1樓：匿名使用者
我們在區層面成立了遊戲的課題，研究如何讓遊戲更自主。
遊戲前：
1、孩子對於主題、角色、情節的自主選擇。（玩什麼，和誰玩、怎麼玩。）
每個班反思自己班上孩子是不是自己選擇的，現在有個矛盾，來園就玩孩子無法選擇。如何解決這個問題呢？在活動的前一天就可以做好這件事情，第二天可以根據選擇遊戲。
鼓勵能力差的孩子扮演主要角色，比如讓孩子討論是否讓比較矮小的孩子做「媽媽」。
2、環境準備。怎樣的環境，豐富還是單調，可以調動孩子的自主性。
比如：託小班的娃娃家放一個電腦，和大班比起來，大班更合適。低結構的材料提供更能豐富孩子的遊戲。
另外角色裝扮物的提供能夠支援孩子開展遊戲。
遊戲前這兩件事完成了孩子能夠玩好遊戲，此外，遊戲前經驗的豐富，可以結合生活，讓遊戲更加豐富。
遊戲中：
要發揮孩子的自主性，要做到如下幾點：
1、 鼓勵孩子履行自己角色的職責。
角色意識孩子從小班開始就比較容易建立，而角色的職責需要老師幫助孩子強化，年齡越大職責更接近**。可以讓孩子討論「遊戲中，客人還沒來幹什麼？」
2、 鼓勵孩子交往。
遊戲是建立在交往之上的。比如：娃娃家有客人來了，只會招待客人坐下，喝茶，還能如何交往呢？老師可以以角色身份引導孩子交往。交往使孩子的能力更加豐富。
3、 鼓勵孩子合作。
遊戲是大家共同的遊戲，和夥伴在一塊合作完成遊戲。合作有利於孩子的自主性。
4、 在遊戲過程中，老師要不斷的創設問題情景，鼓勵孩子發現問題、解決問題。
遊戲中，要不斷挑戰孩子的能力，遊戲水平也會越來越高。
交流：1、 交流什麼？
交流的內容要是孩子感興趣的東西。首先，感興趣的事就是能夠發展孩子能力的事。其次，能夠促進遊戲進一步的發展。
2、 怎樣交流？
交流是孩子游戲的一個環節，引發孩子生生互動。如何引發？孩子互相交流他們各自的經驗。互相提建議，互相補充，互相評價，等等，都可以引發孩子交流。
除了以上的關鍵點，還有四方面也會影響孩子游戲自主性的發展：
1、 老師與孩子的關係，是否尊重兒童，是否平等，有比較好的兒童觀、教育觀。平時在各個環節中都要和孩子建立平等、民主的關係。
2、 老師和孩子要「真玩」。真玩才能讓遊戲發展下去。
3、 老師要用「誇張」的語言、表情鼓勵孩子，讓孩子獲得滿足感、成功感。
4、 在以後的遊戲中，要力圖引發孩子、鼓勵孩子利用好的方法來解決問題。
抓住以上幾點，再結合「遊戲前」「遊戲中」「遊戲後交流」，我想遊戲一定會發展得更好，我講的這些希望能給大家一點啟發。
如何在角色遊戲中發揮幼兒的主體性
2樓：山芝臧柔惠
一、創設適宜的環境，培養幼兒參與的積極性
在角色遊戲中，教師應是環境的創設者，條件的提供者，觀察的指導者。教師主要是通過創設環境，投放開放性的材料來影響孩子主動地學習。在環境創設時，我注重引導幼兒參與，充分發揮幼兒的主體作用。
如在超市的遊戲生成後，我就問幼兒：「我們可以在哪個位置開超市，需要怎樣佈置？」孩子們七嘴八舌地說出了許多建議：
「在活動室外的走廊裡。」「可以設一個入口，一個出口。」「還有收銀臺，如果人少就一個，如果人多就設兩個。
