1樓：旗袍貴族
6.勇敢的騎士左思右想不知有什麼事情好做,就決定去冒險.情同手足兄弟勸他不要去.可他去意以決,再多說也是無濟於事.父母也是無可奈何.
終於他準備出發了,對於親人的意見是閉目塞聽,對於一些人,他的作為可以說是肆無忌憚.
就這樣他出發了.
足智多謀的精靈決定把他留住,這一舉動可謂是大受支援.終於在大家的努力下,騎士沒有忘恩負義,還是回家了.
騎士想:沒有歷經滄桑,沒有乘風破浪,可我一樣可以幹出一份大事業.
2樓：匿名使用者
寫褒貶兩句話
竹筍 （1）
（2）望遠鏡
（1）（2）
2參考人物：孔明，悟空，武松，黛玉等
上聯：廢寢忘食香菱苦學詩下聯：
為什麼有的孩子應用題不會做？
3樓：千山路
有的孩子不會做應用題，關鍵是在閱讀能力上出了問題。小孩子普遍綜合能力還有所欠缺，社會生活閱歷稚嫩，社會實踐活動少，尚未建立閱讀習慣，不愛閱讀等。做題時就導致了對應用題的詞語有的理解不到，或者理解偏等，導致解題無力。
方向錯誤等。甚至根本就理解不到應用題中描繪的場景，事物執行軌跡，這應當是主要原因。
舉例，學百分比的時候，對幾分之幾，幾分之幾十幾百，，剛開始很多小孩子對此四字，都認識，但是做題總是做錯。經仔細觀察分析，發現原因是四個字中間的之字，是一個古漢語字。小朋友剛在數學中接觸，還理解不到其實之字就是現代漢語的「的」字。
經講解，讓學生把「之」字換成「的」字來思考做題，錯誤就大大減少了。
4樓：匿名使用者
有些孩子自己做應用題時，完全弄不懂題意，半天也做不出一道題，但只要家長在身邊督促一下，情況馬上就會有所改觀，所以有很多父母看到這種情況就認為孩子不夠自覺，學習積極性差，不認真，總之，會把原因向學習態度方面靠。當然我們不排除個別孩子有情緒、學習興趣及自我控制能力方面的問題，但應用題的解答首先是思維的過程，如果孩子的思維能力足以應付眼前的任務難度，多半不會因為認不認真而影響到做題的質量，所以僅從學習態度方面考慮的看法不免片面。
我們知道：做應用題的第一個任務是閱讀文字，這與計算題有明顯不同的要求，而在很大程度上考察的不完全是數學能力。由於應用題所敘述的文字往往較長，對於閱讀能力不佳的兒童而言，斷句都很困難，更不要說把一些文字上的東西轉化為抽象的數學符號或列式。
有些孩子往往把題目的前後條件擱置到不同的資訊分組中，明明是講的同一個連續的條件，他卻把它們理解為平行的部分，結果造成題意歪曲。這是導致兒童應用題解答上的首要困擾。
其次，閱讀能力再具體一些分析，則必須仰仗視動統合能力的發展，因為任何閱讀都離不開眼球運動、視覺廣度及視覺記憶等視知覺的一系列功能。有些孩子會把題中的字詞看錯、丟掉標點符號、抄寫時看錯、抄顛倒、忘記計算中的進位、借位等，使本來就已撲朔迷離的題意更加混亂不清，更有甚者，閱讀時完全漏掉了一個條件，於是許多家長被誤導，把這看成是孩子不夠專心的一種訊號，其實是孩子能力不夠的緣故。
兒童做不出應用題另外還有一個很重要的因素是欠缺理解力。應用題中無論潛詞還是造句都經常用一些生活中不太常用的書面化語言，甚至出題者的意圖就是故意在文字上測驗孩子的某些理解能力，如果此時兒童的理解不正確，就很容易產生困惑，計算列式更無從談起。
而家長如果坐在身邊，孩子在文字閱讀上處於劣勢的視知覺能力就會被其它優勢能力取代。比如，有些孩子聽覺功能發展較好，只要是聽覺渠道進入的資訊，就會正確而暢通無阻地傳入大腦，然後進行分析處理。當家長坐在一邊時，經常是邊督促，邊講解，多多少少把一些很書面化的內容變成了生活化的口語資訊，無形之中替孩子簡化了問題。
但是，這種幫助顯然有它的危險性，因為孩子自己解決問題的能力並沒有得到提高，只是轉移了問題的方向而已。
