是指從出生到成熟的各個年齡階段的學習準備。橫向的學習準備是指每個年齡階段出現的各種內部因素相互影響、相互作用而形成的一個動力結構。
3.學習準備與學習的關係：學習準備不僅影響新學習的成功，而且影響學習效率。同時，學習也會促進學生的心理髮展，新的發展又為進一步的心學習做好準備。
教育心理學中s-r是什麼意思
13樓：石獅欣
教育心理學中
來s-r亦稱「非正統源行為主義」或「自由化的s-r理論」。通過對赫爾內隱反應觀點的進一步闡發而...故當資訊加工心理學誕生之後，他們便自然地表現出與前者合流的趨勢。
第三代行為主義的社會學習理論就是在這一背景下誕生的。
14樓：守護者—木木
非正統行為主義或自由化的s-r理論
15樓：雲長天雨
華生的理論強調bai生理學，認為du以刺激能得到條件反射的zhi反應—對比其他dao所有器版官也會有類似的反射作用。也因此權，華生可以被稱為s-r（刺激—反應）心理學家。 [1]
華生在巴甫洛夫條件反向實驗的影響下，提出了刺激—反應學習。華生的理論認為，有機體的行為完全是以刺激與反應的術語進行解釋的。他不考慮有機體的內部狀態，認為這一部分是「黑箱」，因此，該學說的公式也是s—r。
s-r：刺激—反應。華生在巴甫洛夫條件反向實驗的影響下，提出了刺激—反應學習。
華生的理論認為，有機體的行為完全是以刺激與反應的術語進行解釋的。他不考慮有機體的內部狀態，認為這一部分是「黑箱」，因此，該學說的公式也是s—r。
教育心理學上的內反饋是什麼意思
16樓：吾似流水飄雲
無非是要求人們養成反思心理和不斷鞏固新資訊的過程。
17樓：匿名使用者
反饋bai又可進一步分為固有的反
du饋（inherentfeedback）和增zhi
補的反饋（daoaugmentedfeedback）兩種。專固有屬的反饋，有時叫內反饋（intrinsicfeedback），是練習者不依賴外來幫助而自己獲得的反饋，它可以是練習者在執行某個動作時肌肉中的動覺感受器提供的感受，如在做了一個錯誤的潛水動作後感覺到的刺痛感，也可以是練習者對自己行為結果的直接觀察，如練習者在投籃中可以看到球是否投中 增補的反饋是由教師、教練或某種自動化的記錄裝置提供給練習者的反饋資訊，通常是在練習者得不到固有反饋資訊時給予的，是對固有反饋的增加和補充。如在練習射擊時，是否擊中了靶心，往往要由別人告訴給我們。
又如在練習舞蹈動作時，教練會對我們的動作進行一些評點和指導。這裡我們接受的資訊就屬於增補的反饋。;
18樓：匿名使用者
反饋又可進一步分bai為固有的反饋（
duinherentfeedback）和zhi增補的反饋dao（augmentedfeedback）兩內種。固有的反饋，有時叫容內反饋（intrinsicfeedback），是練習者不依賴外來幫助而自己獲得的反饋，它可以是練習者在執行某個動作時肌肉中的動覺感受器提供的感受，如在做了一個錯誤的潛水動作後感覺到的刺痛感，也可以是練習者對自己行為結果的直接觀察，如練習者在投籃中可以看到球是否投中 增補的反饋是由教師、教練或某種自動化的記錄裝置提供給練習者的反饋資訊，通常是在練習者得不到固有反饋資訊時給予的，是對固有反饋的增加和補充。如在練習射擊時，是否擊中了靶心，往往要由別人告訴給我們。
又如在練習舞蹈動作時，教練會對我們的動作進行一些評點和指導。這裡我們接受的資訊就屬於增補的反饋。;
19樓：lorange小小
反饋又可進一
