1樓：wuli都靈
一、想象力豐富
想象力是人在已有形象的基礎上，在頭腦中創造出新形象的能力。比如當你說起汽車，我馬上就想像出各種各樣的汽車形象來就是這個道理。因此，想象一般是在掌握一定的知識面的基礎上完成的。
想象力是在你頭腦中創造一個念頭或思想畫面的能力。
二、容易受父母影響
在孩子的成長過程中，愛的因素非常重要。但是，當愛失去理智或失去限度時，對孩子的愛就成為極端的愛，這會導致孩子身心發展出現障礙，心靈發生扭曲，對孩子將來的人生髮展有著不良影響。
2樓：崔景純
切鮮明的、鮮豔的、新的、不尋常的事物。容易吸引孩子的注意，孩子就可能把它記下來。但也不是所有吸引了孩子注意的東西都能隨意地記住的。
如果吸引孩子注意的事物能夠使孩了感到驚奇，感到興奮，感到有興趣，或者引起了孩子的情感共鳴，那麼，孩子把它記住的可能性就大:而如果孩子對它不感興趣，不產生對它的任何印象，那麼在孩子的記憶裡也就不可能留下長久的痕跡，孩子記住它的可能性就小。再就是孩子可以無意地記住多次重複的東西，如孩子能夠記住玩其排練的順序，能夠記住大人帶他一起去幼兒園時多次走過的路，能夠記住經常到家裡拜訪的熟人等。
無意記憶雖然是在孩子下意識的狀況下產生的，但也不能離開孩子積極主動的思維活動。適當組織孩子的合理活動，如遊戲活動、學習活動、勞動活動，可以促進孩子無意記憶能力的發展。3歲以後有意記憶開始快速發展，4歲以後孩子的無意記憶和有意記憶能力都隨著年齡的增長而提高，但有意記憶的效果好於無意記憶，並且有意記憶能力提高的速度高於無意記憶能力的提高，二是由機械記憶向理解記憶發展。
孩子是先開始機械記憶的，因為機械記憶是根據事物外部聯絡，運川簡單重複的方法記憶的。3歲之前，由於孩子心理的各個方面還沒有發展起來，孩子各方面的經驗和能力都還很貧乏，他們對畝不著的邏輯推導能力也還很差，所以他們的記憶還帶有很大的直觀性和形象性，主要採用簡單重複的方法講行。3歲以後隨著孩子語言能力和思維此力的發展，孩子開始具有了一定的邏輯推力能力，這時孩子的理解記憶開始快速發展。
碑歲以後孩子開始很自然地將機械記憶和理解記憶結合，例如讓他們複述故事時，孩子絕不會完全是一字一句地照背，而是有或多或少地邏輯加工。如改換一些詞，省略某些情節或新增某些情節等。機械記憶和理解記憶並不是相互對立、相互排斥，而是相互滲透、相互聯絡的。
在孩子的記憶活動中，對於一些困難的或不好理解的材料，機械記憶的成分就多些:對於某些容易理解的材料，理解記憶的成分就多些。三是從直觀形象記憶向抽象記憶發展。
在整個學前時期，孩子的直觀記憶都要比抽象記憶好，這是因為孩子的視覺記憶效樑好於聽覺記憶效果，幾體的東西其有形象、鮮明的特點，孩子容易記住外，還因為孩子的抽象記憶能力發展是受他的語言能力發展水平制約的，學齡前孩子的語言發展還不夠完善，邏輯思維還不夠發展，育語還小能在詞語記憶中起主要作用，這些都決定了孩子的直觀形象記憶優於抽象記憶。但到了4，、5歲時，隨若孩子思維能力和語言能力的發展，孩子的抽象記憶能力開始有了很大的發展。四是記憶能力的發展和孩子的語言水平密切相關。
識記、保持、回憶是記憶過程的三個環節，但無論是進行識記還是進行回憶，語言都起著十分重要的作用。孩子要憑藉語育來對事物進行識記的，憑藉語言來了解事物的屬性和它們之間的聯絡;進行回憶、複述時也耍藉助語育:在發展有意記憶的過程中，孩子在接受別人向他提出的記憶任務時，也離不開語言的運用:
要增進孩子對事物的認識，使他在理解的基礎上進行記憶，語言更是不可缺少的要素。因此，提高孩子的語言脆力是提高他記憶力的重要方面。
3樓：白色紅米
喜歡玩遊戲，玩玩具，看動畫片，情格有時也調皮的，歡樂時多，調皮是少。
學前兒童想象發展有哪些主要特點？
4樓：淵源
主要特點表現在以下方面。
一、無意想象佔重要地位，有意想象初步發展
幼兒期兒童無意想象佔重要地位，小班兒童表現得尤其突出。
（一）想象的目的性不明確
幼兒想象的產生常是由外界刺激物直接引起，想象不指向於一定目的，僅以想象的過程為滿足。
