1樓：沐雨蕭蕭
實驗目的：**風形成的原因。
實驗材料：大塑料瓶、小塑料瓶、蠟燭、蚊香、火柴。
實驗步驟：
1、用一個大塑料瓶，去底去口，再在一側壁面用小刀挖一個與小塑料瓶口大小相同的孔，將一個小塑料瓶去底，瓶口卡進側壁洞口，並用橡皮泥將洞口周圍封嚴。
2、在桌子上點燃一支蠟燭，火苗向上沒有飄動，說明周圍沒有形成溫差，既沒有風。
3、將做好的裝置罩在燃燒的蠟燭上，使小瓶的口正對著火苗，可清晰看到火苗向一定方向飄動。
4、在小瓶底口處點燃蚊香。
5、轉動大瓶。
6.觀察記錄所發現的現象，並進行分析。
實驗現象；
1. 小瓶的口正對著火苗，可清晰看到火苗向一定方向飄動。
2. 小瓶底口處點燃蚊香，也可以看到煙流向大瓶內。
3. 轉動大瓶，火苗也隨著改動飄動方向。
實驗結論：
風形成的原因：空氣受熱膨脹、變輕、上升，體積減少，壓力變小，別處的冷空氣流入補充，這樣不斷迴圈流動就形成了風。
請說出風的形成實驗所用的實驗材料，在說出風是怎樣形成的？
2樓：
風是空氣的流動形成的
3樓：娛樂新鮮派
風是怎樣形成的，簡單的一個小實驗，告訴你風的形成
風就怎樣形成的？
4樓：沐雨蕭蕭
說出風的形成實驗所用的實驗材料，再說出是怎樣形成的？
實驗目的：**風形成的原因。
實驗材料：大塑料瓶、小塑料瓶、蠟燭、蚊香、火柴。
實驗步驟：
1、用一個大塑料瓶，去底去口，再在一側壁面用小刀挖一個與小塑料瓶口大小相同的孔，將一個小塑料瓶去底，瓶口卡進側壁洞口，並用橡皮泥將洞口周圍封嚴。
2、在桌子上點燃一支蠟燭，火苗向上沒有飄動，說明周圍沒有形成溫差，既沒有風。
3、將做好的裝置罩在燃燒的蠟燭上，使小瓶的口正對著火苗，可清晰看到火苗向一定方向飄動。
4、在小瓶底口處點燃蚊香。
5、轉動大瓶。
6.觀察記錄所發現的現象，並進行分析。
實驗現象；
1. 小瓶的口正對著火苗，可清晰看到火苗向一定方向飄動。
2. 小瓶底口處點燃蚊香，也可以看到煙流向大瓶內。
3. 轉動大瓶，火苗也隨著改動飄動方向。
實驗結論：
風形成的原因：空氣受熱膨脹、變輕、上升，體積減少，壓力變小，別處的冷空氣流入補充，這樣不斷迴圈流動就形成了風。
風是怎樣形成的實驗方案
5樓：等待的幸福快樂
①用剪刀剪一個紙螺旋圈，並在圈的中心扎一個小孔，穿過一根細線，線端打結。
②將繩的另一端固定在支架上，使螺旋圈自然下垂。
③點燃蠟燭，把它放在螺旋圈的下面，觀察有什麼現象。
④移走蠟燭，過一會再放回原位，觀察螺旋圈會怎樣。
廣州番禺祈福英語實驗小學 孫巨集 教材說明： 「風是怎樣形成的?」是粵教科技版小學《科學》四年級上冊「颳風了」一課中活動3的內容,此活動的主要目的是希望學生通過觀察、實驗等活動,**風的形成過程.
在三年級的學習中學生已經知道風就是流動的空氣.那麼自然界的風是怎麼形成的呢?很多四年級的學生都答不上來,因為在學生原由的知識和經驗中根本沒有這方面的內容.
