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計算能力是孩子學習的基礎，的確是很重要，現在很多課程也在改革自己的教育方式，其中艾比島的阿貝爾思維蠻不錯的，孩子不牴觸，願意學，提升很明顯，家長也就很滿意，所以很多教育機構都願意引進他們的課程。
2樓：山野田歩美
作為數學教師，要培養學生的計算能力，教會學生計算方法，靈活運用計算技巧，還學生一個自由、愉快、發展的數學天地。
一、重視對口算、估算能力的培養
1、重視對口算能力的培養
培養學生的計算能力，要重視基本的口算訓練，口算既是筆算、估算和簡便運算的基礎，也是計算能力的重要組成部分。只有口算能力強，才能加快筆算速度，提高計算的正確率。因此，每位同學都要打好口算基礎，加強口算訓練，提高口算能力。
2、 重視對估算能力的培養
在平常的課堂計算學習中，在計算前可進行估算，使學生合理靈活地運用多種方法去思考問題。在計算後對結果也進行估算，可以使學生獲得有價值的檢驗。
比如：124*42，計算前讓學生估算一下，學生把125看作120，把42看作40，125*40=5000，所以124*42大約在5000左右。然後在計算後繼續讓學生估算，兩個數的個位上分別是4和2，所以所得乘積的個位上肯定是8，與計算出來的結果對比，若不是8，那肯定是算錯，起到檢驗的效果。
二、注重計算方法，思想的教學
有些計算學習對於學生來說其實很簡單，就算老師不教，大部分學生也會算。但是作為教師，決不能只滿足於學生會算，而是讓學生從解決問題的過程中明白算理，總結出法則，參與到知識形成的整個過程中。
比如三位數乘兩位數的教學中，102*24，從回顧兩位數乘兩位數的算理過渡到三位數乘兩位數，大部分學生都能很快的把102*24計算出來，並且學生在列豎式的時候習慣性的把102寫在上面，把24寫在102的下面，從表面看來，學生好像都會了，但如果老師對計算過程不多加解釋，而突然把24寫在上面，把102寫在24的下面讓學生們列豎式計算，學生就開始出錯了，學生並沒有真正理解其中的計算道理。所以，一節計算課決不僅僅只停留於計算能力。要讓學生參與到計算的過程，不但會算，而且要知道為什麼這樣算，這才是計算課應該達到的真正目的。
三、簡便方法的靈活應用
很多學生認為簡便方法就是計算題的一類，在表明「用簡便方法計算」的情況下，大部分學生都能做，但是當同樣的式子放在應用題中，學生就想不到用簡便方法。
如：對於38+75+62這個計算，放在應用題中，如：植樹節，四（1）班種了38棵樹，四（2）班種了75棵樹，四（4）班種了62棵樹，這三個班一共種了多少棵樹？
學生很快的列出式子：38+75+62，然後按照從左往右的計算順序把答案計算出來，用簡便方法的學生很少。所以要讓學生體會簡便方法的價值，做到能簡便儘量簡便。
此外，在四則運算中，如果學生熟記一些常用資料，則能較好地掌握計算的技能技巧，有助於學生計算能力達到「正確、迅速、合理、靈活」的要求。比如25*4=100，125*8=1000等等。
作為數學教師，培養學生的估算能力，教會估算方法，靈活運用估算技巧，還學生一個自由、愉快、發展的數學天地。
計算教學是一個長期複雜的教學過程，要提高學生的計算能力也不是一朝一夕的事，只有教師和學生的共同努力才有可能見到成效。
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