」有時我發現孩子們玩了幾次後，對原有的遊戲區興趣不大，於是在講評活動中，我及時提出來，大家一起添置新的遊戲材料，幼兒對富有新意的環境總是表現出特別敏感而有興趣，他們對每個富有新意的事物，都想看看、聽聽、摸模、碰碰、問問，這時他們的思維活動與探索精神也處於最佳狀態，教師要抓住時機，對幼兒進行啟發、誘導，那麼幼兒就能主動地、積極地、不斷地去創造遊戲。
二、尊重幼兒的意願，凸顯幼兒遊戲的自由性
我們縱觀幼兒遊戲的全過程不難發現在角色遊戲的過程中要確立幼兒的主體地位，就必須尊重幼兒的意願，真正實現五個自由，即：尊重幼兒選擇主題的自由、尊重幼兒選擇情節的自由、尊重幼兒選擇玩具的自由、尊重幼兒選擇角色的自由、同時還要尊重幼兒自由地講評自己的遊戲，只有做到了尊重幼兒這五個「自由」，遊戲才能變為孩子們自己的遊戲。
自由選擇主題：幼兒遊戲主題的**往往是幼兒周圍生活中見過的或者體驗過的事和物，從熟悉的家庭或者幼兒園的生活，逐漸擴大到社會生活人和事，如從「娃娃家」到「照像館」、「圖書館」。教師在主題確定上要給幼兒選擇的餘地，平時多收集幼兒感興趣的主題，利用自由活動時間與幼兒交流，瞭解幼兒感興趣的遊戲主題，給幼兒自由選擇的機會。
2.自由選擇情節：主題確定後，教師可組織幼兒討論遊戲怎樣玩，以此來發展遊戲情節，教師在幼兒遊戲過程中不要過多幹預，根據幼兒意願發展情節，如：
娃娃家裡的媽媽總是在那裡做飯，教師見到後就讓媽媽去買菜，可是媽媽卻不願意，這時，教師就應尊重幼兒的意願，瞭解原因，根據幼兒意願發展遊戲情節。
3.自由選擇角色：在選擇遊戲的角色時，要體現按意願選擇角色，年齡小的幼兒可以問一問願意擔任什麼角色，中、大班幼兒則鼓勵幼兒自己商量分配角色。
4.自由選擇玩具：角色遊戲中的玩具就是遊戲材料，在選擇時，教師也要鼓勵幼兒按自己的意願自由選擇，如我班的西西小朋友在一次的遊戲中，突然萌發了
「做」的情節，因為沒有口罩，他將理髮店的毛巾當口罩，這是很有創意的想法，如果教師沒有觀察清楚而誤認為他亂拿別人的物品，就會抹殺孩子在遊戲中的主動性、創造性。
5.自由講評遊戲：孩子們在遊戲中會有許多開心的事情與出現的問題，教師要給予幼兒充分講述的自由與時間，每次遊戲結束後都可以讓幼兒分組講一講，特別是大班的小朋友，他們有自己的見解，可以解決簡單的問題，可以針對問題讓幼兒自由講述自己的遊戲，從而培養幼兒的自主性。
三、豐富指導的方式，增強幼兒參與的意識性
合理運用遊戲的指導方式，是實現幼兒在遊戲中主體地位的需要保證，而教師在角色遊戲中的現場指導，應以幼兒的主體性為前提。如：幼兒在開展「理髮店」的遊戲中，扮演理髮師的幼兒常弄錯理髮順序，不知理髮前該做些什麼。
為此，我扮成顧客去理髮，提示「理髮師」，先幫我洗個頭，這樣剪的時候才不會疼。忘了圍圍布，就對「理髮師」說：「想個辦法別讓頭髮落在衣服上。
」在我的提示下，幼兒很好地完成了理髮的過程，其效果比教師直接說步驟要好得多。
實踐中，可根據幼兒個體發展的差異，適時給予隨機指導。觀察幼兒在遊戲中的表現，鼓勵能力較弱的幼兒參與遊戲，幫助每位幼兒增強角色意識，突出幼兒遊戲中的主體地位。如：
