1樓：彼岸的暗夜
可以。行為與認知理論適用於解釋人的行為與認知的，
學生屬於一個群體，
可以用它們解釋
是不是可以用行為主義和認知主義學習理論來解釋學生的活動，為什麼
怎樣結合認知主義學習理論知識來提高學生地理學習的可能性和學習效率
2樓：gkt丶花白
認知派學習理論為教學論提供了理論依據，豐富了教育心理學的內容，為推動教育心理學的發展立下了汗馬功勞。
認知派學習理論的主要貢獻是： 1．重視人在學習活動中的主體價值，充分肯定了學習者的自覺能動性。
行為主義學習理論和認知主義學習理論對我們的學習有什麼指導意義
3樓：書生的落寞
1 行為學習理論強調學習時的行為作用，是否有準備，有練習，看重強化的作用
認知學習理論則在認知結構上提出新的看法，他們突出學習時思維等認知活動的重要性，
在學習中突出了人的複雜性與豐富性，從而重視了學生自身身心理髮展變化。以及後來
新行為學習理論的提出的學習的資訊加工論對知識提取，加工，反饋等。
2 在怎樣培養學習動機上，行為學習理論偏向與刺激的作用，並必須以強化或者懲罰
來加強或保持某種行為。而認知派的觀點卻完全與之相反，他們認為人們並不是只對
外部事件或生理作出反應，是對事件的理解而作出的反應，便加上了思維等認知的作用
3 行為主義學習理論應用在學校教育實踐上，就是要求教師塑造和矯正。對學生的
行為進行強化或者使之消退。而認知學派中不管是奧蘇貝爾的認知-接受，布魯納的認知-
發現，以及加涅的認知-指導。都無一例外的把認知看成教育實踐的重要部分
認知主義學習理論的理論觀點
行為主義與認知主義的區別
4樓：lee羅亞輝
1、方向不同：
行為主義學習理論：是運用行為主義的理論和方法研究學習的一種心理學流派。
認知學習理論：是通過研究人的認知過程來探索學習規律的學習理論。
2、認知不同
行為主義學習理論又稱刺激-反應理論，是當今學習理論的主要流派之一。該理論認為，人類的思維是與外界環境相互作用的結果，即形成「刺激-反應」的聯結。
認知學習理論是通過研究人的認知過程來探索學習規律的學習理論。主要觀點包括人是學習的主體，主動學習；人類獲取資訊的過程是感知、注意、記憶、理解、問題解決的資訊交換過程；人們對外界資訊的感知、注意、理解是有選擇性的以及學習的質量取決於效果。
3、特點不同
行為主義學習理論，只強調外部刺激劑而完全忽視學習者的內部心理過程，就是通過反覆的行為訓練，讓人掌握某項技能。認知主義的特點是學習者不再是外部刺激的被動接收器，而是主動地對外部刺激提供的資訊進行選擇性加工的主體。認知主義理論受現象學和存在主義哲學影響比較明顯。
5樓：匿名使用者
關於學習理論，我認為是心理學的一門最發達的分支學科，是對學習規律和學習條件的系統闡述，它主要研究人類和動物的行為特徵和認知心理過程。由於心理學們各自的觀點、視野和研究方法各不相同，因而形成了各種學習理論的流派。到目前為止還沒有一種學習理論是完全與事實相吻合而能排除所有與之競爭的學習理論。
但是，這些學習理論為我們提供了**學習基本問題的不同視角，使我們有可能比較全面地理解學習的性質、學習的條件和學習的規律。因此作為教育工作者，我們應學習和研究學習理論，不僅使教育、教學有更堅實的理論基礎，還可以據此改進自身的學習，從而提高教學質量。
要做到行為主義、認知主義的區別，我建議可以從以下三個方面著手，通常這也是基本格式吧！呵呵！
我也不知道為什麼你們會寫這個東西，不過我認為，這已經有點過時了！因為現在已經到了建構主義學習理論階段。真不知道你們xx怎麼想，太應試了！
以下簡單說明一下：
一、定義分析及概況介紹
1、行為主義定義及概況介紹。
行為主義是美國現代心理學的主要流派之一，也是對西方心理學影響最大的流派之一,起源於20世紀初美國，由心理學家-約翰·華生就創立，隨後在格思裡、赫爾、桑代克、斯金納等的影響下，行為主義理論不斷完善及發揚，在美國佔據主導地位長達半個世紀之久，其中斯金納更是將行為主義學習理論推向了高峰。
2、認知主義定義及概況介紹。
認知主義又名認知學派，是一種學習理論，與行為主義學派的理論相對，認知學習理論強調學習者內部的心理過程研究。認知主義源於格式塔心理學派，這個學派認為學習是人們通過感覺、知覺得到的，是由人腦主體的主觀組織作用而實現的，並提出學習是依靠頓悟，而不是依靠嘗試與錯誤來實現的觀點。該理論關於「學習」的觀點是：
關於學習的心理現象，否定刺激（s）與反應（r）的聯絡是直接的、機械的。
二、行為主義與認知主義主要內容
1、行為主義
