1樓：匿名使用者
我學過心理學
給學生教電腦
看見學生玩遊戲
想到安全感缺失
我沒有訓斥他
課後找他交流
2樓：小妖
老師應該以德服人，要耐心聽學生說自己心裡的問題，再去儘量幫他們解決，千萬不要妄自下定論，如果錯了，會傷害那個同學很長時間，孩子的心理都很單純，所以要小心哦，，，
舉一個關於運用教育學、心理學理論解決教育教學或學生管理實際問題的例子
3樓：青果提分三板斧
我有一個學生，上課聽懂了，一到考試的時候，要麼不會要麼就是做錯。於是，我設計了一個教學方法，就是「講題」。把角色返過來，讓她給我講題。
後來她的家長跟我說，自從參加了的我們講題訓練營，孩子突然化身為小講師，回到家後，學習就特別努力，一頭扎進了課本里，說是每天要給同桌講題，要提前要把知識點理一下。
青果君告訴你，講好一道題是有方法的，具體步驟如下：
1. 每天講一道題
先拿出一張白紙，把你要講的這道題涉及的解法和概念寫下來。最好用思維導圖的形式表現出來。
2. 將解題過程複述出來
在白紙上寫下你對這道題的理解，寫的時候，想象你在和別人交流，給別人講這道題。在講的時候，解釋不清楚的地方，要麼就是你的知識還沒有完全掌握，要麼就是你講的有問題，沒有抓住這道題的實質，這些就是你需要努力深入學習的部分。
3. 不讓問題再過夜
把剛才給別人講題時解釋不清的部分重新學習，不讓問題過夜，直到把那些搞不懂的地方全都可以流暢地寫在紙上為止。
4. 回顧反思
當我們把所有的概念都弄清楚之後，用自己的話，把這個道題解法重新講一遍， 只要別人能聽懂你說的意思，那就說明你自己的學習成功了。
教為學過程中會促使你更多的去思考，並且把基礎知識做到了融會貫通。這也是一個刻意練習的過程。
4樓：匿名使用者
教育是門慢的藝術
目前的教育得了一種急躁病。家長在「不讓孩子輸在起跑線上」的理念驅使下，讓孩子讀各種各樣的興趣班；學校在升學壓力下，讓學生的作業越來越多，書包越來越重……
我想導致這些問題的一個重要原因，是因為大家都忘記了教育是藝術，急不得。
吳菲在《生命化教育的理論與實踐》中有段話寫得非常好：「即使是知識的獲得，經常也是困難、艱苦、緩慢的過程，人的成長曲折、艱難，有自己的規律，一點也勉強不得…… 教育其實是一種互相尋找，發現彼此增進理解的過程。經常我們需要等待一個兒童的成長。
他智慧覺醒，力量的增強，某種人生信念與價值的確定……」
這段話對我觸動非常大。尤其是他認為，教育是師生之間互相尋找、相互發現的過程，更讓我感動。我認為，這種慢教育不是效率低下，而是真正把教育做到更加人性化，更符合兒童的發展規律。
對於每日需要面對學生的我們，我想可以從這幾個方面去嘗試。
首先，讓課堂得到充分展示。現在的老師特注重課堂效率，以快節奏、高密度為榮，再加上現代教育裝備的武裝，課件一個接一個，讓人目不暇接，還沒等學生反應過來，教師己轉入下一塊內容。這樣的課堂學生跟不上不說，就算跟得上，學生吃得消嗎？
要知道老師上的是一堂課，而學生平均每天要上五六堂課，如果每堂課都是高強度、大密度，不要說學生，就是成年人也吃不消。當然這裡不是說不要課堂效率，但如果太過注重效率，不給學生思考的時間，不注重學習過程中的勞逸結合（一個學生很難保持45分鐘全部注意力集中的），再好的教學設計都是無用的。海默特說過：
「教學就是讓人形成有活力的思想，而形成有活力的思想需要時間。」這就要求教師不必過於追求知識的面面俱到，而應抓住核心知識和關鍵點，通過慢節奏、慢動作、慢鏡頭讓教學的知識和學生的思維在足夠的時間中得到淋漓盡致的展示，促進學生的理解向深層次發展。
其次，要尊重人的認知規律。吳非說，知識的獲得，是艱苦、緩慢的過程。為什麼是艱苦、緩慢的呢？