小班兒童無論在遊戲、繪畫還是做泥工等活動前，不知道自己將要創造出什麼形象，他們只是在行動中任意擺弄物體，或畫出線條圖形，而且隨時自發地改變物體的狀態或改畫其他圖形。當物體有了實際的變化或看到自己畫出的圖形時，才引起幼兒頭腦中出現新形象。例如，在活動之前問小班兒童：
「你想玩什麼？」「你想畫什麼？」他總是望著你直搖頭，如果你在他面前拿出一個聽診器，他就講「我要做醫生」。
如果看到周圍小朋友在畫氣球，他就講「我畫氣球」。當你交給他一團泥，問他想做什麼，他只知道接過泥高興地玩起來，而不知道怎麼回答，直到搓成個長條或扁圓體時，才會大聲地叫喊起來：「麵條！
」「餅子！」要他們想好玩什麼再取玩具，想好畫什麼再動手作畫是極困難的。
小班兒童事先無一定的想象目的，他們以想象過程為滿足。對有興趣的內容願反覆進行想象。例如，畫圖畫時，在一張畫紙上，可以重複地畫著一個個物體的圖形，直到所有空白的地方都給畫上了才滿足。
在聽故事時，有趣形象的情節在腦中引起生動的想象，感到極大的愉快，於是不管教師已經將故事講完，還要求再講，哪怕是重複地講同一內容也樂意聽。
（二）想象的主題不穩定
在正確的教育下，幼兒可以在想象之前先提出一定的目的，但他們往往不能為達到預定的目的而堅持行動，常常受外界因素的影響而改變主題。例如，幼兒正在用積木建造「大橋」，忽然看到別的孩子拿了一些塑料小動物來，他便想象起動物園，而想玩「動物園」的遊戲，於是立即推倒「大橋」的建築，搭起「動物園」來。
幼兒也受本身因素的影響而改變想象的主題。例如，幼兒願意當「醫生」，所以玩「醫院」遊戲時，忽而又想當「老師」，於是改變主題，而改玩「幼兒園」遊戲。角色不穩定，影響主題不穩定。
繪畫也如此，畫娃娃的孩子，當看到鄰座的小朋友畫了個「小兔」很好玩，他也會改變主題，翻過紙來改畫小兔。或者原先畫著娃娃，忽然想起小兔，便改變主題畫小兔了。
（三）想象過程常常受情緒和興趣的影響
幼兒的情緒常常能夠引起某種想象過程，或者改變想象的方向。例如，一個小朋友畫了一朵小紅花，很高興，要求教師來看，適逢教師在指導別的小朋友作畫，沒有及時去看，頓時，這個小朋友洋洋得意的情緒受到了影響，很不高興，過了一會兒，等教師走到他跟前時，只見畫紙上的小紅花已被粗黑線條塗沒了。當教師詢問他時，他冷冷地說：
「已經送掉了。」又如，「老鷹捉小雞」的遊戲是以小雞都被老鷹抓走而告終的，可是幼兒同情被抓去的小雞，於是就產生了這樣的想象：大公雞和老母雞趕來，把老鷹啄死，最後小雞被救回來了。
在幼兒園教育的影響下，隨著幼兒言語的發展，到了中班、大班，特別是大班，有意想象逐漸發展起來。他們能夠按著**的要求、方向進行想象活動，想象有了預定的主題。如在遊戲時可以先商定玩什麼，然後再根據主題確定角色的分配和遊戲的規則，對周圍的玩具和遊戲材料，也能根據遊戲的需要靈活地選擇使用。
畫畫時，也能夠預先想好要畫的內容。想象的主題也趨於穩定，例如編故事時，可以不離題地一直編下去直到全部編完。他們已不滿足於想象的過程，而是使想象服從於一定的目的。
達到了目的，想象活動才結束。自然，與年長兒童相比，幼兒想象的有意性僅是初步的。
二、再造想象佔主要地位，創造想象開始發展
在幼兒期，再造想象佔主要地位，表現為，想象在很大程度上具有複製性和模仿性。想象的內容基本上重現一些生活中的經驗或作品中所描述的情節。例如，幼兒在「幼兒園遊戲」中扮演的教師，常常是重現他班上的教師的模樣。
在「家庭遊戲」中扮演父母，就是重現自己父母的舉止。在自編故事時，往往把自己的行為作為故事中主人公的行為加以描述，或者僅是模仿以往聽過的故事情節而已。小班兒童甚至在玩具和遊戲材料的使用上都缺乏靈活性。
例如，喂娃娃吃飯，必須有玩具小匙子；「洗手」得跑到自來水龍頭下，否則就認為不像。
到了中班、大班，儘管兒童仍以再造想象為主，但較之小班兒童想象的靈活性有所增加，他們可以不受具體實物的限制。例如，喂娃娃吃飯，有玩具小匙子固然可以使用，沒有小匙子時，他們會用冰棒棍、筆、長形積木，甚至徒手做餵飯的動作。「洗手」也不需要在水龍頭下，只要在洗手動作的前後假裝開關龍頭即可。
隨著幼兒言語的發展和抽象概括能力的提高，在幼兒的再造想象中，出現了一些創造性的因素。例如，教師要求兒童學畫一個人，教師的範畫是一個徒手的人，可是兒童憑藉想象畫了個手舉紅旗的人。又如，畫小雞時，還在周圍畫了些米粒和小草，想象小雞吃食。
