1樓：我愛北京啊
1、首先肯定要學bai會預習課du程了，然後的話上課認真聽老師zhi講課的話效果會dao
比較好專的。
2、作業肯定要屬及時做的因為這樣的話，你就可以得到很好的只是鞏固。
3、善於思考，不懂得問題一定要先自己思考之後再去問老師或者同學。
4、做作業的時候千萬不要先***然後自己再去做。
2樓：苦悶絲
你自己去教，小學生並不需要花大量的時間去學習，而是應該提高效率，多玩。你要想辦法提高效率。減少學習時間
3樓：迷迭香の愛
小學生主要就是要學好語文~把基礎打好。小學生沒有必要去苦讀書，但也要讀，而且要讀好書，精讀和泛讀就可以採用~~小學生還要多玩一玩，不然你不會聰明~~~
小組學習的優點及不足
4樓：匿名使用者
一、小組
合作學習的優點
1、小組合作學習有利於教學的多邊互助，為每個成員創造了平等參與的機會。小組長可以輪流擔任，每人都有機會代表小組向大家彙報，小組是由共同目標結合成的集體，每人都有小組的歸屬感和認同感，大家都團結一致，共同出謀劃策，為小組目標的達成作出努力。好的合作學習，能把一個有限的課堂變為人人蔘與、個個思考的無限空間。
2、小組合作學習有利於尊重學生個別差異，使每個學生獲得成功的體驗。小組合作學習將學生的個體差異作為一種積極的教育資源加以利用，組織同學之間的交流與合作，讓每個學生帶著自己的認識傾向、思考方式和價值觀念參與到集體學習中。組內的不同學生智慧、基礎有差異，在合作學習中，可以取長補短，尤其學困生能在組內得到比老師更多的幫助，因為同齡人的幫助有時比老師更為貼近，更為有效。
而且當一個缺乏自信心的學生，一旦能主動完成任務，一定會得到全組的鼓勵和讚許，小組的支援將激勵他更加積極向上。
二、小組合作學習存在的問題
1、「小組合作學習」形式化
一些老師為了體現小組合作學習而進行小組合作。比如教學《三角形的內角和》一課時，在課前學生已備好了直尺、三角板、量角器、剪刀和三角形紙板，在老師引導學生經過猜想三角形內角和為180度後，請學生自己小組合作去驗證結論……
這時學生興趣濃厚，積極性非常高， 只見學生在剪剪， 畫畫， 拼拼， 好像非要弄一個明白不可，但是隻過了兩分鐘老師示意學生停止，接著老師用多**課件演示教材上的拼剪方法進行驗證…。
這節課是一節非常好的讓學生小組合作、親身體驗的課題，但我們看到了不應該出現的現象：當學生探索的積極性正濃的時候，教師中斷了學生的合作討論，而且還沒有讓學生進行彙報和組際間的交流，而是教師先入為主、依教學設計按部就班的進行教學，試想按這樣的教學，先前的合作學習還有什麼意義？顯然這是一種沒有實際意義的合作學習，是一種形式。
這樣的合作不但不能形成學生自主學習的良好習慣，相反嚴重挫傷學生學習的積極性。
2、「小組合作學習」自由化
教師剛丟擲一個問題讓學生分小組合作討論 , 老師的話剛出口，只見前排的同學立即轉向後排，同學們七嘴八舌了熱烈的討論。這種現象普遍存在，表面上看課堂氣氛活躍，學生學習積極性高，體現了以學生為主體的教學思想，實際上這是一種合作「自由化」的現象，我們可以看到有的小組裡你說他也在說，聽不清誰在發言，教室裡嘈雜聲一堆；有的小組成績較好的學生在操作，學習較困難者根本沾不上邊，或者自己玩自己的，似乎討論與己無關。這種自由化現象教師沒有參與合作與引導，未能真正發揮教師指導者的作用。
三、使用「小組合作學習」的學習內容
1、操作**規律和計算公式
數學教材中有很多規律需要學生通過操作才能發現，如：生活中的排列現象，各種平面圖形的面積公式，圓柱體和圓錐體體積之間的關係等等，這時僅憑個人的才智是不夠的，需挖掘集體智慧，才能集思廣益，達成目標。
例如，教學「三角形的面積計算公式」時，課前讓每位學生準備好兩個完全一樣的三角形，可以是銳角三角形，也可以是鈍角或直角三角形。上課後，讓學生拿出三角形，小組合作、動手操作：「你能用兩個完全一樣的三角形拼成一個什麼圖形？
這個新拼成的圖形和原來的三角形存在著什麼關係？」在小組合作操作的基礎上，把發現的結論在小組內交流，初步概括出三角形的面積公式。在此基礎上實施第二次合作做數學：
「你們能把一個三角形轉化成已學過的圖形嗎？這個新圖形和原來的三角形又有什麼關係？」通過第二次合作**，學生運用割、拼等方法把三角形轉化成已學過的平行四邊形、長方形，並由平行四邊形、長方形的面積公式再次推導並驗證了三角形的面積計算公式。
