1樓：鬱金香
您好很高興為您解答問題
寒假小學生居家
心理品質應該這樣調理
首先制定合理的學習生活時間計劃表
其次在實施過程中一定要監控其過程的質量
一定要按計劃實施
嚴格按照計劃進行
在過程中要注意意志品質方面給予全方面關照且支援如果有惰性
就要用心理激勵原則
充分調動積極性
以鼓勵為主
帶動孩子完成任務
以身作則
率先垂範
榜樣的作用不可小覷
總之先制定任務
帶著目標執行切有獎勵
這樣會提高效率
增加愉悅性
從家庭方面，導致小學生心理健康問題有哪些 ？
2樓：匿名使用者
有生活態度方面的問題，家長的生活方式時時刻刻都成為孩子在相同生活環境下生活的指導方式，因此家長遇事愛抱怨，推脫，處事待人不和諧等等問題也會成為孩子的問題。
孩子的人生是片空白，因此孩子先接觸哪方面事物，以後孩子就更可能偏向接觸該方面事物。如剛開始接觸電腦時就玩了幾個月的遊戲，那麼孩子以後肯定會因為玩遊戲而荒廢了正事，而剛開始接觸電腦時，讓孩子學了幾個月的電腦知識，那麼孩子以後就是應用電腦方面的能手，
基於以上，孩子從家庭方面易表現出來的心理問題就有：生活習慣方面的問題，處事待人方面的問題，興趣走向方面的問題；這裡還要特別強調的是家長要儘早教會孩子幾個足以支撐起整個人生的大道理，比如做事要實事求是，積極應對；世界上的事物遵循因果關係，沒有鬼神玄虛；不管做什麼，早就是優勢；做人一定要做個好人，強人，有獨立思想能力，有判斷能力的人；生活和學習是互相促進的，而不是分割開的；人生肯定會遇到挫折，只有從挫折中走出來並勇敢面對它的人才能戰勝挫折，才能取得進步；要做到自強。等等，如果孩子沒有接受這些足夠硬的道理，在以後生涯中的孩子就會暴露出各種心理問題：
害怕挫折，依賴心理，容易放棄，厭倦生活等等問題，因為不懂生活。
3樓：飛鳥的微笑
首先很抱歉我的回答與您的問題有些不符合！因為真的無法單一的從家庭方面 去談小學生心理健康問題，因為小學生並非中介家庭的一員喲。
健康不僅僅是沒有軀體疾病、不體弱，而是一種軀體、心理和社會功能均臻良好的狀態。"因此，小學生健康不僅僅是指生理、軀體方面的，而且應包括心理方面的。
一、農村小學生心理健康問題的主要表現
1、學習方面問題
（1）父母的希望、教師的期望和同學間的競爭使學生學習的心理壓力越來越大，造成精神上的萎靡不振，從而導致食慾不振、失眠、神經衰弱、記憶效果下降、思維遲緩等。
（2）厭學是目前小學學習活動中比較突出的問題，不僅是學習成績差的同學不願意學習，一些成績較好的同學亦出現厭學情緒。
（3）考試焦慮，特別是遇到較為重要的考試時焦慮更為嚴重，甚至出現焦慮泛化現象。
2、人際關係問題
（1）與教師的關係問題。其主要問題是教師對學生的不理解、不信任而使學生產生的對抗心理，以及教師的認知偏差等情況給學生造成的壓仰心理，攻擊行為等問題。
（2）同學間的關係問題。小學生除希望得到老師的理解與支援外，也希望在班級、同學間有被接納的歸屬感，尋求同學、朋友的理解與信任。由於同學關係不融洽，甚至關係緊張，有的同學就流露出孤獨感，想恢復與同學的關係，而又不知該怎樣去做。
（3）與父母的關係問題。父母與其子女之間不能進行正常的溝通，造成兒童孤僻、專橫性格。家庭的種種傷痕，會給小學生造成不同程度的心理傷害。
而農村的家長大多是農民，知識層次相對較低，也不懂得怎樣去真正關心自己的孩子，遇到孩子犯錯時，總是不問青紅皁白一頓拳打腳踢，久而久之，就給孩子造成心理傷害。
