1樓：匿名使用者
敘事空間、非敘事空間是存在於影視空間的兩種敘事方式,是指作品中畫面和聲音營造出來的空間,也是影視創作者藝術創作的空間。它常採用時空重組等多種表現手段,利用觀眾審美感知中的心理作用,將斷裂或跳躍的時空連結起來,形成觀眾心理感覺上相互聯絡的畫面時空流程。各種聲音元素經過選擇、運用,不僅將空間由畫面內部延伸到畫面以外,也使有限的視覺形象擴充套件為無限的空間想象,體現出現代影視藝術的全新空間觀念。
什麼叫文學作品中的空間敘事手法？急急急！ 15
2樓：匿名使用者
敘事蒙太奇也稱敘述蒙太奇、連續蒙太奇、連續構成。它是蒙太奇最簡單、最直接的表現。是意味著將許多分鏡頭按邏輯或時間順序分段組接在一起，這些鏡頭中的每個鏡頭自身都會有一種事態性的內容，其作用是從戲劇角度和心理角度（觀眾對劇的理解）去推動劇情的發展。
敘事蒙太奇的作用便於敘述一段劇情，展示一系列事件。敘事蒙太奇的技巧注重的是鏡頭紀錄、揭示功能。它的幾個鏡頭連線在一起時，在時間上是連續進行，在空間上是一個整體（即使不是同一空間）。
它能表達事件的發展和運動連貫，給人以流暢、清楚、明白的感覺。
例如以下幾個鏡頭組接：（仿照著組鏡頭進行拍攝相似鏡頭的拍攝）
1．主人伏在寫字桌前看書，聽到敲門聲。
2．客人在門外敲門。
3．主人站起，走向房門開門。
4．主客人握手招呼。
假如我們把敘事蒙太奇和文學創作的敘述、描寫、議論、抒情四種基本表現方法放在一起來研究，就可以發現，敘事蒙太奇大致上相當於文學創作中的敘述和描寫。簡單地說，敘事蒙太奇就是通過鏡頭的組接，來簡單地敘述一段故事。
敘事蒙太奇鏡頭組接的依據是生活的邏輯。根據生活自身的邏輯，敘事蒙太奇的鏡頭組接大致呈現出三種順序：
第一、敘述一個正在發展中的事件，往往是按時間順序來組接鏡頭，來展示生活的流程，體現了時間的連續性。例如電視連續劇《三國演義》的第一集《桃園三結義》，按照時間順序組接下面一組鏡頭：劉備、關羽、張飛三人相遇，酒店敘談之間，不覺情投意合，相見恨晚，於是三人結為兄弟，在桃園祭拜天地，立下「不能同年同月同日生，但願同年同月日死」的誓言，成為世人傳頌的千古絕唱。
這個段落按照時間順序來組接鏡頭，敘述故事。在電視劇、電視專題節目中大多都採用這種按時間的順序來敘述情節。
第二、按照空間順序來組接，來逐一地展示各個不同空間事物的存在狀態或事件的發展狀態，由各個不同場景的集合而構成的空間，必定要包含著這一個空間和那一個空間，局布空間和整體空間內在的聯絡，從而使各個不同的空間會形成有機的整體。所以說：按照空間順序來組接的敘事蒙太奇，體現了空間的統一性。
反映事件性題材、以說明介紹某一事物存在狀態為主的電視專題節目，往往較多地採用按照空間順序來組接的方法。
例如，一部反映一個地區改革年代突飛猛進的綜合性電視片，有一組鏡頭是對這個地區改革年代快速發展情況的概述，一個個畫面分別展示了自然風光、城市建設新貌，工業企業裡機聲隆隆、農田裡豐收在望，商場裡商品琳琅滿目。這組按照空間順序組接的鏡頭，各個空間之間都存在著內在的聯絡，都體現了這個地區改革開放成就的一個側面，從而又具有整體空間上的統一性。
第三、依據因果，呼應等邏輯因素來組接。許多事物之間，都存在一定的聯絡性。依據邏輯因素來組接，往往能和觀眾思維的邏輯相符合。
例如，電業工人在變電所合上電閘，山村裡由一片黑暗，忽然變成萬家燈火。一個人舉槍扣動扳機，天空中一隻飛鳥應聲落地；放炮工點燃導火索，接著驚天動地的一聲巨響；被公安幹警追趕的罪犯驚惶失措的表情……