總之，應用題的解答是對語言能力、閱讀能力、數學計算能力的一項綜合考察，從一開始的閱讀、對文字的理解、到後面的計算、抄寫等種種步驟對學習基本能力落後的兒童而言都會造成困擾，所以孩子自己做答時光靠自己的眼睛去處理任務就不如聽家長把它換成語言然後思考來得方便 。
5樓：匿名使用者
小學數學課程中，從開始解答應用題就跟四則運算的學習結合著進行。培養學生解答應用題的能力，是十分重要的。對於學生在應用題掌握較差的產生原因，歸納起來有：
①審題不嚴，忽視了表明條件與條件、條件與問題的關係的詞語；②對問題的要求不明確；③條件與條件之間的關係沒有搞清楚；④條件與問題之間的關係沒有搞清楚；⑤數量關係不明確；⑥根本不理解題意而亂做；⑦也有一些學生在教師的引導和幫助下勉強會演算，而讓其獨立解答就錯誤百出，或條件和問題稍有改變，就解答不出來。由此可見，學生在解答方面所犯的錯誤，主要是由於不會分析應用題或根本沒有分析而造成的。在這種情況下，即使計算碰對了，也是知其然而不知其所以然，更談不上觸類旁通和靈活運用。
當然，學生不會分析應用題，不會列式計算，證明他們還不能合乎邏輯地思維，還缺乏判斷推理能力和綜合能力，在這種情況下，也就無法有條理地把計算方法加以複述，更無法獨立地進行自編或改編應用題。因此，我認為在教學應用題的過程中，不能只滿足於學生會進行列式計算，必須要求學生在列式之前學會分析，在列式之後還要會複述講解和編題。也就是說要求學生達到掌握「四步」即分析、列式計算、複述講解、編題。
才是自覺地掌握解答應用題的知識和技能的標誌，才是提高應用題教學質量的根本。以下，我就應用題教學「四步」過程的要求和內容以及工作方法簡要說明，以求教於同行。一、掌握分析（1）學會認真閱讀應用題，理解題意，分清條件和問題；（2）學會運用動作、**、畫圖等方法表示應用題的條件和問題；（3）學會運用綜合法或分析法分析應用題。
通過解析的實踐找出題中的數量關係，從而進行判斷、推理、選擇演算法。 學生不能正確地理解題意，不會邏輯地進行分析、推理，從而判斷運演算法則，在列式計算時就會發生種種錯誤。即使憑著個別詞句的暗示碰對了，也是偶然的。
因此學生會正確地分析應用題，能開列條件和問題，找出表明數量關係的詞語，並由此而進行判斷推理是列式計算的基礎。分析應用題不僅有助於列式計算的理解，而且能夠發展學生的邏輯思維，培養學生的唯物辯證觀點。應用題來自實際生活，在數學實踐中雖然僅僅是從數量關係方面來培養，實際上是在培養學生分析實際生活問題的能力。
按辯證法即：具體地分析問題，具體地解決問題。教師培養學生學會分析，實際是培養學生分析問題產生的條件與解決問題的條件，學生越是善於具體地分析問題和解決問題，就越能增長辯證思維的能力。
我們知道，任何一問題產生的條件與解決問題的條件都可有多有少，實際上就在分析一系列的矛盾。教師根據需要和可能有計劃地培養學生的分析能力，不僅是解答數學應用題的基礎，而且是進一步學習數學的基礎，對於發展學生的邏輯思維和培養學生的唯物辯證觀點，更有其深刻的意義。 指導學生分析應用題，在剛開始教學某一型別應用題時，首先要運用直觀教具（實物演示或**表示）講解這類簡單應用題的基本概念，在理解概念的基礎上使學生認識兩個條件之間以及條件與問題之間的關係，從而掌握這類應用題的結構特徵，以後在分析這類題目時，就要求學生在分清條件和問題的基礎上，用動作或**的形式來表明兩個條件之間以及條件與問題之間的關係，然後判斷確定這類題目是一個什麼樣的基本概念。
