1樓：何秋光學前數學
個體身心發展的5大規律這個知識點在教師招聘考試中主要是以客觀題的形式來考，因此，我們要掌握五大規律的含義和相應的教育啟示。
個體身心發展的5大規律有：
（一）階段性
階段性是指個體在不同年齡階段表現出不同的特點和矛盾。如：小學生是以無意注意佔主導，而初中生是以有意注意佔主導。
體現出了不同的階段，注意的型別不同。那就要求老師要運用不同的方法去教學。
階段性的教育啟示是：不能搞「一刀切」。即要分階段教學，不能用一種方法對待不同階段的學生。
（二）順序性
順序性指的是個體的發展是由低階到高階、簡單到複雜的過程。如：個體從出生依次經歷的是：
嬰兒期、幼兒期、童年期、少年期等。每個人都是如此，都具有一定的順序，而且是不可逆的。如：
化妝品的廣告經常會宣傳：讓你的肌膚重返十八歲。人的發展具有順序性，是不可逆的，所以這個說法是不對的。
順序性的教育啟示是：循序漸進。教師要按照發展的順序施教。
（三）不平衡性
不平衡性有兩層含義：一是同一方面不同速，如：個人在嬰兒時期和青春期身高是快速增長的，其他時期都是緩慢勻速增長，這兩個時期都指的是身高，即生理方面。
二是不同方面不同步，如：王陽明在五歲的時候還不會說話，但是他能夠默背祖父的眾多藏書。一般孩子在兩歲左右就會說話了，說明王陽明的生理髮展比較緩慢。
而他在五歲能默背祖父的眾多藏書，說明他的智力、心理髮展的比較快。生理慢，心理快，這是不同面的不同步。
不平衡性的教育啟示是：抓住關鍵期。也就是抓住個體發展的最佳時期。小孩子在兩歲時是發展口語能力的關鍵期，那麼就要在此時訓練孩子的口語能力。
（四）互補性
互補性有兩個方面：一是身身互補，生理和生理互補。如：盲人的聽覺好。二是身心互補，生理和心理互補。如：身殘志堅。
互補性的教育啟示是：揚長避短。發揚長處，避免短處。
（五）個體差異性
個體差異性有兩層含義：一是個體差異。如：聰明早慧和大器晚成。二是群體差異。如：男女群裡的差異，男性比女性的智商離散程度要大，男女的地位也有差異。
人的身心發展有哪些基本規律?如何根據這些規律開展工作?
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幼兒期是兒童心理髮展的飛躍時期，其心理過程在開始還保持著具有形象性和不隨意性的特點，而後各種心理過程的抽象概括性和隨意性逐步發展起來。
心理髮展的基本特徵
（1）連續性與階段性
（2）定向性與順序性
（3）不平衡性
（4）差異性
兒童發展的特點
兒童的發展包括生理髮展和心理髮展兩方面，即是其生理成熟與其個性心理品質的形成與變化的複雜過程。在這裡，生理成熟是指兒童個體作為一個生物體，其生理結構和生理機能的發展是一種純粹的生物性演變過程。而個性心理品質的形成和演化過程，卻是一個以個體的生理成熟為基礎，並與其生理機能的發展混為一體、互為表裡的過程。
生理機能是人的外在心理品質和行為表現的內部生理機制。
人類作為一種生物體，有其自身發展變化的生物學特點，而人類個體的發展變化，作為生物性個體與環境條件相互作用的結果，也必然受到人類發展特點的制約，表現出特有的規律性。兒童發展的規律性，就是在兒童隨其年齡增長、身體和心理變化中普遍存在的特點。概括而言，兒童發展表現出如下五種普遍特點。
（一）順序性
在兒童的發展過程中，無論其身體的發展和心理的發展，都表現出一種穩定的順序。例如，兒童身體發展方面，就整體結構的發展而言，其順序是頭部首先得到發展，而後是軀幹和四肢的發展，這也是為什麼孩子越小，其頭部在身高中比例越大的原因。在骨骼與肌肉的協調發展中，首先得到發展的是大骨骼與大肌肉，而後才是小骨骼與小肌肉群的發展與協調。
所以，兒童行動能力的發展中，依照著翻身、坐、站、走和跑，然後才有可能寫字、繪畫等精細動作出現這樣一種不變的順序。兒童的認知和思維能力的發展，遵循著先具體後抽象的秩序。在兒童身心發展過程中，所表現出的這種順序是固定不變的。
先前的發展變化，又是其順序序列中緊隨其後的發展和變化的基礎，順序性所具有的這一特點，使兒童身心發展成為一種連續的、不可逆轉的過程。
（二）不平衡性
不平衡性，是指在連續不斷的發展過程中，兒童身心發展的速度並不是完全與時間一致的勻速運動，在不同的年齡段，其發展的速度和水平是有明顯差異的。一般認為，新生兒（出生第一年）與青春期（13.14歲～15.