班裡的宣宣小朋友膽子小，不愛表現。於是，我鼓引導她帶娃娃上超市買，或到飲食店裡吃。這樣，明確了她當媽媽的角色，也調動了她參與遊戲的積極性。
個體差異的隨機指導，幫助能力弱的幼兒體驗遊戲的樂趣。
四、優化遊戲的評價，提高幼兒評議的自主性
遊戲之所以受幼兒的喜愛，取決於它所具有的享受功能和教育功能。幼兒在遊戲過程中，身體和精神上能夠得到放鬆。當遊戲結束時，幼兒還會興致勃勃地談論遊戲，教師作為遊戲的引導者，應適時地抓住機會，讓幼兒把遊戲中開心的、好玩的或具有創造性的、與眾不同的地方說出來與大家分享、共勉。
而當前角色遊戲的評價往往被教師忽略，或由於時間不夠而草草收兵，起不到指導遊戲發展的效果。遊戲活動中，教師應多給幼兒說的機會，讓幼兒自己與同伴交流，之後教師應以肯定的態度來看待每位幼兒，並且對幼兒出現的錯誤持接納的態度。只有在寬鬆、自由的環境下，孩子的自主權才能得到發展，自主評議的能力才能不斷提升，才能在角色遊戲中充分地體現出主體性。
成功的角色遊戲不僅可以取得一定的教育效果，同時還可以提高幼兒在遊戲過程中的主觀能動性，積極引導幼兒的主動活動，使遊戲過程成為幼兒自由交往、自由創造、自由探索的形式，讓幼兒體驗到遊戲的樂趣，享受到個性自由的快樂，主動地參與角色遊戲，真正體現幼兒的主體性。
如何有效開展幼兒園遊戲化教學
幼兒教師應如何尊重和發揮約兒的主體性？
3樓：心安是福
（一）確立幼兒的主體地位，師生共建課程
發揮幼兒的主體性，首先教師要在頭腦中確立幼兒的主體地位，幼兒是一個發展的能動的主體。任何外在教育環境都必須通過幼兒主體的努力，才能實施教育環境功能的轉化，最終落實到促進幼兒發展。
因此教師必須實力正確的兒童觀、教育觀，把幼兒放到主動發展的位置上，變思考教師如何教為思考幼兒如何學。從研究幼兒入手，引導幼兒發展。
過去幼兒園幾乎都使用統一的指定教材，而且在具體的教學中又是先選好指定的內容再確定教學目標，教師為完成「教材」而組織教學活動，幼兒的發展水平如何，所教內容是否適合幼兒的發展需要，並不考慮，忽視了幼兒的主體地位。
《幼兒園教育指導綱要》中明確指出：「幼兒園教育應尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，充分關注幼兒的經驗，引導幼兒在生活和活動中生動、活潑、主動地學習。」
課程理念是：「學前教育課程要確立以幼兒發展為本的理念，突出幼兒發展的自主性和能動性，致力於為幼兒一生的發展奠定基礎。」
教師在選擇教材內容時，可適當地讓幼兒參與，組織幼兒討論，瞭解幼兒的喜好，有的放矢地選擇教材的內容，調動幼兒的積極性，讓幼兒更主動地參與教學過程，更好地投入到教學活動中來。
例如：在認識春天這個季節特徵之後，教師有意地組織幼兒談談心得，並希望老師再教哪些內容？這時，幼兒七嘴八舌地說這道那，各抒已見，大多幼兒表現出對春蠶特別感興趣，熱切地要求教師多講講春蠶，於是老師就特意地根據幼兒的意願組織了一個關於《春蠶》的主題活動，讓幼兒從春蠶的成長過程、生活習性、對人類的貢獻等方面去了解、認識。
