1樓：教師派網
專家型教師和新教師在課前計劃、課堂教學過程和課後教學評價三個方面都存在著差異。
課時計劃的差異：
與新教師相比，專家型教師的課時計劃簡潔、靈活，以學生為中心並具有預見性。專家型教師的課時計劃只是突出了課程的主要步驟和教學內容，並未涉及一些細節；新教師卻把大量時間用在課時計劃的一些細節上。
專家型教師在制訂課時計劃時，能根據學生的先前知識來安排教學進度，課時計劃有很大的靈活性。而新教師僅僅按照課時計劃去做，並想辦法去完成它，卻不會隨著課堂情境的變化來修正他們的計劃。在備課時，專家型教師表現出一定的預見性。
新教師則認為自己不能**計劃執行時的情況，因為他們往往更多地想到自己做什麼，而不知道學生將要做什麼。
課堂教學過程的差異：
課堂規則的制定與執行：專家型教師制定的課堂規則明確，並能堅持執行，而新教師的課堂規則較為含糊，不能堅持執行下去。
吸引學生注意力：專家型教師有一套完善的維持學生注意的方法，新教師則相對缺乏這些方法。
教材的呈現：專家型教師在教學時注重回顧先前知識，並能根據教學內容選擇適當的教學方法，新教師則不能。
課堂練習：專家型教師將練習看做檢查學生學習的手段，新教師僅僅把它當做必經的步驟。
家庭作業的檢查：專家型教師具有一套檢查學生家庭作業的規範化、自動化的常規程式。
教學策略的運用：專家型教師具有豐富的教學策略，並能靈活應用。新教師或者缺乏或者不會運用教學策略。
課後評價的差異：
以上就是專家型教師與新手教師的區別了，希望能幫助你的學習。
新手教師和專家型教師的區別
2樓：夢夢在俺
一、課時計劃的差異
1、內容方面：專家型教師只是突出了課的主要步驟和教學內容，並未涉及一些細節;新教師卻把大量的時間用在課時計劃的一些細節上。
2、修改方面：專家型教師課時計劃的修改與預演所需的大部分時間都是在正式計劃的時間之外;新教師要在臨上課之前針對課時計劃做一下演練。
3、實施方面：專家型教師在制定課時計劃時，有很大的靈活性;新教師不會隨著課堂情境的變化來修正他們的計劃。
4、預見性方面：專家型教師表現出一定的預見性，能夠**計劃的執**況;新教師則認為自己不能**計劃執行時的情況。
二、課堂教學過程的差異
1、課堂規則的制定與執行
專家型教師制定的課堂規則明確，執行力強;新教師課堂規則較為含糊，不能堅持執行下去。
2、吸引學生注意力
專家教師有一套完善的維持學生注意的方法;新教師缺乏這些方法。
3、教材的呈現
專家教師教學時注重回顧先前知識並能根據教學內容選擇適當的教學方法;新教師則不能。
4、能力提升
專家教師將練習看做是檢查學生學習的手段;新教師把它當做必經的步驟。
5、家庭作業的檢查
專家型教師具有一套檢查學生家庭作業的規範化、自動化的常規程式;新教師在程式上則按部就班，會花較長時間檢查。
6、教學策略的運用
專家教師具有豐富的教學策略，並能靈活運用;新教師或者缺乏或者不會運用教學策略。
三、課後評價的差異
專家教師和新老師關注的焦點不同。專家教師都關心那些他們認為對完成目標有影響的活動，多談論學生對新材料的理解情況和他們認為課堂中值得注意的活動，很少談論課堂管理問題和自己的教學是否成功。
3樓：喵喵
新手教師和專家型教師的區別如下：
1、課時計劃
專家型教師的課時計劃會以學生為中心，充滿了簡潔性和靈活性，整個課時計劃也會有很強的預見性。而新手教師的課時計劃就會顯得稚嫩，不會對未來有很深的遠見。
2、課堂教學過程
專家型教師在課堂教學過程中可以輕鬆吸引學生的注意力，保證學生的聽課效率，而新教師對課堂的掌控力還是有些薄弱；專家型教師要比新教師的制定的上課規則更為明確；新手教師在教學經驗這塊會有所欠缺，不如專家型教師的經驗豐富。
3、課後反饋
專家型教師比較關心那些他們認為對完成目標有影響的活動，而新教師對課程的反饋卻稍有些不同：有的分析課程的特點，有的對課的成功作了大量的評估，有的關注自己授課時的有效性。總之，新手教師在這點上要比專家型教師更注重細節。
擴充套件資料
新手型教師主要指剛走上工作崗位1—2年的新教師或是在中小學實習的師範大學畢業生，他們的關注點更多地放在自我的生存方面。
專家型教師是指：從教15年以上，具有教學專長的教師，他們具有豐富合理的知識結構、高效的問題解決能力和敏銳的洞察力。在教師的專業成長中，共要經歷5個階段，比如說：
新手水平、勝任水平、熟練水平、最終的階段是專家水平。
專家型教師的特點是：在專業知識方面，專家教師運用知識比新手更有水平。在其專長的領域，能在較短的時間內完成更多的工作。