到了最後就要求學生能夠熟練地分清條件和問題，能夠列表表明條件之間、條件和問題之間的關係，自主地判定是屬於何種基本概念。 在開始分析兩步計算的應用題時，可以通過兩個連續的簡單應用題引出兩步計算的應用題的分析表，以後則是逐步從綜合法過渡到分析法，使學生能運用分析表（或線段圖）來分析條件與條件、條件與問題之間的關係。 多步計算的應用題的分析，應該重視開列條件和問題的工作。
開始可以根據出現的順序來摘錄，以後逐步過渡到數量關係來開列條件和問題，並在教師的幫助下進行分析推理。進一步就要求經過認真審題後直接按數量關係列出條件和問題。再根據數量關係進行分析推理，列出分析表（或線段圖）然後確定列式步驟和演算法。
到最後階段，應該使學生做到當確定題目反映的某一基本概念時，就能迅速地、正確地列出算式，熟練地算出結果。二、列式計算（1）口頭或書面做解題計劃；（2）先用分步列式後用綜合算式；（3）能根據算式正確、迅速、合理地演算；（4）正確使用單位名稱；（5）根據問題寫答數；（6）自覺進行驗算或估算。 列式計算在解答應用題中是極其重要的一環，它不僅能培養學生運用基本知識和基本技能解答實際問題的能力；也有助於進一步發展學生的邏輯思維和培養學生的唯物辯證觀點，兒童的思維具有動作、形象的特點，思維斷斷續續，而且不善於重新審查自己思維的結果。
為此，在分析應用題的階段，對於題意的理解，對於數量關係的推理與判斷，就難免有不周密或片面性。但是在列式計算的過程中，要一面想一面寫，這就使他們的思維有著書面依據，藉助於知覺的支援，就便於進行審查，發現錯誤及時加以改正或補充。這樣，學生會分析，當然為順利列式計算打下了基礎，但是還不能保證計算就不會發生錯誤。
為了幫助學生進一步理解題意，達到計算的目的，教師也要重視這一環節，正確地加以掌握。 教學列式計算時，到兩步計算的應用題的最後階段，可以培養學生列綜合算式的能力。在多步計算的應用題的計算過程中，應該進一步重視綜合式的訓練。
開始要求對不需要使用括號列出綜合式，最後在運用小括號的基礎上學會中括號列出綜合式。多步計算的應用題的驗算與改編題目的工作有密切聯絡，因而驗算也可以在學會複述以後進行，使兩者有機地結合起來。三、會複述講解（1）會把應用題中的主要內容講述出來；（2）會根據條件和問題敘述解題計劃和列式計算的步驟；（3）會按照數量之間的相依關係，複述選擇演算法的依據；（4）會正確地讀出算式、講出算式中各部分的名稱；（5）會從應用題的問題出發，敘述推理和列式； 讓學生複述講解分析的過程、列式的依據，不僅可以鞏固某一型別的應用題的分析推理各解答方法，發展學生的邏輯思維和語言表達能力，而且是檢驗學生對題意是否理解得是否透徹的有效方法。
對於啟發學生自覺地把數量之間的相依關係，從具體的事例說明概括為一般的法則或特性，並且進一步加以鞏固，更有其積極意義。因此，要求學生會複述講解，即是促進應用題教學質量的提高的方法，同時可以主動地把自已獲得知識的有關資訊反饋給教師。 指導學生複述講解，開始可以採用問答式進行，以後應該讓學生根據教師的要求連貫地講述題目的結構特徵，計算方法和選擇演算法的依據。
到了教學兩步計算的應用題的階段，在講解列式過程和列式方法的依據時，開始可以根據分析表（線段圖）來複述。以後要求學生根據算式來複述。最後逐漸放開分析表和算式而直接根據題目來複述。
開始可以列式步驟、驗算方法、列式依據分別進行復述，以後則要求三者有機地結合起來進行復述。四、會編題1、自編應用題；（1）根據兩個已知數提（或補足）問題；（2）根據一個已知數和問題，補充缺少的已知數；（3）根據實物、圖表、線段圖或表演動作編應用題；（4）根據故事內容或某一件事實編應用題；（5）根據算式或演算法編應用題；（6）根據要求，例如：用36和9編一道或幾道不同計算方法應用題；（7）仿照課本上的應用題自編。
