1樓：匿名使用者
1、問題的有趣性：bai幽默而不du
跑題的問題，可以zhi讓同學們輕鬆愉快
dao地進入課堂；
2、符合學版習者先行權組織者的問題：也就是說，問題不能離學生已有知識太遠，讓學生不能悟出問題的妙處；
3、問題要讓所有人蔘與。要鼓勵所有同學，比如利用答題有獎等方式，讓所有學生都參與進來。
課堂上如何有效的提問
2樓：手機使用者
現代教育家葉瀾教授認為：「每個學生都以完整的生命個體狀態存在於課堂生活中，教師要有捕捉課堂資訊的能力，課堂上，要關注學生，傾聽學生，發現學生，研究學生。」她還指出：
「讓學生快樂地、努力地參與到課堂教學中去，不斷讓學生思考，不斷感受到挑戰。」同時新課程理念強調「教學是師生交往、相互**的過程。」而有效的課堂提問就是讓學生參與課堂教學、積極思考、實現師生互動、相互**行之有效的途徑之一。
如何在思想品德課堂進行有效的提問，以達到課程標準的三維目標？現在我就結合自己的教學實踐，粗略地談談我在這問題上的一點經驗。
一、創設問題的情境、激發學生**
在思想品德教學過程中，教師精心設計課堂提問，創設問題情境，能有效地激發學生興趣，讓學生積極思考，同時也是使學生更好地掌握知識和培養能力的重要手段，還是溝通師生思想的主要渠道。初中思想品德課一定要摒棄填鴨式地給學生灌輸純粹的理論，否則學生就覺得枯燥無味，而應該是讓學生在情境感受中潛移默化地內化為自己的思想傾向和行為習慣。教師必須藉助於實際的生活體驗，多通過創設情境，形象再現生活場景，讓材料和問題自然銜接，以激發學生的問題探索欲，調動學生的思維動力，使學生在教師創設的情境中積極地進行思維活動，進而尋找解決問題的方法。
在具體的教學中，我主要通過以下途徑。
1、讓生活走進課堂。新課標明確提出：「思想品德課程要立足於學生現實的生活經驗，著眼於學生的發展要求，把理論觀點的闡述寓於社會生活的主題之中。
」所以，要讓課堂貼近學生生活，貼近學生生活實際和思想實際來創設問題情境，這樣的情境才能給學生帶來直觀的感受，達到以前空洞說教很難達到的效果。例如我在教學《唱響自信之歌》看「到進步與長處「這節內容時，就要求學生自己說出與昨天、上月、上學期相比在那些方面取得進步，這樣學生參與熱情很高，整節課取得很好的效果
2、從教材中挖掘疑點，於無疑處生疑。教材是教學的資源，也是教師創設問題情境的重要依據，教師通過知識的內在聯絡，創設出問題情境，於學生「無疑」處設疑，引發學生進一步思考，發現新問題，解決新問題，拓展學生的思維。在教學《我們享有廣泛的權利》第一目「公民權利廣泛性」之後，我就出示一個關於相鄰權糾紛的案例，讓學生思考，權利的廣泛性是否表明「公民想怎麼行使就怎麼行使？
」學生積極思考，從而為有效完成「正確行使權利」這個教學重點創造條件。同時也使他們初步明確在以後的社會生活中如何去行使權利。
3、結合社會熱點問題，引發對理論的進一步思考並加深理解。知識是**於社會生活實踐，也要運用於社會生活實踐中。社會熱點問題通常是學生感興趣的問題，因此社會熱點資源是教師取之不盡的教學資源，對於一名思想品德教師來說更是如此。
教師若能恰當地引入社會熱點問題，並引導學生運用所學知識進行分析，既可創造問題情境，又可以使課堂充滿活力和時代氣息，彰顯思想品德課的生命力，培養學生關心社會熱點問題和主動思考社會問題的良好習慣。例如今年在教學《同樣的權利同樣的愛護》「關注他人的生命和健康」這目內容時，正值福建南***的發生，我就結合這個案例，讓學生討論「這是什麼行為」？想一想「罪犯最終要承擔什麼責任」？
幾乎所有的學生都參與了討論，教學任務很輕鬆地完成了。
總之，只有多思考、多創新，創設形式多樣、靈活豐富的問題情境，讓對學生知識的學習、能力的培養和情感的昇華蘊含於鮮活的問題情境中，才能讓教學真正活起來。
二、把握提問的策略、保證提問的實效