在處理突發的狀況問題時，專家教師更能找到新穎和適當的方法解決問題，這就是所謂的專家型教師。中外專家學者對專家型教師的評判提出了不同標準，並從四個方面提出了培養專家型教師的策略。
4樓：demon陌
區別：
一、
課時計劃的差異對教師課時計劃的分析表明，與新教師相比，專家教師的課時計劃簡潔、靈活、以學生為中 心並具有預見性。
(一)專家教師的課時計劃只是突出了課的主要步驟和教學內容，新教師卻把大量時間用在課 時計劃的一些細節上。
(二)專家教師的課時計劃修改與演練所需的大部分時間都是在正式計劃的時問之外，新教師 要在臨上課之前針對課時計劃做一下演練。在兩個平行班教同樣的課時，新教師往往利用課間來修改課時計劃。
(三)一般來說，專家教師認為，教學的細節方面是由課堂教學活動中學生的行為所決定的。而新教師的課時計劃往往依賴於課程的目標，不能夠把課堂教學計劃與課堂情境中的學生行 為聯絡起來。
(四)專家教師在制定課時計劃時，能根據學生的先前知識來安排教學進度。課時計劃就有很大的靈活性。而新教師僅僅按照課時計劃去做。
(五)在備課時，專家教師表現出一定的預見性。新教師則認為自己不能**計劃執行時的情況。
二、
課堂教學過程的差異
(一)課堂規則的制定與執行
(二)吸引學生注意力
(三)教材的呈現
(四)課堂練習
(五)家庭作業的檢查
(六)教學策略的運用
三、
課後評價的差異
在課後評價時，專家教師和新教師關注的焦點不同。研究發現，新教師的課後評價要比 專家教師地關注課堂中發生的細節。而專家教師則多談論學生對新材料的理解情況和他認為 課堂中值得注意的活動。
擴充套件資料：
專家型教師的特點是：在專業知識方面，專家教師運用知識比新手更有水平。在其專長的領域，能在較短的時間內完成更多的工作。
在處理突發的狀況問題時，專家教師更能找到新穎和適當的方法解決問題，這就是所謂的專家型教師。中外專家學者對專家型教師的評判提出了不同標準，並從四個方面提出了培養專家型教師的策略。
專家型教師是指：從教15年以上，具有教學專長的教師，他們具有豐富合理的知識結構、高效的問題解決能力和敏銳的洞察力。在教師的專業成長中，共要經歷5個階段，比如說：
新手水平、勝任水平、熟練水平、最終的階段是專家水平。
專家型教師的特點是：在專業知識方面，專家教師運用知識比新手更有水平。在其專長的領域，能在較短的時間內完成更多的工作。
在處理突發的狀況問題時，專家教師更能找到新穎和適當的方法解決問題，這就是所謂的專家型教師。
美國在專家型教師標準或特徵研究方面較有代表性的是斯藤伯格、波林納、司德菲等人的觀點。斯滕伯格把專家型教師稱為有教學專長的教師，他在其他領域有關專家行為的心理學研究基礎上。提出專家型教師的特徵有：
①將更多的知識運用於教學問題的解決。這些知識包括所教學科的內容知識、一般教學法知識、與具體教學內容有關的教學法知識以及教學得以發生的社會和政治背景知識。
②解決教學問題的效率高。他們能在較短的時間內完成更多的工作，或者明顯只需要較少的努力。秩序化的技能使得他們能將注意集中於教學領域高水平的推理和問題解決上。
在接觸問題時，他們具有計劃性且善於自我覺察，時機不成熟時，他們不會提前進行嘗試。
③富有洞察力。他們能夠鑑定出有助於問題解決的資訊，並有效地將這些資訊聯絡起來。他們能夠通過注意，找出相似性及運用類推來重新建構手邊問題的表徵。
他們能夠對教學問題取得新穎而恰當的解答。
課堂教學過程的差異
（1）課堂規則的制定與執行：專家型教師制定的課堂規則明確，並能堅持執行；而新教師的課堂規則較為含糊，不能堅持下去。
（2）吸引學生的注意力：專家教師有一套完善的維持學生注意的方法，新教師則相對缺乏這些方法。
（3）教材的呈現：專家教師在教學時注重回顧先前知識，並能根據教學內容選擇適當的教學方法，新教師則不能。
（4）課堂練習：專家型教師將練習看作檢查學生學習的手段，新教師僅僅把它當作必經的步驟。
（5）家庭作業的檢查：專家型教師具有一套檢查學生家庭作業的規範化、自動化的常規程式，而新教師往往缺乏相應的規範。
（6）教學策略的運用。專家型教師具有豐富的教學策略，並能靈活運用。新教師或缺乏或不會運用教學策略。
5樓：匿名使用者
專家新手比較研究是認知心理學家研究專門領域的知識時經常採用的方法。其研究步驟大致可分三步：選出某一領域內的專家和新手；給專家和新手提出一系列任務；比較專家和 新手怎樣完成這一任務。