2、改編應用題：（1）把某一種簡單應用題改編為另一種型別的簡單應用題；（2）把幾個有連續性的簡單應用題組合成一個複合應用題，或把一個複合應用題改編為幾個有連續性的簡單應用題；（3）把未知數改為已知數，把已知數改為未知數，編成一道或幾道逆運算的應用題；（4）把應用題中的某一個已知條件，分解為兩個已知條件，使計算增加一步，或把應用題中的某兩個已知條件合併為一個已知條件，使計算減少一步。 編題是提高的過程，也是理論聯絡實際的過程。
通過自編應用題，能使學生進一步理解加減乘除的意義，綜合運用數學知識的能力得到鍛鍊。學生能正確地編出某一型別的應用題，證明學生對於已學過的數學法則是理解的，並且掌握了這一型別應用題的數學結構及其特點。通過自編應用題，學生的思想會變得更清楚、明確，敘述和判斷會變得更有把握和更有根據。
學習數學的積極性，興趣和效果，也藉著編題而獲得增長。通過改編應用題可以使學生對應用題中的數量關係融合貫通，並且能深入地理解不同型別題目的內在聯絡，逐步認識各類應用題的來龍去脈，提高學生對新的應用題的分析能力。能使學生系統地掌握知識，靈活地應用知識，並且使學生進一步認識應用題之間聯絡和區別，從而發展學生的辯證思維能力、口頭和書面表達能力。
指導學生編題，開始階段可以進行補足問題或條件的練習，或者根據實物演示或**的方法來自編題目。當學習了相當數量的簡單應用題以後，可以要求學生根據算式或指定的數字、條件等進行編題。學到了幾種有聯絡的不同型別的題目以後，應該要求學生能根據某一條件與問題調換，或只改變問題，或只改變某一條件的要求，改編成一道新的型別的題目，並能說出新的題目型別和解答方法。
多步計算的應用題的編題練習主要是進行改編。 上述「四步」雖各有其任務，但是它們彼此之間有內在聯絡，而不是孤立的。分析是基礎，列式計算是目的，複述講解是鞏固和反饋，編題是提高。
總之為應用題的教學構成了一個完整的教學體系。在應用題教學實踐中抓牢這「四步」，就可以防止學生解答問題時的主觀性、表面性，培養學生的客觀性、深刻性和全面性。「四步」的要求的貫徹可以達到：
掌握數學知識和計算技能，增強分析實際生活問題的能力，培養辯證思維能力的目的。也是教學應用題的關鍵，使知識教學與世界觀的培養結合起來，而且是一種內在系統的結合。
為什麼有人喜歡問一些無聊的問題？為什麼有人喜歡答一些無聊的問
不是吧 我來回答 前者說的就是你 後者就是我 我確實由此感受 的卻因為積分 我也這麼覺得啊 也許吧但最重要這些人無聊 分多是面子的問題 拿來又沒什麼用 一部分吧 另一部分人是為了尋求心靈的慰藉 應該都是真誠的提問真誠的回答的吧.不是積分作怪，而是人都有無聊的時候，你也有吧，不要把自己看得太高，每個人...
為什麼有些人老問一些無聊的問題，為什麼有些人會覺得無聊？
因為無聊啊。比如 為什麼你會問別人老問一些無聊的問題呢？因為真的沒什麼可說的。為什麼有些人會覺得無聊？人之所以會無聊主要是下面原因造成的 無聊感的產生，是價值觀轉換後而注意力沒有改變的結果。有的人認為 無聊版感與注意力密切相關，權注意力高度集中，或者注意力渙散都會引起無聊 這句話將注意力的集中或者渙...
為什麼一些音符有尾巴，而一些沒有？還有，一些音符為什麼是實心的，一些是空心的？還有，為什麼一些
實心是四分音符，表示一拍，空心是二分音符，表示兩拍 有尾巴表示長音，實心的表示重音，向上表示高音 五線譜音符。五線譜的音符有些是實心的，有些是空心的。它們各代表什麼意思呀？有什麼作用呢？樓下的不要誤人子弟 謝謝剛好講反了 二分，全音符才是空心的 四，八，十六等才是實心 建議你先去學一下基本樂理。實心...