關於行為主義的發展可以分為早期行為主義、新行為主義和新的新行為主義。早期行為主義的代表人物以華生為首，新行為主義的主要代表人物則為斯金納等，新的新行為主義則以班杜拉為代表。
行為主義學習理論應用在學校教育實踐上，就是要求教師掌握塑造和矯正學生行為的方法，為學生創設一種環境，儘可能在最大程度上強化學生的合適行為，消除不合適行為。行為主義學習理論可以用刺激－反應－強化來概括，認為學習的起因在於對外部刺激的反應，不去關心刺激引起的內部心理過程，認為學習與內部心理過程無關。根據這種觀點，人類的學習過程歸結為被動地接受外界刺激的過程，教師的任務只是向學生傳授知識，學生的任務則是接受和消化。
行為主義學習理論有以下的一些侷限性：
第一，它否定了人的複雜性、豐富性，認為通過環境的刺激就能使學習者獲得知識，得到發展。認為學習者學習的過程就是刺激與反應連線的過程。
第二，它強調了知識的本質性，認為學習者就是掌握知識的，只能對刺激做被動的反應。知識就是理性的存在。
第三，強調強化在學生學習過程中的作用，而忽視了學生自身的心理髮展變化。比如有名的戴爾的經驗之塔所強調的正是**技術在對學生的學習過程中所起的促進作用，它並沒有認識到學生自身的複雜性。它一味地強調了二元性，認為環境與學習者都是確定的，忽視了二者之間可能存在的某種關聯性，而所有這一切都是後現代主義所不能接受的。
2、認知主義
認知主義誕生於行為主義高峰——斯金納理論時期，認知學習理論的代表有格式塔、托爾曼、 布魯納、奧蘇貝爾、加涅等。
20世紀60年代，行為主義心理學的統治地位被認知心理學所代替，認知學習理論得到快速發展。其中，皮亞傑的建構主義學習理論、布魯納的認知結構學習理論、奧蘇貝爾的認知同化學習理論、資訊加工的學習理論等都有很大影響。在環境與個體的關係上，認知學習理論認為：
是個體作用於環境而不是環境引起人的行為。環境中的各種刺激是否受到注意或加工，取決於人的內部心理結構，是人根據自己的內部心理結構做出的選擇。個體通過與環境的相互作用而賦予經驗以意義，並對經驗進行組織和再組織，從而修正或建構自己的認知結構。
因此，認知學習理論要研究的是個體處理環境刺激時的內部心理過程。例如，皮亞傑認為，兒童的智慧和道德結構都不是環境直接內化的結果，而是環境與個體圖式之間建立聯絡，通過內部的協調、創造而得到建構的，這是一個個體利用自己已有圖式（即認知結構）與環境進行相互作用，通過同化和順應而達到與環境的動態平衡的過程；布魯納認為，學生不是被動的知識接受者，而是積極的資訊加工者，他在對知覺和思維、認知和發展進行深入研究的基礎上提出了發現學習理論，認為教師應當通過指導發現法，引導學生通過主動探索而解決問題，從而形成自己的智慧或認知生長；奧蘇貝爾認為，影響學習的最重要因素是學生已有的認知結構，他強調學生的學習應該是有意義的接受學習，這種學習是通過新知識與學生認知結構中的有關觀念相互作用而進行的，其結果是新舊知識意義的同化。
認知主義在強調外界環境的刺激的同時，也強調了學習者對知識的加工的過程，也就是說它開始重視了人在學習過程中的複雜性及豐富性，認知主義顯然在行為主義的基礎上得到了長足的發展，但是仍然沒能擺脫客觀主義的束縛，它認為知識是客觀的，仍然存在著某種權威，知識是理性的反應，我們是能夠把握事物的本質的。
三、 兩者的區別
認知學習理論與行為主義學習理論的最大區別在於：認知理論家們只關心人類的學習，認知學習理論強調學習者內部的心理過程，這與行為主義者只關注外顯行為、無視心理過程的觀念有顯著區別。
6樓：暗潮夜湧
簡要來說，行為主義不關心人的思維過程，而只關注可測量的外在行為，認為環境決定行為。而認知關注的就是行為主義忽略的那個黑箱，即認知過程，認為不是簡單一個刺激導致一個行為（這是行為主義），而是一個刺激下形成一種認知加工然後這種思維才決定了行為。
但這兩個流派，認知可以說是行為主義的一個拓展。比如說班杜拉，他提出了觀察學習。
你可以先說明兩個流派大的區別，再就幾個人舉例，最後說一下它們互相融合的發展前景。
7樓：匿名使用者
認知主義這個學派認為學習是人們通過感覺、知覺得到的，是由人腦主體的主觀組織作用而實現的，並提出學習是依靠頓悟，而不是依靠嘗試與錯誤來實現的觀點。
行為主義的三個核心：習慣化，經典條件作用，操作性條件作用。主要用到強化與懲罰（即效果律——人會趨向表現得到好結果行為）。
很大分別了吧~！一個是非嘗試學習，一個是嘗試中學習。這裡就能寫不少了。
其他方面看看其他大蝦吧~!
