1樓：匿名使用者
"多一把尺子,就多一批好學生"中的"尺子"並不是指用來打學生的木尺子,而指的是老師心中的尺子,任何教師都不能千篇一律的看學生,任何學生都是一個鮮明的個體,"一千個觀眾就有一千個哈姆雷特"就告訴了我們人是有思維的,每一個學生的性格、愛好、發展方向都是不一樣的。我們作為教師要用哲學的眼光，從個體發展的角度來看待每一位學生，並不是每一位學生都能成為科學家，或者是藝術家，因為我們所教的學生不能像生產線上的產品一樣，都是一個模子刻出來。教師要為每一位學生量身定做一把「尺子」，所謂天生我才必有用，我們不要求每一位學生都成偉人，我們要做到的是讓每一位學生都能在教育中獲得自己成才的道路。
這條道路通向千萬個方向，學生們這方面不行，有可能在哪一方面會成為對社會有用的人。
所以我們不能從字面意思來理解「尺子」含義，而應從學生個體發展的眼光來看待每一位學生，因為他們身上總有閃光點值得我們去欣賞。
這只是我個人的淺見，見笑了。謝謝！
2樓：寧寧
和「棍棒底下出孝子」的意義差不多，就是用尺子打學生手，讓學生學乖，就多了一批好學生。但我認為這不可取。
3樓：劉以為
尺在以前是指戒尺，而戒尺是懲罰學生用的，時間一長，學生便害怕了戒尺，學生一犯錯誤時便自然想到了戒尺，所以就不會犯錯，養成了良好的習慣、端正了學習態度，
便在自制之中成了好學生。
作文：多一把尺子就多一批好學生
4樓：十月永恆的愛
不要依賴別人，自己寫
5樓：一顆流星的旅行
吉林省乾安縣在全縣中小學實施綜合配套教育改革，使群眾對教育的滿意度大大提高。在連續三年的行風民主測評中，教育都名列前茅。
以主體化教學法為載體的教學方法改革
這項改革以新課改理念目標為統領，突破傳統的「教師主宰學生」、「課堂一統天下」觀念的束縛，倡導啟發式教學，使學生的主人、主體地位得到落實。縣裡嚴格要求每個教師要過「兩關」，一是「新教材教法關」。教師要接受三項考試：
素質教育理論、新課改理論考試，新課標、新教材內容考試，教法考試。考試不合格經一學期「充電」
後參加補考，補考不合格者將被調離教學崗位。二是「課堂教學達標關」。教育行政和業務指導部門組成考核組，每年分期分批深入各中小學課堂，考核組聽課後當場作出評價，現場考核不合格者如在半學期後無明顯改進將被調離工作崗位。
繼去年37名大學生應聘充實進中學教師隊伍後，今年20多箇中學教師崗位吸引了300多大學生競聘，教師成為大學畢業生心中「最有奔頭」的職業。
以良好行為習慣為重點的學生綜合素質評價
為徹底改變一張考卷定終身、以分數論人才的狀況，2023年該縣取消了中小學單一進行文化課考試的做法，將每年的5月10日和11月10日定為學生特長發展成果考核驗收日，經過層層選拔的特長生在這一天紛紛展示自己的才藝。《乾安縣中小學生綜合素質評價方案及細則》中明確規定，學生的綜合素質評價包括六方面：道德品質、公民素養、學習能力、交流合作、運動與健康、審美與表現。
六個方面的表現和成績通過自評、互評、家長評、學校評、動態評、靜態評等方式獲得，並記錄在學生成長檔案中，作為學生畢業或升學的重要依據。
以全面發展為導向的學校綜合辦學水平評估
「擇校熱」是教育的老大難問題，但在乾安縣卻很少聽到家長為擇校抱怨，用他們的話說是「不用擇校，上哪所學校都一樣」。為落實「每所學校都辦得讓家長滿意」的宗旨，《乾安縣各級各類學校綜合辦學水平評估方案》規定，評估各類學校按照入學率、鞏固率、合格率、優秀率、學生三項基本素質（寫字、說寫作文、讀書）、學生特長覆蓋率、特長率、課程和實驗開出率逐條評價，評估結果作為獎懲學校、確定各類示範性學校和幹部提拔任用評職獎懲的主要依據。
與此同時，乾安縣中招考試改革將重點高中計劃內招生數額的40%定向到各初中，減緩了學校之間的橫向競爭，近幾年全縣高中普及率都保持在83%以上。去年全縣近兩千名高考考生，超過本科線、重點線的分別佔40.6％和13.
7％，縣農技高中繼續保持了100%的高考升學率。
「多一把尺子就多一批好學生」。細則的實施大大促進了學生素質的全面提高，文明禮儀積極向上在校園蔚然成風。2023年全國八大知名美院被該縣考生「敲」開7所，4名學生考取了著名的魯藝美院
多一把衡量的尺子,就會多出一批好學生
6樓：充夢安
1 多一把衡量的尺子，就會多出一批好學生」或「實行多元化的教育評價形式和手段有利於多方面、多角度地發現和培養人才」。
2 這裡借指傳統的考試製度。
3、對學生認知水平的單項測量
4、舉例論證、道理論證、對比論證、比喻論證
7樓：亓馨咎範明
【答案】c
【答案解析】
題幹描述的重點是「衡量的尺子」，這是在強調評價學生的標準要多元化。正是因為人類智慧具有多元性，我們在對學生評價時要進行多方面評價。故本題選c。
五、作文（30分） 「多一把尺子，就多一個好學生」 依次為話題，寫一篇不少於500字的作文，議**記敘文均
8樓：匿名使用者
多一把尺子，就多一個好學生
什麼樣的學生才能算是好學生呢？對這個問題可能仁者見仁，智者見智。評價一個學生是不是好學生，關鍵要有一個科學合理的「標尺」，關鍵看老師用什麼樣的尺子去衡量學生。
尺子有不同的型別和型號，不同的尺子有不同的功能。用用一把尺子去衡量本身差別很大的東西，我們就很難找到幾個令我們滿意的好東西。如果根據不同食物的特點，選用不同的尺子去衡量。
可能我們就會發現許多好東西、許多有價值的東西。
對同一個食物，不同的人有不同陪你國家標準。對學生的評價標準也是千差萬別的，不同的老師有不同的評價標準。我主張多一把尺子，就多一個好學生，多幾把尺子，就會多幾個好學生的主義觀念。
有了尺子，還要會使用。尺子使用恰當與否，也會使我們對學生做出不同的評價結論。有的老師用很多不同的標尺去衡量同一個學生，可能就會發現這個學生有這樣那樣的缺點或不足，於是乎他就不是一個好學生。
因為不同的尺子有不同的用途，有不同的要求，一個學生不可能科科都行，門門精通，用很多不同的表尺去衡量統一學生，其實也是標準太高，好學生也自然減少或沒有。但是如果你只用一把合適的尺子去衡量某一個學生，他可能就是一個好學生，甚至是很好的學生。
總之，教師對學生評價的標準應該是標準適當、難度適中的，衡量學生的尺子影視多種多樣的，一把尺子衡量一種素質，一把尺子衡量出一批好學生。如果只用一把尺子去衡量學生，好學生就必然很少，好學生就會顯得點掉、單板、華裔，缺少個性，缺少豐富多彩的活力和升級。教師對學生評定的結果應該是大多數學生都是好學生，這樣才能有好的心境，積極地態度去開展教育工作，也才能激發和調動學生的學習積極性，促進學生自覺、積極地追求進步。
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