在複述故事時，也往往加上自己想象的情節。
在幼兒期，創造想象開始出現。例如，幼兒玩「食堂遊戲」，他們不僅重現日常的燒飯、開飯等內容，而且還會創造性地將菜場工人叔叔送菜上門的情節組合到遊戲中去，而且與「過家家」、「幼兒園」等遊戲串連起來，構成一個新的主題。在自編故事結尾時，可以將過去經驗中的各種表象有機地組合起來，編出個新的故事結尾。
在良好的教育和訓練下，大班幼兒的想象可以發展到較高的水平，表現出明顯的創造性。例如，前述的《盪鞦韆》這一幅水墨畫，榮獲2023年世界兒童畫一等獎，這幅畫充分反映了幼兒富於幻想，創造想象已經開始發展。
三、想象容易同現實混淆
想象同現實混淆，是指把想象的東西當做現實的東西。幼兒期兒童有時把渴望得到的東西說成已經得到的東西；把希望發生的事情當做已經出現的事情來描述。這些就是想象同現實混淆的表現。
此外，幼兒在參加遊戲或欣賞文藝作品時，往往和扮演的角色一樣，身歷其境，或與劇中人物同興奮、共憂愁，產生同樣的情緒反應。這也是由於想象和現實混淆的緣故。這種現象在小班、中班兒童常常明顯表現出來。
例如，小班兒童在做體育遊戲「大灰狼和小白兔」時，教師扮演大灰狼，小朋友扮演小白兔。平時「大灰狼」只是嚇唬一下，並不抓住「小白兔」。有一次，教師想促使小朋友跑得快一點兒就抓了一隻「小白兔」。
頓時，這隻「小白兔」怕得哭了起來，口中喃喃說著：「大灰狼會吃掉我的，大灰狼會吃掉我的。」甚至以後幾天玩這個遊戲時，也不願當小白兔，而且還說「大灰狼會吃掉我的」。
大班兒童已積累了一定的經驗，認識能力也漸漸提高，能夠分清「真的」和「假的」、「想象的」和「真實的」。如「六一」兒童節，教師為兒童演出兒童故事，當「黑熊」一出場，小班兒童就神情緊張，有的甚至害怕得想離開座位；大班兒童都很高興，知道這是假的，還會勸慰小班兒童，「這熊不是真的，是老師扮演的」。
教師常常利用幼兒的這一特點，在組織小班幼兒的學習活動時，一方面使幼兒在想象中如同故事或遊戲中的角色一樣活動，分享角色的樂趣，在輕鬆愉快的氣氛中來接受教育；另一方面儘量避免引起恐怖、害怕等情緒。尤其對年幼膽小的兒童，在有關的活動中，更要多加說明，使他們知道這些不是真實的，不要害怕。
此外，父母和教師要特別注意，不要把幼兒談話中所提出的一切與事實不符的話，都簡單地歸之為說謊，並予以嚴厲的責備。要深入瞭解，弄清真相，假如由於想象的混淆，就要耐心指導兒童，分清想象和事實。
幼兒想象活躍，富於幻想，而且很大膽。有人從而推斷幼兒期是想象最發展的時期，幼兒比**更富於想象力。這是不確切的。
因為想象的水平直接取決於表象的數量和質量以及分析與綜合能力的發展程度。幼兒的知識經驗和語言發展水平當然都不及**；他們表象的豐富性、準確性都較差；思維發展水平也遠不如**。所以，幼兒想象的有意性、廣闊性、豐富性和創造性都不會超過**。
學習學前兒童發展心理學的意義,學前兒童發展心理學有什麼意義
6 幫助教師準確地瞭解問題 為實際教學提供科學的理論指導 幫助教師 並干預學生 幫助教師結合實際教學進行研究。1 通過它可以瞭解兒童出生後各階段的心理狀態 心理現象以及在面對兒童時期即將遇到大部分事件兒童的心理反應如何。可以更好的促進兒童的早期心理髮展,力求在兒童早期樹立健康的心理,儘可能的確保兒童...
學前兒童發展心理學有什麼意義學習學前兒童發展心理學的意義
研究學前兒童心理學的意義 幼教工作者通過學習學前兒童心理學,有以下幾方面的收穫 1 掌握關於學前兒童心理髮展規律的基本知識。學前兒童心理學是研究從出生到入學前心裡發生發展有關規律的科學，幼教工作者只有掌握了學前兒童心理學的基本知識，基本規律可以提高自己瞭解孩子和教育孩子的能力，特別是他們的心理髮展特...
學前兒童心理學的意義有哪，學前兒童發展心理學有什麼意義？
學前兒童發展心理學意義 1 學前兒童發展心理學是有關兒童心理髮展的基礎學科，不僅介紹了兒童心理髮展的路徑，而且還介紹了這個領域的研究狀況。通過這門學科，對兒童心理會有全面系統的瞭解，能夠形成相應的脈絡。2 這門學科的實際應用性也很強的，有很多相關的實驗和遊戲，非常有趣，可以更好的促進監護人或直接撫養...