行為主義，認知主義，人本主義和建構主義的區別
8樓：人生如夕陽
行為主義只研究外在的可觀察的行為，試**釋行為變化是如何受環境影響而發生的。行為主義信奉教育萬能論和環境決定論。認為人的一切行為都是在後天環境影響下形成的。
著名行為主義倡導者華生曾經說過這樣的一段名言；給我一打健全的嬰兒和讓我可以用來培育他們的特殊世界，我就可以保證隨即選出任何一個，不問他的才能、傾向、本領、父母的職業和種族如何，把他訓練成為任何選定型別的人物，如醫生、律師、藝術家、大商人，甚至乞丐或小偷。在行為主義看來，行為變化的實質是刺激-反應聯結的形成，如刺激「4*6」和反應「24」之間形成聯結；在行為之後出現的事件（即後果）被看作強化，例如，當老師向一個學生提問「4*6＝？」，學生回答24，老師說「很好，你答的很對」，這就是強化。
在行為主義學習理論中，強化是一個十分關鍵的概念，凡是能增強反應概率的事件都叫強化物。對行為主義者來說，對強化的控制就意味著對行為的控制，對目標行為進行強化是學習的關鍵。 行為主義後期的另一著名代表人物是美國心理學家斯金納。
他明確指出，任何集體當前的行為結果都會改變其未來的行為。例如，當一個學生在課堂上積極舉手發言，並獲得老師的當眾表揚時，他以後積極舉手發言的行為就會越來越多。這一原理不僅適用於動物訓練，也適用於人類各種行為包括社會行為的塑造和校正。
由於行為主義能夠解決一些實際問題，直到現在，在行為矯正、心理**以及教學設計方面仍然發揮著重要作用。
行為主義理論的教學遵循的過程是：首先選擇終點行為，即教學目標，越具體越好；其次，瞭解學生的起點行為，即目前能做什麼，已經知道什麼；第三，步調劃分，就是將知識劃分成若干小步，步子的大小因學生的能力而異；第四，呈現小步任務給學生，對學生在每一小步上的反應予以反饋和強化，直到學生達到教學目標為止。這種教學模式被稱為程式教學。
認知主義學習理論
認知學習理論特別關心學習時學習者頭腦內部所發生的事。他們把學習看作是大腦對資訊進行加工的過程，認為學習是由接收、短期儲存、編碼、長期儲存以及提取資訊等幾部分構成。認知理論家們關心知識的認知結構或系統，關心建立和改變這些結構的過程。
在認知主義理論看來，教學不是知識的「傳遞」，而是學生積極主動的「獲得」。認知主義理論家認為，學生是一個積極的資訊加工者——他們積極地做出選擇、注意等反應；積極地組織已經知道的資訊實現資訊的學習；積極地尋求相關資訊來解決問題。教師要為學生創造良好的條件激發學生的學習動機，提供合理的學習策略，從而促進學生的學習。
行為主義政治學和後行為主義政治學的區別
一 特點不同 1 行為主義政治 62616964757a686964616fe4b893e5b19e31333431373332學 特點體現在 1 主張以政治行為和行為互動作為政治學的研究物件 2 注重政治研究形式和手段的精確化 數量化，因而注重定量研究而拋棄定性研究 3 強調以經驗分析為核心內容的...
小自考是不是隻在當地可以用
現在的小自考和大自考是一樣的啊！沒有什麼不同，以前可能有區別，但是現在經過教育部的改革後已經沒有什麼區別了。文憑和大自考的含金亮是一樣的啊！比網教還過硬一點，至於你是讀網教還是讀自考要看你的工作時間了，如果你覺得自己的時間多又想節約一點資金同時想拿到過硬的文憑，你可以考慮讀自考。因為它最大的特點是工...
南京集體戶口是不是可以直接買房,買房可以用公積金
可以公積金貸copy款條件 1.具有合法有效的身份證件 2.繳存狀態正常,連續足額繳存公積金6個月 含 以上和良好信用 3.具有穩定的收入和償還貸款的能力 4.具有合法有效的購買住房合同 協議或者房地產行政管理部門頒發的 房屋所有權證 5.購買住房的,已經支付不低於所購住房全部價款30 的首期付款 ...