我認為，要想真正讓幼兒成為學習的主人，必須改變已經習慣的課程設計的模式（包括觀念和做法），變剛性計劃為彈性計劃，變教師設計課程為師生共同建構課程。
4樓：天空就是盡頭
有一次活動區活動時，我指導建築區的小朋友進行搭建，為結合主題活動和環境，我讓幼兒和我一起搭小區裡的樓房、商店、花園等。我指揮著他們「在這搭一個超市」、「在旁邊搭一個停車場」，「在前面搭幾座樓房」……孩子們倒是很聽話，一一按我的指示在搭，可當我停止了指揮時，孩子們也不動了，我讓他們再想想，小區裡還有什麼？他們顯得很木然，沒有任何反應。
這時，我漸漸意識到，我剝奪了孩子們自主遊戲的權利，也帶走了他們遊戲的興趣。於是，我把他們叫到身邊，問他們想搭什麼？怎麼想的？
開始他們都不肯說，後來在我的鼓勵下，他們終於說出他們要搭一個寶藏，藏寶的地方。原來，有幾個孩子在幾天前看了《阿里巴巴和四十大盜》的光碟，對那個寶藏特別有興趣，所以，他們也想搭寶藏。
我和幾個孩子一邊商量一邊搭，我說：「我要在寶藏周圍多搭幾個房子，讓壞人找不到哪個是寶藏」，張燕生說：「我在寶藏周圍埋一些炸藥，敵人一來就炸掉他們」，宋卓城說：
「我來搭個迷宮，讓敵人一進來就迷路」。看他們那麼富於想象、那麼投入，我還主動承擔了搬運工的角色，幫他們「運」來所需的積木和積塑。在我們共同的努力下，終於搭好了一個大寶藏，接著張燕生給我們分工，他自己負責保護1號寶藏，宋卓城保護2號寶藏，我保護3號寶藏。
好象真有敵人要來挖寶藏一樣，他們也將自己變成了一個保護寶藏的士兵了。
分析與措施： 我認為，尊重幼兒應該信任他們。就象陳鶴琴先生所說：
「凡是兒童自己能做的，應讓他們自己做，凡是兒童自己想的，應讓他們自己想」。我們教師或家長都應放開手，讓孩子在實踐中去創意、去體驗，用他們自己的方式去感受、去表達。
試論如何在幼兒園中有效開展角色遊戲
而理論與實踐也證明，遊戲是最適合學前兒童的一種活動形式。遊戲是幼兒自主自願的自主性活動，而不是 強加的逼迫性活動，幼兒有權決定遊.如何開展幼兒角色遊戲 一 提供豐富的遊戲材料，保證角色遊戲的順利開展 二 深入挖掘幼兒興趣點，提高幼兒的自主意識 三 教師參與角色遊戲，及時進行間接指導 如何進行有效的角...
自主遊戲中教師如何介入，教師如何介入幼兒遊戲
一 暗示指導策略 暗示指導是對幼兒遊戲過程的一種隱性指導，包括語言暗示和行為暗示兩種不同型別的指導方式。例如 美工區裡教師提供了一些舊報紙及舊宣傳畫冊，目的是想讓幼兒動手通過畫畫 剪剪，結果無人問津。這時，教師用舊報紙摺疊以後剪成細絲，再把鈕釦包在中間，一會兒一個毽子就做好了，老師拿著毽子用腳踢了起...
如何在手機遊戲中放歌給別的玩家聽
您好首先就需要大家都開啟遊戲語音，然後在用其他裝置在放 對方是可以聽到的，可能有的遊戲內部也是支援的，大部分遊戲還是隻能用這個笨方法的。祝您遊戲愉快！手機如何玩遊戲，放歌。試試三生三世十里桃花運動套裝女 有大神知道怎麼在遊戲裡放歌兒給隊友聽嗎 遊戲裡如何讓對方能聽到我耳機裡得聲音 把立體聲混音開啟。...