二、農村小學生心理健康問題的成因分析
1、家庭因素
（1）父母及祖輩的溺愛
現在的農村孩子基本上都是獨生子女，祖輩和父母視孩子為掌上明珠，生活上百般呵護，不願讓他們受一點委屈，經歷一點風雨，甚至在孩子犯了錯誤時，他們也不說一個"不"字，天長日久，孩子自然形成了"唯我獨尊"的心理，當他們走進學校，走向社會同他人交往，遇到挫折時，便不能接受，無所適從。
（2）家庭教育方式不當
父母從來不把子女看作是與自己平等的一員，認為子女只能逆來順受，惟命是從。他們對子女過於嚴厲、粗暴和**。還有的獨生子女家庭中，家庭教育往往陷入"愛的誤區"，對子女過高要求，過度期望，過分保護，過度溺愛。
他們望子成龍，望女成鳳，把所有的希望全寄託在孩子身上，對孩子的學習要求過高只要學習好就言聽計從，有求必應。而一旦失誤，就挖苦諷刺，棍棒相加。使子女形成反抗、疑懼、膽怯等消極心理品質，誘發心理問題。
（3）家庭氣氛不和諧
離婚的父母，有的沒人要子女，有的隨法院判決，不管哪種情形，都容易使子女放任自流，形成不良的行為習慣和個性心理，更有甚者，在學齡期就仇視社會，嫉妒他人，走上違法犯罪的道路。還有在經常發生衝突的家庭中，有心理問題的兒童比例比較大，研究證明，家庭衝突不僅會造成孩子的心理創傷，還會導致孩子在神經和心理上的某些病態。
2、學校因素
學習負擔過重。由於農村學校的素質教育還沒有真正落到實處，片面追求升學率，重智輕德，重分數輕能力，重書本輕課堂的現象依然存在。老師評價學生，社會衡量學校，理論上是全面發展，實質上是分數和升學率。
為了追求升學率，加班加點，題海戰術，加重了學生的負擔。這種局面使學生疲於應付，心理極度緊張，導致他們用腦過度，皮層機能降低，從而影響學習效率，造成他們對學習失去興趣和信心，或者產生焦慮、苦悶、壓抑、恐懼等不良心境，久而久之，部分學生就會不同程度地產生心理障礙。
3、社會因素
（1）社會競爭的加劇
雖然小學生還沒有直接接觸社會，但他們的父母、老師和周圍的人無不在給他們灌輸一個事實：隨著科學技術的飛躍發展，資訊傳播的瞬息萬變，社會主義市場經濟體制下的競爭機制無處不在，無時不有，這使得小學生不得不體會到競爭的壓力和生活的壓力，導致他們對現實充滿迷茫和困惑，產生無所適從的心態，從而引起各種心理問題。
4、自身因素
犓們年齡小、閱歷淺、知識少，不善於用理智控制自己的情緒，感情不穩定，因此，這個階段的孩子經不起外界的**，在環境消極因素影響下，容易形成狹隘的意識、不良的心態。
三、根據青少年心理健康狀況，加強其心理健康教育必須從以下幾個方面入手。
（一）做好學校方面的心理工作
將心理教育分佈在學校教育的各個方面，構建一個專門渠道與非專門渠道有機結合的教育網路。專門渠道就是要開展心理教育專業課，在小學開設心理健康課程，以幫助學生了解心理科學知識，掌握一定的心理調節技術。該課程可分為心理衛生與健康科普和實際訓練操作兩部分。
班主任工作既是德育工作的重要組成部分，也是對學生進行心理健康教育的重要工作，學生健康的人格，優良的心理品質與班主任工作有著十分密切的關係，從現有教學體制看，班主任既是教育者也是管理者，班主任對學生進行心理方面的輔導至關重要。
（二）、給學生創造優良的學習環境。