因為人的認知發展是漸進的、是有其規律的。有時相差一兩個月，兒童的心智就會有讓人驚奇的增長。這一點，年紀越小，越能體現。
如上海某小學，把一年級的算術題放到二年級教，結果發現一年級一學年的知識，到二年級兩三個月就解決了。再如奧數中的幾何問題，老師讓學生把題目搞懂，不是很難，但如果要讓學生把解題的過程寫完整，就不容易了。因為小學還是以語言智慧為主，還沒有形成嚴密的邏輯思維能力，所以他們即使會做題，也是似是而非，一知半解。
而我們都知道，幾何的魅力在於培養學生的邏輯思維能力，這種似懂非懂的題目做得再多對學生也是無益的。我們有不少教師總喜歡把教的東西加深加難，認為這樣才放心。其實是適得其反，達不到應有的效果，而且容易挫傷學生的學習積極性。
最後，給教育留點遺憾。家裡搞裝修鋪地板時，木工在兩塊地板中間總要留一條細縫，否則遇到熱脹冷縮，整塊地板就會拱起來。我想做學生思想工作時，也需要這一條細縫，因為教育的物件是人。
人是千差萬別，有各種不同的個性、不同的家庭背景及社會經歷的。當我們跟學生交流溝通時，教師總有一定的目的性，許多教師總想通過一次談話達到目的，總想通過一兩次談話改變一名學生，這種一廂情願的想法總是行不通的。我們看似簡單的一時情境性的問題，細想起來，有其複雜的背景，是在其長期的學習、生活過程中積累起來的，要改變它並非一朝一夕的事，所以教師要有打持久戰的打算。
尤其是涉及到早戀等敏感的話題，我們更須小心翼翼，強求不得，不要指望學生馬上跟你說實話。如果我們粗暴進入學生的感情世界，他們給你的大約也是假話。所以我認為，有時候暫時放棄何嘗不是一種明智的選擇。
暫時放棄只是一種等待、一種尋找，尋找合適的時機。這就要求教師要有剋制、敏感的素質。當師生間碰到問題的機緣，教師又要抓住稍縱即逝的機會，不失時機地與學生溝通，以達到事半功倍的效果。
教育之所以是門慢的藝術，是因為教育的物件是人，教育的過程其實是以一個生命影響另一個生命對生命的態度。對此，我們除了敬畏，別無他法。教育是門慢的藝術，還因為人的成長是很複雜的過程，受到各種誘因的影響，有正面的也有反面的。
這需要我們冷靜地思考，耐心地等待，真誠地關懷，善意地提醒，這也正是教師職業的特殊之處。
5樓：5524阿飛
這個例子就太多了，舉不勝舉啊。你要是教育工作者的話，相信你處理的問題基本上就用到了了以上兩種理論去解決問題
6樓：匿名使用者
馬斯洛需求層次理論，追求成績高適自我實現的需求得以實現的表現。
談談作為教師學習教育心理學的重要性。試述斯金納的學習理論在教育教學中的作用？ 10
7樓：春素小皙化妝品
1、教育心理學有助於提高師資水平
教師隊伍建設的重點在於教師，而教師的素質既包括專業素質又包括育人素質。教育心理學是教育理論與技術的一個重要組成部分，不僅有助於提高教師的理論素養，而且有助於提高教師解決教育實際問題的能力。
2、教育心理學有利於提高教育教學質量
教育心理學有助於教師更加深入地瞭解學生，提高教育教學的針對性。學習教育心理學，能夠更深刻地理解有關教學措施的心理學依據，從而能更主動而科學地駕馭教學方法和教育手段，豐富自己的教學藝術，從而全面地提高教學質量。
3、教育心理學有助於進行教育教學改革
學習教育心理學有利於提高辯證唯物主義水平，提高教師自我教育的自覺性；有利於更好地對學生進行思想教育工作，搞好教書育人，並把教書育人提高到更科學的高度；並有利於教師總結工作經驗，自覺開展教育科學研究。
斯金納在研究了人的學習行為後，總結出了習得反應、條件強化、泛化作用與消退作用等學習規律，並把學習概括為：如果一個操發生後，緊接著給予一個強化刺激，那麼其強度(出現這種反應的概率)就增加，練習本身並不提高速率，只能為進一步強化提供機會。