16歲），是兒童身心發展的兩個高速發展期。不平衡性，是指在兒童發展過程中身體和心理髮展並不完全協調、統一的現象。就兒童發展的整體而言，生理成熟是先於心理成熟的。
十幾歲的孩子就其身體發育來看，已經很接近**的水平了，而其心理的成熟程度，卻要比**低得多。但就某個具體方面而言，也有可能表現心理能力不受生理成熟條件控制的情況。例如，3～5歲的兒童的語言掌握能力和記憶能力，往往優於成年人的水平。
（三）階段性
兒童發展的階段性，指在兒童發展的連續過程中，在不同年齡階段會表現出某些穩定的、共同的典型特點。這些特點無論從表現方式上、發展速度上，以及發展的結構方面，與其他階段相比較，都會具有相當不同的特徵。這種情況，又被稱之為兒童發展的年齡特徵。
例如，在學齡前的幼兒階段，兒童認識事物的能力，主要的特點是易於形成與實物相對應的、單個的概念，而到了兒童時期，兒童的認識能力，已發展到了可以瞭解和掌握事物間聯絡的程度，但是這種聯絡的建立，在一定程度上，還要依賴於具體事物的幫助。只有到了青年時期，人的認識能力才開始以抽象概念為基礎，邏輯思維才成為人的認識能力的根本性特點。
（四）個別差異性
發展的個別差異性，是指在兒童發展具有整體共同特徵的前提下，個體與整體相比較，每一具體兒童的身心發展，在表現形式、內容和水平方面，都可能會有自己的獨特之處，這種表現於個體發展方面的差異性，**於個體遺傳素質和生活環境的差別。例如，同樣年齡的兒童，在身高方面有明顯的高矮之分。同年齡的兒童，也會由於他們各自神經過程靈活性的差別，在學習中表現出注意力的永續性、知覺的廣度方面的差異。
兒童發展過程中表現出的個別差異性，雖然在一定程度上受到生物因素的影響，但更多的結果還是來自環境和教育的差別。而且環境和教育的影響，還能對遺傳素質的優勢與不足起到一定發揮與彌補作用。俗話所說的「勤能補拙」，就是對二者關係的一種經驗總結。
這一規律也是實行因材施教、「長善救失」教育原則的基礎。
（五）分化與互補的協調性
兒童的各種生理和心理能力的發展、成熟，雖然依賴於明確分化的生理機能的作用，但在總體發展水平方面，卻又表現出一定的機能互補性特點，以協調人的各種能力，使其儘可能地適應自己的生活環境。這種協調性，是具有生理缺陷的兒童發展的重要保障，使這些兒童不至於因某種生理機能的缺陷，而嚴重地阻礙其整體發展水平的實現。這一規律，也是對殘疾兒童進行教育的重要依據。
例如，對於聽力障礙的兒童，可以通過發展其對人講話時口型變化的精細感知能力，來與對方溝通。而聽力正常人的這種潛在能力，往往被更容易實現交流的其他方式所抑制了。
以上這五種規律性的特點，從總體上概括出了兒童身心發展過程中的本質性的表現。從總體上把握兒童身心發展的規律，我們還可以發現這些規律所反映出的一些更為深刻的內容，即兒童的生理成熟先於其心理的成熟；每一年齡階段兒童發展水平、特點的充分實現，將有助於其後的發展，否則，下一階段的發展將會受到一定阻礙；兒童的身心發展，歸根結底是兒童個體的發展，尊重和順應兒童個體發展的差異性，是促進兒童整體發展水平的豐富性的根本道路。
個體身心發展的規律有哪些 學校教育如何適應這些
青少年身心發展的規律有哪些，教育如何適應人身心發展的規律？
青少年身心發展的規律 1 個體身心的發展的順序性。個體身心的發展在整體上具有一定的順序，身心發展的個別過程和特點的出現也具有一定的順序。美國心理學家柯爾伯格證明，皮亞傑的發生認識論在個體的道德認知過程中，也具有普遍的推廣意義，人的道德認知遵循著從前世俗水平到世俗水平，再到後世俗水平的發展過程。這對於...
受教育的權利對人的發展的重要性 簡單點
對個人 1 受教育能為人一生幸福奠定良好的基礎。2 受教育可以掌握知識，增長才幹，豐富和完善自己。3 受教育才能獲得良好的就業機會。4 最重要一點，一定要記住！受教育 不僅是我國公民的一項基本權利，也是一項基本義務！如 我國規定義務教育是完成初中，如果家長迫於經濟原因未完成初中學業時停止對孩子受教育...
如何判斷當前教育改革發展的形勢及階段性特徵
代化 落實立德樹人根本任務 為中小學教師減負 加強家庭教育 深化學前教育改革 推動城鄉義務教育一體化發展 深化高考改革 深化教育評價體系改革 深化產教融合和打贏教育脫貧攻堅戰。時事政治從經濟,政治,文化,哲學方面分析 最近經濟學時事政治 可以看看 綜合國力經濟學，能夠提高你對經濟學 時事政治的認識，...