來步分為固源有的反饋（inherent feedback）和增補的反饋（augmented feedback）兩種。固有的反饋，有時叫內反饋（intrinsic feedback），是練習者不依賴外來幫助而自己獲得的反饋，它可以是練習者在執行某個動作時肌肉中的動覺感受器提供的感受，如在做了一個錯誤的潛水動作後感覺到的刺痛感，也可以是練習者對自己行為結果的直接觀察，如練習者在投籃中可以看到球是否投中
增補的反饋是由教師、教練或某種自動化的記錄裝置提供給練習者的反饋資訊，通常是在練習者得不到固有反饋資訊時給予的，是對固有反饋的增加和補充。如在練習射擊時，是否擊中了靶心，往往要由別人告訴給我們。又如在練習舞蹈動作時，教練會對我們的動作進行一些評點和指導。
這裡我們接受的資訊就屬於增補的反饋。;
誰知道什麼是教育心理學的定義
20樓：手機使用者
一、教育心理學的定義 關於教育心理學的定義大體上也有兩種說法：一種觀點認為，教育心理學是研究教育過程中的心理現象及其規律的科學；另一種觀點則認為教育心理學是有關學校情景中學與教的心理規律的科學。一般而言，一個人從兒童、少年到青年，絕大部分時間在學校學習和活動。
因此，我們認為，把教育心理學定義為「是一門研究學校情境中學與教的基本心理規律的科學」是比較合適的。這一定義包含四層意思： 第一，教育心理學的研究物件是學校學與教情境中人的心理現象，而不是研究一切教育領域中的心理現象。
第二，在學校學與教情境中，人(施教者和受教者)是活動的主體、行為的承擔者，是教育心理學研究所關注的焦點。 第三，要密切結合教育過程來**、揭示學與教的基本心理規律。學與教是教育過程中不可分割的兩方面，無論是學習中的心理活動還是教學中的心理活動，都是在教育過程中發生、發展並表現出來的，離開了教育過程就無從研究和無法理解它。
值得注意的是，教育心理學不同於教育學，它不研究教育過程本身，而是著重研究在教育過程中學習與教學活動中的心理學問題。 第四，教育心理學的基本任務是揭示學校教與學情境中人的心理活動及其互動作用的執行機制和基本規律，而不僅僅是對學與教過程中的心理現象進行描述。 現代教育心理學認為，學校情境包括教與學兩個方面。
學校的一切育人活動都可歸為教的範疇，學生所接受的影響都可歸為學的範疇。教育心理學研究的物件，就是在教育和教學影響下，學生的心理活動及其發展規律，如學生掌握知識技能、道德規範及其個性形成等心理規律。學生本身的體質和心理髮展的關係，以及學生和教師、學生與學個之間相互影響的心理因素，也是教育心理學研究的物件。。
教育心理學是教育學和心理學的簡稱嗎
顯然不是。教育學是以教育現象 教育問題為研究物件，歸納總結人類教育活動的科學理論與實踐，探索解決教育活動產生 發展過程中遇到的實際教育問題，從而揭示出一般教育規律的一門社會科學。教育是一種廣泛存在於人類社會生活中 有目的培養人才的活動，教育學的研究具有客觀性 必然性 穩定性 重複性 現實性 辨證性 ...
高等教育心理學試題，高校高等教育心理學考試題目
私信你了，有高等教育學 高等教育心理學 高等教育法律法規概論 高等學校教師職業道德修養的pdf版電子書。高等教育心理學試題及答案 txt全集免費 內容預覽 高等教育心理學試題。第一章題目。一 單項選擇題。1 心理現象分為 a 心理過程與個性心理b 認知過程與個性心理c 情感過程與個性心理d 意志過程...
教育心理學發展的階段，教育心理學發展的四個階段
第一階段 口脣期 出生到1歲左右 嬰兒的本我 這個是弗羅伊德的人格理論，明天更新 從吃奶和吮吸等口腔刺激獲得滿足和快樂，口腔活動是應付焦慮 獲得滿足的唯一方式。第二階段 期 2 3歲之間 幼兒通過大小便排洩獲得滿足，得到快感 弗羅伊德認為人的一切行為都和性有關 當父母開始如廁訓練時，幼兒的自我進一步...