這樣，在「操作—研究—驗證」的過程中，學生充分領略了合作**的魅力，提高了解決問題的能力。
2、解答「開放性」問題
「開放性」問題其解題策略不唯一，答案不唯一，而一個人的思考能力畢竟有限，很難多角度地去思考，須群策群力才能展示出各種策略和結論。比如：就在前陣子我們教學的《用分數乘法和加、減法解決稍複雜的實際問題》時，有一道例題「嶺南小學六年級有45個同學參加學校運動會，其中男運動員佔5/9。
女運動員有多少人？」當我們把題目分析好以後，要求學生用不同的方法進行解答，先在小組裡討論解題思路，然後進行彙報，最後出現了3個不同的算式，而且解題思路說得非常清晰。整個合作學習過程，各個小組活而不亂，每個同學積極投入，都在想方設法探索不同的解題方法，每個同學都在相互交流、相互學習、相互促進、相互提高。
四、提高「小組合作學習」有效性的措施
1、教給學生合作技能。
小組合作學習作為一種新的學習方式出現在學生的學習活動之中，一開始實施時，學生在學習的方法上不免有些生疏，合作時要麼七嘴八舌亂講一通，要麼乾脆不說坐享其成，要麼人云亦云盲目隨從，對小組內的意見根本無法提出真正意義上的贊成或反對。因此，要想有效地開展小組合作學習，作為教師，應該教給學生一些基本的合作技能。比如：
在小組合作分工學習時，要教給學生分工的方法，根據不同成員的能力，讓他們承擔不同難度的任務，保證任務的順利完成。在小組合作討論、交流學習時，教給學生要尊重對方，理解對方，善於傾聽對方的意見；有不同意見，也要等對方說完，自己再補充或提出反對意見；碰到分歧或困難，要心平氣和，學會反思，建設性的解決問題。當然我們應該看到，這些技能和品質，是不可能一朝一夕能練成的，我們要有意識地長期培養，潛移默化。
這種長期培養，僅僅依靠課堂的訓練也是遠遠不夠的，應重視學生課後小組合作學習的延伸。
2、讓學生學會傾聽。
教學中，我們常看到：當一個同學發言時，還有許多同學舉手，嘴裡不住地喊著「老師，我、我」，有的甚至就直接打斷別人，大聲地發表自己的見解。營造一種輕鬆愉悅的氛圍，讓學生大膽發表自己的見解，展現自我是需要的，但引導學生學會傾聽也是非常必要的。
傾聽是對發言者的尊重，只有熱情傾聽他人發言，才能使發言者感到自己是受歡迎的。相反，有人發言而無人傾聽時，將極大地挫傷發言者的積極性。同時，傾聽別人發言能使自己從中得到啟發，以觸類旁通，彌補自己考慮問題的不足。
高效的課堂不但要鼓勵學生「愛講」，而且要引導學生「會聽」，倡導學生「多思」。在小組合作學習時，教師要著力培養學生認真傾聽別人的意見，要有意識地「訓練」學生。要求學生具體做到：
一要耐心。無論是聽老師講課，還是聽同學發言，特別是當同學的發言有錯時，一定要等他把話說完，再用恰當的方式指出不足；二要虛心。當別人提出與自己不同的意見時，要能虛心接受，邊聽邊修正自己的觀點; 三是用心。
在聽取他人意見時也不能盲從，要有選擇地接受。學會傾聽不僅是學會學習的需要，而且也是學會尊重、學會交往、學會做人的需要。
3、教師要做好組織者、引導者。
教師要轉換角色在學生進行小組學習時，教師首先應發揮組織者和引導者的作用，設計好小組討論的問題和活動的要求；在小組深入開展合作與交流時，教師又應成為學生學習的促進者和合作者。為使小組學習富有成效，教師必須置身於學習小組中，適時瞭解學生的學習情況，進行有效的指導與調控。在這一過程中，教師要採用一種友好的、建設性的態度和行為，既不能過多地干預學生的學習過程，又不能對學習有困難的學生袖手旁觀。
在指導學生共同完成對新知識的總結和應用時，教師更多的應是一個指導者。教師需要傾聽學生的總結髮言，給予及時的反饋和建議。比如回答學生提出的問題，幫助學生總結和概括髮現的結論，提**用知識的情境。
4、合作學習的任務要得當。
小組合作學習的任務難易要適當，如太容易，學生不需要他人協助也能完成，就會失去了合作學習的意義，學生的合作也失去了動力；如太難，小組通過一定的努力仍不能達到目標，便會飽嘗失敗的苦果，逐漸失去學習的信心，也就失去了合作的興趣和主動性。教師設計的討論題要有利於學生的思維活動，又要符合學生的認知規律，內容的難易應確定在學生「跳一跳摘得到」的層次。這樣才具有挑戰性，才有利於激發學生個體的主動性，以及小組合作的積極性，才能發揮小組這一「學習共同體」的獨創性、創造性。