也就是說學生對風的形成只知其然,不知其所以然.自然界中風形成的原因比較複雜,但其中最關鍵的因素就是空氣受熱上升,至於為什麼空氣受熱就會上升,由於超出小學的知識範圍,所以不宜做研究.因此課文直接給出「空氣受熱會上升」的知識概念.
學生在本課的學習中要**應該是另外兩個內容：一是知道空氣變熱是形成風的關鍵因素,二是理解熱空氣上升後,周圍的空氣是怎麼流過來補充的.對這兩個內容的學習學生是有知識基礎的,一方面在前一單元「熱」的學習中,學生知道熱是可以傳遞的；另一方面,學生知道空氣是可以流動的.
但有了這兩個方面的知識基礎,並不代表學生知道空氣受熱上升後就會馬上建構起空氣迴圈流動形成風的新知識.因此教學中教師要引導學生去發現空氣變熱是形成風的關鍵,然後通過分析和實驗**熱空氣上升引起的周圍空氣流動變化的情況,從而使學生真正理解風的形成過程,建構對風形成的科學概念.教材在實驗後安排了一個拓展內容,主要是通過判斷海風的方向,讓學生對掌握知識進行簡單的運用.
教材中指出在海濱的白天,陸地上的空氣溫度高於和海面上空氣的溫度,要求判斷在這樣的條件下會產生風嗎?如果有風,風的方向是怎樣?這個問題是從比較低的層次上讓學生對所學進行簡單運用,符合學生的能力水平.
【實驗說明】： 教材中的實驗中是使用很大的一個黑色紙筒在陽光進行,選用此實驗的目的是為了讓實驗和自然界中風的形成更具可比性（都是以陽光為熱源）.但由於此實驗要求的條件較嚴格（陽光猛烈並且室外無風）,因此在室內教學中可以使用玻璃鐘罩代替紙筒,鐘罩內點燃蠟燭做熱源.。
教學目的：
1、 知道空氣受熱上升是產生風的關鍵因素；
2、 通過**發現實驗中空氣流動的路線；
3、 能想出驗證自己猜測（空氣流動的路線）的實驗方法,並且能根據選定方法制定可行的實驗方案；
4、 認識到自然界風的形成是有科學規律的,並不神祕；
教學重點：
1、 分析實驗現象,認識產生風的關鍵因素；
2、 通過實驗**,發現空氣流動的路線. 教學準備：蠟燭、鐘罩（經過改造）、風車、火柴、香、「熱氣球」（塑料袋）、吹風機、課件 教學過程：
匯入： 出示課題「風是怎樣形成的」,請學生簡單談談自己的對這個問題的認識. 學生回答.
教師注意抓住學生的回答,激發學生的**熱情。
一、**讓風車轉動的原因
1、 蠟燭「吹」風車實驗：a、要求學生觀察鐘罩上的風車有無轉動,說明什麼?學生簡單回答.
b、介紹實驗步驟和要求：把點燃的蠟燭放到鐘罩裡,觀察現象.學生分組實驗.
待各組都觀察到風車轉動後,要求學生停止實驗.c、問：讓風車轉動的原因是什麼?
學生回答.教師根據學生的回答,引導學生討論分析,幫助學生理清思路.認識到是流動的空氣推動了風車轉動,而實驗中流動的空氣是被蠟燭加熱了的熱空氣,因此是熱空氣推動了風車轉動.
至此,就可以順利進入下一個環節. 說明：由於學生回答此類問題往往很主觀,缺乏對問題的思考分析,因此答案可能多種多樣.
教師不應直接否定學生的錯誤的答案,應該先將學生的答案歸類,再引導學生一起來分析哪個答案有道理.比如：學生如果回答：
「是蠟燭的煙推動風車轉動.」,教師可以讓學生根據日常的經驗思考：是煙隨風動,還是風隨煙動,搞清主動與被動關係,學生就容易抓住問題的核心。
二、熱空氣會上升實驗：a、說明因為熱空氣會上升所以能推動風車轉動,然後做「熱氣球」的演示實驗,幫助學生理解。
三、**空氣的流動路線：a、問：我們知道蠟燭火焰上方的熱空氣是上升的,那麼火焰周圍(鐘罩內外)的空氣會不會流動呢?