值得注意的是，敘事蒙太奇的這三種順序，在剪輯時並不一定是孤立的，而往往是交叉在一起的。以時間順序為主的鏡頭組接一個又一個的事件，常常是發生在不同的空間；以空間順序為主的鏡頭組接，同時也蘊含著現實時間的跨越；以邏輯順序為主的鏡頭組接，也可以看出蒙太奇手段跨越時空的特徵。總之，我們要根據各種相關因素來靈活的、創造性地運用敘事蒙太奇的表現手法，而不能刻板地理解一些規則，不能拘泥於一些死板的條條框框，去束縛自己的手腳。
什麼是教育敘事
3樓：雨說情感
教育敘事，即是講有關教育的故事。它是教育主體敘述教育教學中的真實情境的過程，其實質是通過講述教育故事，體悟教育真諦的一種研究方法。
教育敘事研究是指在教育背景中包含任何型別敘事素材的分析研究，它強調關注作為個體的人的經歷故事及其背後隱藏的之於該個體的意義，強調關注微觀分析，以及強調教師的反思價值、強調教師知識的重要性、賦予教師言說其經歷的權力等三種教育發展趨勢。
擴充套件資料
教育敘事研究與其他質的研究方法的區別有以下幾方面：
（1）由於關注的是作為個體的人的個人性經歷，有時也關注其社會性經歷，因此，教育敘事研究更關注微觀分析，這與人種志研究注重中觀、巨集觀分析是有本質上的區別的。
（2）由於研究目標是瞭解和認識作為個體的人，因此，教育敘事研究的研究目的不是要形成一種可以運用到他人身上的理論。
在這一點上，它與紮根理論研究是背道而馳的。紮根理論研究的研究目的非常明確，就是要形成一套可以移植與推廣到其他人身上的理論。
教育敘事研究之所以強調關注作為個體的人的經歷故事及其背後隱藏的之於該個體的意義，或許同它的倡導者之一克萊丁寧曾在阿爾伯塔大學攻讀心理學學士學位和諮詢教育碩士學位，並曾當過教師、校內輔導員及諮詢員的經歷有關。
4樓：匿名使用者
敘事研究是近幾年頗受我國教育界關注的研究方法之一，而教師以研究者身份從事的敘事研究是其中重要的組成部分。教育敘事(包括教學敘事)可以理解為一種研究方式，也可以理解成研究成果的表述形式。作為行動研究成果表述形式的教育敘事，既指教師在研究過程中用敘事的方法所做的某些簡短的記錄，也指教師在研究中採用敘事方法呈現的研究成果。
一敘事長期而又廣泛地存在於我們的日常生活世界，特別是文化藝術作品(如**、詩歌、繪畫和影視)常以敘事形式呈現。它是人們表達思想和情感的主要方式，也是人們基本的生活方式。它陳述的是人、動物、宇宙空間各種生命事物身上已發生或正在發生的事情，是人們將各種經驗組織成有現實意義的事件的基本方式。
簡單地講，敘事就是「講故事」，講述敘事者親身經歷的事件。
教育敘事尤其是教師所寫的教育敘事，陳述的是教師在日常生活、課堂教學、教改實踐活動中曾經發生或正在發生的事件，也包括教師本人撰寫的個人傳記、個人經驗總結等各類文字。這些「故事」樣式的實踐記錄是具體的、情景性的，活靈活現地描繪出教師的經驗世界，是教師心靈成長的軌跡，是教師在教育教學活動中的真情實感。
教師自己敘述教育教學故事，既不是為了檢驗某種已有的教育理論，也不是為了構建一種新的教育理論，更不是向別人炫耀自己的研究成果。教師敘事研究的主要目的是以自我敘述的方式來反思自己的教育教學活動，並通過反思來改進自己的行為，不斷提高教育教學質量。
二教育敘事研究的基本特徵是研究者以敘事、講故事的方式表達對教育的理解和解釋。它不直接定義教育是什麼，也不直接規定教育應該怎麼做，而只是給讀者講一個或多個教育故事，讓讀者從故事中體驗教育是什麼或應該怎麼做。因而教育敘事主要具有如下特點：