根據研究結果，根據專家型教師和新教師在課前計劃、課堂教學過程和課後教學評價三個方面存在差顯
一、課時計劃的差異對教師課時計劃的分析表明，與新教師相比，專家教師的課時計劃簡潔、靈活、以學生為中 心並具有預見性。
(一)專家教師的課時計劃只是突出了課的主要步驟和教學內容，新教師卻把大量時間用在課 時計劃的一些細節上。
(二)專家教師的課時計劃修改與演練所需的大部分時間都是在正式計劃的時問之外，新教師 要在臨上課之前針對課時計劃做一下演練。在兩個平行班教同樣的課時，新教師往往利用課間來修改課時計劃。
(三)一般來說，專家教師認為，教學的細節方面是由課堂教學活動中學生的行為所決定的。而新教師的課時計劃往往依賴於課程的目標，不能夠把課堂教學計劃與課堂情境中的學生行 為聯絡起來。
(四)專家教師在制定課時計劃時，能根據學生的先前知識來安排教學進度。課時計劃就有很大的靈活性。而新教師僅僅按照課時計劃去做。
(五)在備課時，專家教師表現出一定的預見性。新教師則認為自己不能**計劃執行時的情況。
二、課堂教學過程的差異
(一)課堂規則的制定與執行
專家教師制定的課堂規則明確，並能堅持執行，而新教師的課堂規則較為含糊，不能堅持執 行下去。專家教師集中關注於學生應該做的和不應該做的事情。同時，專家教師知道許多課 堂規則是可以通過練習與反饋來習得的，是一種可以習得的技能。
而新教師卻不會這樣去做，在闡述規則的時候，新教師往往是含糊其辭的。
(二)吸引學生注意力
專家教師有一套完善的維持學生注意的方法，新教師則相對缺乏這些方法。專家教師在課堂 教學中運用不同的「技巧」來吸引學生的注意力；預先計劃好每天的工作任務，使學生一上課就開始注意和立刻參與所要求的活動；在一個活動轉移到另外一個活動時，或有重要的資訊時，能提醒學生注意。而新教師往往在沒有暗示前提下，就要變換課堂活動；遇到突發的事情。
就會自己停下課來，但卻希望學生忽略這些干擾。教師對學生活動的敏感性以及根據意外的情況快速作出反應，果斷採取恰當教育措施的獨特的心理素質即教育機智。
(三)教材的呈現 專
家教師在教學時注重回顧先前知識，並能根據教學內容選擇適當的教學方法，新教師則不能。在教學內容的呈現上，專家教師通常是用匯入式方法，從幾個例項出發，慢慢地引入要 講的教學內容。而新教師一上課就開始講一些較難的和使人迷惑的教學內容，而不注意此時學生還未進入課堂學習狀態。
(四)課堂練習
專家教師將練習看做檢查學生學習的手段，新教師僅僅把它當做必經的步驟。在學生做練習 時，專家教師最關心的是學生是否學會了剛才教的知識。而新教師把維持課堂紀律看作是最重要的事情。
(五)家庭作業的檢查
專家教師具有一套檢查學生家庭作業的規範化、自動化的常規程式，所花費時間短，效率高，而新教師花費的時間長，效率低。
(六)教學策略的運用
專家教師具有豐富的教學策略，並能靈活應用。新教師或者缺乏或者不會運用教學策略。在提問策略與反饋策略上，首先，專家教師比新教師提的問題，從而學生獲得反饋的機會 就多，學習更加精確的機會也越多。
其次，在學生正確回答後，專家教師比新教師地再提另 外一個問題，這樣可促使學生進一步思考。再次，對於學生錯誤的回答，專家教師較之新教 師更易針對同一學生提出另一個問題，或者是給出指導性反饋。最後，專家教師比新教師在 學生自發的討論中更可能提出反饋。
在對學生髮出的非言語線索上，專家教師常利用這種線索來判斷和調整教學。而新教師 往往只注意課堂中的細節，也難以解釋他們看到的事情間的聯絡。而專家教師則試圖從這些活動中做出推論。
三、課後評價的差異
在課後評價時，專家教師和新教師關注的焦點不同。研究發現，新教師的課後評價要比 專家教師地關注課堂中發生的細節。而專家教師則多談論學生對新材料的理解情況和他認為 課堂中值得注意的活動。
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1 教育基礎理論和麵試 教育基礎理論和麵試這種考查型別是教師招聘考試常見的考查方式，筆版試部分考查的重點是教權育基礎理論，包括教育學 教育心理學和教育法規等，面試通常採用說課或是試講的方式來測試考生的綜合素質和能力，即具體學科的講授，例如語文 數學等。2 教育基礎理論 學科基礎理論和麵試 教育基礎理...
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