怎樣流動呢?要求學生討論並畫出自己的猜測.小組討論,繪製空氣流**.
教師展示學生的圖畫,並歸類.b、問：有什麼方法可以證明哪個觀點是正確的呢?
學生回答.教師將學生提出的方法歸類,然後和學生一起分析各種方法,從中篩選出有道理、可操作的方法.c、要求每個實驗小組,選取一個實驗方法（篩選後的）,研究討論實施實驗的具體方案.
小組彙報自己的實驗方案,其他小組（特別是選用同樣方法的小組）可以提出補充或意見.經過交流使每個小組都能明確的知道自己的實驗目的、步驟,從而提高學生的設計實驗能力.d、分發實驗材料、分組實驗.
實驗畢,學生彙報實驗結果.要求學生對照實驗前的猜測,明確空氣流動的路線.小結（展示動畫）：
熱空氣上升,周圍的冷空氣就會留過來形成風. 說明：在以往的教學中,學生是根據教師（或課本）設計好的實驗來學習「熱空氣上升,冷空氣就流過來補充」的知識.
所以實驗中為什麼要用煙和煙為什麼要放在指定的位置,學生並不一定理解.因此學生即便是看到實驗的現象,也不能保證其真正理解風的產生過程.而上面的教學設計先要學生提出假設,再想辦法驗證自己的假設,學生對為什麼要這樣做實驗就搞清楚了.
實踐證明,學生對火焰周圍（鐘罩內外）的空氣流動路線的猜測是有分歧的.另外學生提出驗證的方法也是多樣的,當然其中一些是不正確或難以操作的.但經過分析和討論,學生是可以找出可行的實驗方法.
接下來要求學生把實驗方法具體化為實驗方案也是很有必要的,因為學生提出的實驗方法常常是很粗略的,很少有學生在一開始就能提出完善詳細的實驗方案.所以學生討論制定實驗方案的過程不僅可以提高自己設計實驗的能力,還可以進一步明確實驗的目的,同時也保證了學生實驗的有效性.
四、知識的運用,判斷海風的方向：a、教師說明自然界風形成也是和空氣冷、熱有關,比如在海邊常刮的風——海陸風.
6樓：匿名使用者
把一個氣球吹滿氣，再把氣放掉。最好對著一塊布或者一張紙放，就會看到風了。
材料力學拉伸與壓縮實驗實驗時,載入的速度為什麼必須均勻緩慢
從兩方面說bai 一 力學 du試驗機進行zhi 載入的時候，加dao載力一般都較大回，尤其是做抗壓實驗時答，鋼試件需要較大的力才能壓縮破壞，力學試驗機會在載入同時記錄力和位移的關係，速度越慢，反映的數值越準確，現在的試驗機都是數控的了，以前是機械式記錄時，更要慢一點，現在是電子感測器，要更精確些，...
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三項指標為 抗拉強度,屈服強度 下屈服強度 伸長率 設計強度應取屈服強度進行設計 屈服強度的測定方法 1 方法 試驗時記錄力一延伸曲線或力一位移曲線。從曲線圖讀取力首次下降前的最大力和不計初始瞬時效應時屈服階段中的最小力或屈服平臺的恆定力。將其分別除以試樣原始橫截面積 s.得到上屈服強度和下屈服強度...
菠菜葉片是一種常用的生物實驗材料下列實驗不適宜用菠菜葉片做
a 菠菜是葉綠體中色素提取與分離實驗的適宜材料，a正確 b 菠菜葉片細胞含有大液泡，能發生滲透失水或吸水，可用於觀察質壁分離和復原，b正確 c 菠菜葉片細胞已經高等分化，不再 因此不能用於觀察植物細胞的有絲 c錯誤 d 菠菜葉片細胞中含有較多的葉綠體，適宜用於觀察植物細胞中的葉綠體，d正確 故選 c...