在思想品德課堂教學實踐中，對重點的把握和對難點的突破是否成功是衡量教學是否有效的重要指標，提問是教學過程的推進和教學目標的達成的手段，在提問時把握住關鍵點，達到一點多通，甚至一點全通的效果，這是提問實效性的有力保證。在平時的教學實踐中，我主要從以下抓起。
首先，恰當地把握問題的難易度。心理學認為，學習活動的核心是思維活動，思維是個體的內部活力。課堂教學只有啟動學生的內部活力，從簡單到逐步複雜，才能起到實效，才能取得最佳的教學效果。
所以我們在設定問題時要考慮到學生的「最近發展區」，讓學生能「跳一跳，摘桃子」。只有問題的難易度合理，學生的興趣和潛能才能被充分激發出來。例如我在教學「孝敬父母是天職」這部分內容時，我就結合八年級學生的年齡特徵，及時提問「請同學們說一說孝敬父母我們可以做什麼？
」學生根據課本內容並結合自己的實際積極思考回答，從而使學生儘快將品德知識能內化為他們的品德行為。
其次，把握好問題的廣度和深度。思想品德課的教材內容涵蓋面廣、紛繁複雜，所以教師的課堂提問既要做到重點突出，還要靈活把握，力戒面面俱到。如果事無鉅細，不分主次，那隻能是蜻蜓點水，不能使學生深刻體會；同時也會加大學生學習的負擔，造成不必要的智力浪費。
但還要知道有時打十口淺井不如集中力量打好一口深井。在注意廣度的同時，要重視挖掘深度。這樣才能讓學生深刻透徹地理解問題，深入領會課本中所反映的本質性東西。
挖掘深度，教師首先要根據課程標準要求，做到心中有數，超標的不宜多挖。課程標準是教師授課的重要指導和依據，它的制定是科學的，既遵循學生知識和思維的規律又遵循教學的規律。超標的東西不僅不利於對知識的學習，還會增加學生的負擔，引起學生的厭學情緒，可謂是費力不討好。
有些內容一定要講清「為什麼」，有些內容只要讓學生知道「是什麼」就行了。在現實的初中思想品德課堂教學實踐中，教師一定要根據課標要求抓住重點，有效突破難點。
再次，找準提問的角度。初中思想品德課堂教學改變傳統的「板起面孔教訓人」的古板說教形象，一個重要方面就是要在課堂設計上下功夫。在這點上如何有效提問也是一門硬功夫。
課堂提問無固定模式，不要只侷限於一個角度，要在學生能夠接受的前提下，根據學生的注意力容易集中新鮮事物上的特點，適當變換角度提問，增加提問的新穎性，同時也可以訓練學生思維的靈活性。其外教師提問時要注重講究感**彩，根據不同的內容，或幽默或渲染,要力求摒棄陳舊的提問方式，創造開拓出一種新鮮的、能激發學生求知慾望的提問境界，讓提問也能酣暢淋漓，血肉豐滿。
三、抓住提問的生成資源點，昇華課堂提問的創造性
愛因斯坦說過：「提出一個問題比解決一個問題更重要。因為解決一個新的問題，也許僅僅是一個科學實驗和技能而已，而提出一個問題，一個新的可能性以及從新的角度看舊的問題，都需要創造性的想象力，而且標誌著科學的真正進步。
」新課程理念下的課堂提問已不僅僅是為了理解教學內容、學習知識、啟發思維，也不是僅僅為了激發學生興趣、調節教學程序，更重要的是為了在一種多向互動開放的情境中激發學生去發現與提出問題、探索與解決問題。教學中，我們品德教師恰當地運用提問藝術能激發學生的興趣和思維，還能造就較好的課堂互動交流的氣氛。學生在教師的提問激勵下，積極思維，口若懸河，問題的答案也會更加豐富多彩，爭論會異常激烈，會產生很多我們意料之外的驚喜。
有的還可能偏極端，但更多的卻是對問題從縱深的**中所產生的璀璨的思想光芒。教師在教學中一定要準確地把握這些生成性資源，及時地將課堂效果昇華。同時在這種多向互動並且開放的狀態中刺激學生髮現與提出新問題、探索與解決新問題，這也是一個非常重要的方面，非常值得我們品德教師去敏銳地把我和開發。
總之，有效進行提問既是一門科學又是一門藝術，對調動學生的思維、加深對知識的理解、培養良好的思維品質、較好地達到三維目標都具有重要的作用。
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