1、校園環境建設。要把各種建築物構建在綠化環境中，使學校成為花園式的大教室，讓池塘、名花異草、茂林修竹、綠色草坪也成為學生修身養性的環境。
2、校園文化建設。學校通過開展各種藝術、文化、體育、科技和學習名人等活動，提高學生興趣，活躍學生身心，達到陶冶情操、美化生活、融洽師生關係的目的，改善學生心理環境。
3、學校校風、班風、教風、學風"四風"建設。學生的生理、心理、智力、能力等綜合素質，在良好的校風校貌這個心理環境中能得到良好的發展。良好的校風校貌也能為學校綜合性心理健康教育創造良好的心理環境。
（三）培養學生的多種能力，努力克服心理疾病，培養健康的心理
1、培養學生挫折的承受能力
人的一生不可能一帆風順，總是會遇到這樣或者那樣的困難。因此，我們不是怎樣設法減少孩子可能遇到的挫折情境，而是幫助孩子以正確的方式和心態去對待困難和挫折。首先要摒棄遇到挫折是一件不光彩的事情的錯誤思想。
我們雖然常常將"失敗是成功之母"這句話掛在嘴邊，實際上卻仍以成敗論英雄，尤其是在學習成績上。如果考試成績好，不但有父母給予的各種物質上的獎勵，還有教師給予的表揚和青睞。一旦考試成績不好，不但要挨父母的白眼，還要接受教師毫不留情的批評。
這就無形之中讓孩子意識到，只有成功才能受到別人的認可，一旦失敗就意味著不可救藥。對於失敗的過度恐懼，常常導致考試焦慮，甚至考試恐懼。不但學習成績差的學生是如此，即使是學習成績好的學生也同樣深受其苦。
對待挫折很重要的一方面是能夠對挫折進行正確的歸因。有的孩子對於挫折的歸因總是傾向於外界或者他人，從來沒有意識到自己所應該承擔的責任。久而久之，很容易養成推卸責任、怨天尤人的不良習慣。
2、培養情緒調控能力
善於調節和控制自己的情緒，有助於小學生建立良好的人際關係，從而有益於小學生的心理健康。小學生之間發生人際關係的衝突，很大一部分原因都是因為當時控制不住自己的情緒，特別是好衝動的小學生尤其是如此。因此，教師要及時抓住機會，教會小學生一些簡單易行的情緒調控方法和策略。
比如，對於那些情緒容易衝動的同學，可以讓他請一個穩重的同學在自己情緒衝動前提醒自己；在感覺到壓力太大的時候，可以通過寫日記、談心的方法來舒緩壓力；在情緒低落的時候，可以聽聽**，散散步。小學生掌握了一些具體的情緒調控方法，可以大大降低心理問題發生的可能性。
3、培養學生的人際交往能力
首先，應該讓小學生認識到在人際交往過程中彼此的權利和責任，要平等對待對方，要像尊重自己一樣尊重他人。其次，要樂於與他人交往，能夠與同伴合作，能夠與教師和家長溝通、交換意見。同時，在人際交往中不能只考慮自己的需要，還要關心他人的需要，懂得體諒他人。
再次，要讓小學生有正確的溝通技巧和有效的交往態度，能夠寬以待人，真誠地讚美他人，也能夠接受善意的批評。
最後，要讓小學生在人際交往中保持人格的獨立和完整。由於生活環境的不同，每個人都有自己獨特的個性，有自己獨特的行為模式，在與他人交往的時候，能夠適當遷就別人，隨和的態度在人際交往中是必要的，但是這種遷就是有限度的，隨和並不意味著放棄原則，更不等於失去自己完整的人格。
總之，為使小學生身心健康地全面發展，就必須從實際出發，有針對性地普及心理健康知識，加強心理健康教育，解決實際問題，從而有效地提高小學生心理健康水平。
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