總之，小組合作學習是時代賦予教學數學活動的要求，它有利於培養學生協作的精神和創新意識，在教學中，只要教師恰當地設計好合作討論的內容和思考的問題，把握好合作學習的時間和空間，就一定能發揮它的作用，使每個學生都能在愉快的合作學習中，知識和能力都得到培養，從而促進學生整體素質的提高。
5樓：不知世界從何來
小組合作學習是新課程所倡導的一種有效而又十分可行的新的學習方式，在培養學生間的情感交流、互相帶動、共同提高，發揮學生學習的主動性方面起著積極的作用。其優點是：
1、小組合作學習讓學生學習的主動性和積極性增強，參與欲提高，使不願意動腦思考的學生在小組學習的氛圍中不得不去思考，並提出自己的意見，又可使思考結果不正確的學生及時得以糾正，從而提高了學習的正確率。學生通過思考、討論找出了問題的答案，從而激發了學習的興趣。教學質量也會隨之而提高。
由過去的「要我學」的被動局面轉變為今天的「我要學」、「我樂學」的自主學習局面。
2、小組合作學習更能突出學生的主體地位，培養主動參與的意識，激發學生的求知慾。小組合作學習更利於學生獨立思考，合作小組以學生自願組合為前提，再針對各小組之間存在學習程度差異較大的情況加以調整,使各小組的優生、中等生、差生合理搭配，學生程度達到基本平衡。在學習任務下達後，使每個學生都獲得平等參與的機會，學生獲得的表現機會要比傳統的教學方法更多得多。
並注重學生主動參與知識的形成過程，使他們動口、動手、動腦、團結協作，取長補短，共同進步。
3、小組合作學習的方式強化了學生對自己學習的責任感，和對自己同伴學習進展的關心。在傳統的課堂上，師生關係因授課方式的過於呆板，教師講學生聽，教學氣氛過於沉悶，因而容易使學生被動的接受知識，不能參與到**知識過程中，而不利於學生的學習。在合作性科學教學中，教師在佈置完任務後，通常穿梭於各小組之間，進行旁聽（觀）、指導、幫助或糾正，這樣的學習氣氛顯得輕鬆、活潑而又團結互助，有利於學生順利完成學習任務，有利於師生間的有效溝通，有利於學生間的彼此瞭解，有利於學生相互幫助、相互支援、相互鼓勵，從而促成他們親密融洽的人際關係的建立，進而培養合作能力和團隊精神。
4、小組合作學習能為學生提供一個較為輕鬆、自主的學習環境，提高了學生創造思維的能力。合作性的課堂教學中，師生、學生和學生之間的互動活動是多邊進行的，學生有更多的機會發表自己的看法，並且學生能充分利用自己的創造性思維，形成相同問題的不同答案，學生的學習環境更為寬鬆，自主發揮的空間更為廣闊，另外，在小組的合作學習中，同伴之間相互幫助，動手實踐，在實驗中發現，**科學的奧祕，提高了學習興趣，通過滿足學生的各種內在需要激勵了他們的參與意識，並能使他們在參與學習的活動中得到愉悅的情感體驗。
二、小組合作學習的不足之處
雖然小組合作學習時，同學們各抒己見，取長補短，大大提高了課堂效率，有利於學生良好的品質發展，但目前的小組合作學習仍存在一些誤區，影響著主體性合作學習目標的實現。其不足之處是：
1. 合作學習流於形式，不重實效
小組合作學習並不是形式上簡單地讓學生湊在一起。有的教師下達了小組合作學習的指令後，全班學生只是按小組圍坐在了一起，可小組成員之間沒有明確的分工，大家七嘴八舌，你一言我一語，氣氛熱烈，整個課堂鬧哄哄，卻什麼問題也解決不了，沒有實效性。
2、 學生的主動合作意識不強，合作參與不足
小組活動時，由於學生的參與度不均衡，造成了「優秀學生講，學困生聽」的局面，表面上熱鬧、民主、活潑的合作學習氣氛實則隱含著種種陰影。能力強的學生參與機會明顯較多，在小組活動中起著支配的作用，而能力較弱的學生則顯得消極被動，不去積極參與、體驗獲得知識的過程，只等坐享別人的勞動成果。
總之，在教學中採用小組合作學習的方式，形成了師生、學生與學生之間的全方位、多層次、多角度的交流模式，使小組中每個人都有機會發表自己的觀點與看法，也樂於傾聽他人的意見，使學生感受到學習是一種愉快的事情，從而滿足了學生的心理需要，促進學生智力因素和非智力因素的和諧發展，最終達到使學生學會、會學、樂學的目標，進而有效地提高了教學質。但是小組合作學習仍然存在一些不足之處，更深層次的研究和探索勢必要付出更多的勞動，才能使這種方法逐步完善。
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