第一，敘述的故事是已經過去或正在發生的教育事件。它所報告的內容是實際發生的教育事件，而不是教師的主觀想像。它十分重視教師個人的處境和地位，尤其肯定教師的個人生活史和個人生活實踐的重要意義。
在教育敘事研究中，教師既是說故事的人，也是他們自己故事裡或別人故事中的角色。
第二，敘述的故事中包含有與事件密切相關的具體人物。教育敘事研究特別關注教師的親身經歷，不僅把教師自己置於事件的場景之中，而且注重對個人或學生的行為作出解釋和合理說明。
第三，敘述的故事具有一定的情節。敘事談論的是特別的人和特教育敘事術別的衝突、問題或使生活變得複雜的任何東西，所以敘事不是記流水賬，而是記述有情節、有意義的相對完整的故事。
教育敘事研究非常重視教師的日常生活故事及故事的細節，不以抽象的概念或符號替代教育生活中鮮活生動的情節，不以蒼白的語言來描述概括的教育事實。這種研究方式和成果表達形式對教師來說有著顯而易見的優點，同時其侷限性也是非常明顯的。
教育敘事的優點：
●易於理解
●接近日常生活與思維方式
●可幫助讀者在多個側面和維度上認識教育實踐
●使讀者有親近感，具有人文氣息，更能吸引讀者
●能創造性地再現事件場景和過程
●給讀者帶來一定的想像空間
教育敘事的侷限性：
●一旦與傳統的研究方式混淆，容易遺漏事件中的一些重要資訊
●收集的材料可能不太容易與故事的線索相吻合
●讀者容易忽略對故事敘述重點問題的把握
●難以使讀者有身臨其境的「局內人」感覺
●結果常常不清晰明確
5樓：守榮花呂子
教育敘事就是對那些富有價值的教育事件和具有意義的教學活動的描述與揭示，即是講有關教育的故事。
教育敘事，即是講有關教育的故事。它是教育主體敘述教育教學中的真實情境的過程，其實質是通過講述教育故事，體悟教育真諦的一種研究方法。非為講故事而講故事，而是通過教育敘事對現象的思索，對問題的研究，是一個將客觀的過程、真實的體驗、主觀的闡釋有機融為一體的一種教育經驗的發現和揭示過程。
教育敘事的特點主要有：
1、敘述事例必須是已經發生的、真實的；
2、敘事要以人物及其所感所想為主線；
3、故事情節應該跌宕起伏、扣人心絃；
4、教育敘事應令讀者有身臨其境之感；
5、獲得教育理論或教育信念的方式的歸納；
6、敘事目的不是自我陶醉，而是與眾人分享。
教育敘事的四要素是：
1、教育思想；
2、教育主題；
3、教育情節；
4、教育反思。
什麼是元敘事
元敘事通常被叫做 大敘事 這一術語在批判理論，特別是在後現代主義的批判理論中，指的是完整解釋，即對歷史的意義 經歷和知識的敘述。它通過預期實現，對一個主導思想賦予社會合法性。這一術語是由法國哲學家李歐塔 jean fran ois lyotard 在1979年首次提出的。他說，社會現代性的最主要部分...
教育敘事研究包括哪些型別,什麼是教育敘事研究
擁有故事 教育研究中的敘事性研究是將技術與理性的東西隱藏到背後，通過一個個的故事的描述，去追尋參與者的足跡，傾聽參與者的聲音。2 敘述故事 通過個體的敘述，群體的敘述來研究個體 研究群體，研究他們的過去 現在和將來 敘述不僅僅是為了解釋，而是要尋找故事背後的意義。3 反思故事 教育敘事研究並不僅僅是...
什麼是教育敘事研究？舉例說明教育敘事與文學敘事的異同點
教育敘事與文學敘事最大的差別應該在敘述過程中出發點不同，一個是以教育為主，一個是以文學藝術為主。前者更注重真實度，後者更注重藝術性。詳情一點的話，教育敘事就是敘述在教學過程中發生的包括學生間，師生間，教師間，教學過程中發生的事進行記錄，要一五一十的去傳達，中間可以稍微施加一些修飾，但不能太過離譜，不...