1樓：麓山書苑
教育減負是對的，科學教育應該強調巧幹，而不是推崇蠻幹。
如果說只要努力都能成為愛因斯坦，誰都不信。努力學習是個人的事，應該是自覺自願，不應該受庸俗的社會意識所驅動，更不要形成為該意識服務的社會機制。應該營造自然靈性的學習氛圍，反對庸俗的功利思想。
通過努力學習超過別人有意義嗎？沒有意義 。刻意追求學習名次就是一種蠻幹，不過是出人頭地的虛榮心在作怪 。
學習就是提高科學素養、認知境界，功利思想無益於科學教育事業，無非是找個好工作，謀個好職位，很俗氣，破壞了真實自然的學習生態環境，背離了科學教育的宗旨。
科學教育是很高尚的事業，要想在科學上對人類做出貢獻，就必須有高尚的情懷，庸俗短視的教育是培養不出出色人才的。
教育減負做得對，應該提高學生、老師、家長對學習的正確認識，為國家培養出真實自然、思想高尚的出色人才。
學習能力分佈
2樓：匿名使用者
言外之意：教育將成為國民經濟新的增長點
對學生現在的減負有什麼看法？
3樓：匿名使用者
「減負bai」即減輕負擔
du，多指減輕中小學生過重zhi的課業和心理dao負擔。減版輕學生過重的課業負擔以及
權不合理的心理負擔，減輕的是不合理、不必要的負擔，但不是不要教學質量。通過減輕過重負擔，推進素質教育的實施，從而促進學生德、智、體、美的全面發展和身心的健康成長。但學習是一項艱苦的勞動，需要付出艱辛的努力。
減負的同時要增效，教師要通過改變教學方式，學生要改變學習方式，養成良好的學習習慣和掌握高效的學習方法，提高教學質量。
但在國家提倡減負的同時出現了一種減負變相的情況絕大多數學校都在逃避減負，因為升學壓力大、升學率指揮棒等，脅迫學生彙報符合規定的不實情況、暫時做樣子等，瞞天過海，騙過了上級領導的教育檢查。
對於中小學生「減負」的效果，專家們也存在很大的疑問。根據有關**的報道，「減負」現象變成了校內減負校外增負。對於學校來說，減負令在校園內得到了實施，可是在校外卻根本得不到實施。
在校外叢生的「輔導班」是減負不能實施的的根本；可是家長們則焦慮，面對重重的升學壓力和激烈的「擇校」競爭，如果不給孩子多報一些輔導班，多做一些練習會不會「讓孩子輸在起跑線上」？
4樓：姐的國度
難度加大，說是減負，實質是增加負擔
5樓：喝酒的叔本華
都是幌子，嘴上說社玩玩的，走個口號。
我做學生那麼多年作業還是那麼多，我班主任那會甚至親口對我們說那是鬧著玩的
6樓：手機使用者
減去一個負的
等於加上一個正的
很符合數學計演算法則
減負沒有在實質上解決根本問題
7樓：
計劃生育——只生一個——望子成龍
要進大學——試卷一張——僧多粥少
8樓：匿名使用者
無話可說。就是這樣的社會啊！！！！！！！！！
沒辦法了，是不可能的事情了。就不要操心了。
小學生減負十條規定中待合格一詞的看法
9樓：匿名使用者
針對小學生課業負擔仍然存在過重現象，教育部擬出臺《小學生減負十條規定》，並向社會公開徵求意見。其中，規定的第六條為：等級評價。
實行「等級加評語」的評價方式,採取「優秀、良好、合格、待合格」等分級評價,多用鼓勵性評語,激勵學生成長。全面取消百分制,避免分分計較。
之前，學校對學生的評價方式是「優秀、良好、合格、不合格」，如今，《規定》方案將「不合格」變成了「待合格」。雖只是一字之差，卻引來網民的議論。有人認為這是玩文字遊戲，沒有意義；有人認為這樣做是過度保護學生，不利於培養學生承受的受挫能力……但正是這一字之差，彰顯出人性教育，折射出教育智慧，其中良苦用心，不僅僅是一種形式。
「待合格」中的「待」，有「等待」、「期待」之意。這樣的評價，飽含著老師對學生的期望和對學生轉變的信心，比「不合格」多了一份溫情。這樣的鼓勵性評語，能讓學生從精神上減負，從字裡行間裡感受到來自老師的激勵，是教育學中「羅森塔爾效應」再現。
「羅森塔爾效應」產生於美國著名心理學家羅森塔爾的一次有名的實驗中：他和助手來到一所小學，聲稱要進行一個「未來發展趨勢測驗」，將一份「最有發展前途者」的名單交給了校長和相關教師，叮囑他們務必要保密，以免影響實驗的正確性。其實他撒了一個「權威性謊言」，因為名單上的學生根本就是隨機挑選出來的。
8個月後，奇蹟出現了，凡是上了名單的學生，個個成績都有了較大的進步，且各方面都很優秀。
同理，老師在學生的評價的「待合格」，能在潛移默化中將老師對學生的期望通過文字感染學生，使他們強烈地感受到來自教師的熱愛，獲得了心理暗示，變得更加自尊、自信和自強，從而有望得到進步。
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