把強化看做是關鍵，用強化物來控制行為，斯金納還把他的操作條件作用說和積極強化的理論引進了教室，在課堂上強調行為目標和及反饋，創造了著名的程式教學和教學機器，在教學上產生了很大影響。
擴充套件資料
教育心理學與教育學的關係也十分密切。因為教育工作是一項複雜而又細緻的培養人的工作，要切實有效而又迅速地實現教育目的，使學生在德、智、體幾方面都得到發展，成為符合社會要求的人，還需要藉助於教育心理學的指導，以深入發現和掌握學生的生理、心理的變化和發展的規律。
併為明確某一教育階段的培養目標，選取教育內容和方法，提供心理學的依據。教育心理學既不是簡單地應用普通心理學的知識解釋或說明教育和教學的現象，也不是把教育和教學過程當作心理活動的一般過程，而是要揭示在教育和教學的影響下，學生的外部資訊與內部資訊的交換過程和互動作用中所引起的機能系統的變化與控制的規律。
教育心理學研究的物件，是在教育和教學影響下學生的心理活動及其發展規律。如學生掌握知識技能、道德規範及其個性形成等心理規律。學生本身的體質和心理髮展的關係，以及學生和教師、學生與學生之間相互影響的心理因素，也是教育心理學研究的物件。
8樓：蒙太尼裡主教
親，不要說那些沒用的東西。
狗屁教育心理學，根本沒用。
什麼斯金納，就是放屁。
做人要圓滑。你混了一張文憑，然後有個教師證。那你就上崗唄，苟且獲得一份能夠養你的工資。別談什麼教育，別誤導別人，也別和領導和學生鬥氣，過不去。
你就忍氣吞聲，什麼也別幹，每月拿你的工資就行了。
你要是敢裝逼，得罪了領導，馬上就處分你。
現在的學生家庭背景都很厲害，你要是得罪了學生，到時候找人來對付你。
就算沒背景的學生也不要得罪，你要是得罪了他們，到時候找幾個人把你圍起來臭揍一頓。
所以，做人要識相。
不要和別人過不去。
踏踏實實拿你那份工資，別惹事。
什麼教育心理學，什麼斯金納，什麼操作性條件反射，不要跟著胡掰掰。
那都是搞心理學的人寫出來，蒙你們這幫學生錢的東西。狗屁用也沒有。
採納我哦，親。
舉例說明在課堂教學中怎樣運用心理學理論知識解決有問題的學生
9樓：愛笑的小
情感教學心理學原理在數學教學的運用 情感教學心理學原理在數學教學中的運用,應根據學生生理、心理和認識特徵,遵循優良情感發展的一般規律,從數學學科特點出發,巧妙利用好情感的獨特功能,使學生在學中求樂、學中求趣,激發學生積極主動地參與教學。
什麼是教育心理學？
10樓：匿名使用者
教育心理學是心理學的一門分支學科，其研究內容是教育和教學過程中的種種心理現象及其變化，揭示在教育、教學影響下，受教育者學習和掌握知識、技能、發展智力和個性的心理規律；研究形成道德品質的心理特點，以及教育和心理髮展的相互關係等。
一般師範生都是要學的
什麼是教育心理學這門學科的奠基人
愛德華 李 桑代克提出了一系列學習的定律，包括練習律和效果律等。教育心理學創始人。並創立了教育心理學這門學科，使教育心理學從教育學和兒童心理學中分化出來，成為一門獨立的學科。因此，桑代克被稱為教育心理學的奠基人。教育心理學創始人 桑代克，美國心理學家，動物心理學的開創者，心理學聯結主義的建立者和教育...
教育心理學有什麼用，心理學和教育學有什麼區別？
心理學和教育學有什麼區別？教育學側重研究教學的相關問題，心理學側重研究人的行為和心理的問題。什麼是教育心理學？教育心理學是心理學的一門分支學科，其研究內容是教育和教學過程中的種種心理現象及其變化，揭示在教育 教學影響下，受教育者學習和掌握知識 技能 發展智力和個性的心理規律 研究形成道德品質的心理特...
關於職場心理學的書籍有哪些，關於職場心理學的書籍有哪些？
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