1樓：百度使用者
生理需要：對食物、水、空氣和住房等需要都是生理需要。這類需要的級別最低，人們在轉向較高層次的需求之前，總是盡力滿足這類需求。
一個人在這一層需要沒有滿足時，對其它任何事物就會缺乏興趣。學校管理者應該明白，如果教師還在為生理需求忙碌時，他們所真正關心的問題就與他們所做的工作無關。當然，這並不是絕對的，是因人而異，但有一點是肯定的，就是解決了教師基本的生理需要後，教師才更會關注自己所從事的工作。
安全需要：安全需要包括對人身安全、生活穩定以及免遭痛苦、威脅或疾病等的需要。和生理需求一樣，在安全需求沒有得到滿足之前，人們唯一關心的就是這種需求。
對教師來講，醫療保險、養老保險、退休福利等等也是很重要的。 社會交往需要：包括對愛情、友誼、以及社會歸屬關係的需要。
當生理需求和安全需求得到滿足後，社交需求就會突出出來，進而產生激勵作用。在馬斯洛需求層次中，這一層次是與前兩層次不同的是屬中等層次的需要。這些需要如果得不到滿足，就會影響教師的精神狀態和工作態度，如對工作不滿及情緒低落。
管理者必須意識到，當社交需求成為主要的激勵源時，工作被人們視為尋找和建立溫馨和諧人際關係的機會。學校管理者不僅要提高學校辦學質量，是教師有明確的歸屬感，同時為教師提供良好的交往環境，滿足教師的精神需求。
尊重需要：尊重需要既包括對成就或自我價值的個人感覺，也包括他人對自己的認可與尊重。有尊重需求的人希望別人按照他們的實際形象來接受他們，並認為他們有能力，能勝任工作。
學校管理者應充分認識到教師尊重的需要，不僅要給與教師充分的尊重，而且要給予每個教師恰當的工作評價，使教師的付出和回報是公平的。 自我實現需求：按照馬斯洛的原話：
「**家必須演奏**，畫家必須繪畫，詩人必須寫詩，這樣才會使他們感到最大的快樂。是什麼樣的人就應該幹什麼樣的事。我們把這種需要叫做自我實現」。
自我實現需要的目標是自我實現自己的理想，是「對天賦、能力、潛力等等的充分開拓和利用」，它是一種終極狀態。
馬斯洛的需求層次理論的價值在於他不僅注意到人的生物性,更關注人的社會性,對人性的看法是積極樂觀的,使管理成為一種充滿希望的事業。正如馬斯洛本人所說：「如果一個人只潛心研究精神錯亂者，神經症患者，那麼他對人類的信心勢必越來越小」，「弗洛伊德對人的描述顯然是不恰當的。
他剔除了人的理想、可以實現的希望以及他身上所具有的上帝般的品質……他為我們提供了心理的病態的那一半，而我們現在則必須把健康的另一半補上去。」 馬斯洛的需要層次理論對我們如何提高組織效能，激勵大家的積極性提供豐富的思想基礎和思考空間。
結合馬斯洛的需要層次論談談如何對學生進行有效的引導
2樓：愛……等千年
馬斯洛的自我實現理論主要體現在他的著作《動機與人格》一書中。馬斯洛提出人的本質是由人的基因決定的。他把自我實現的本質簡單理解為「本能的人性、心理成長和健康的潛能。
自我實現就是實現一個自我。」 他把人的發展看作是一個人的自我實現過程。由此提出了「需要層次論」。
他認為，個體成長髮展的內在力量是動機。而動機是由多種不同性質的需要所組成，各種需要之間，有先後順序與高低層次之分；每一層次的需要與滿足，將決定個體人格發展的境界或程度。人的發展是在五個與生俱來、依次遞進的不同的需要的推動下實現的，即：
生理需要——安全需要——歸屬需要——自尊需要——自我實現需要。五個需要依次滿足的過程就推動了人的自我實現的程序。
關於自我實現馬斯洛告訴人們關鍵是自我認識.在教育教學中，在注意學生個體差異，因材施教的同時，我們也得對學生進行自我認識的引導。對於後進生，我們首先要樹立他們的信心，讓他們認識到自己也有閃光的地方，那樣慢慢就可以樹立他們的信心，有了信心，他們對學習就有了興趣……對於中等生，我們得讓他認識到自己還有哪些不足，還可以進一步發揮自己、還可以做得更好……對於優等生，我們的讓他們認識到一山還有一山高，不可滿足於現狀，還有更多值得他們去學習的，人要全面發展……其實，不管是後進生、中等生還是優等生，每個人都還有發展的空間，只有樹立他們的信心,讓他們認識到自己的發展方向，明確自己的發展目標，他們才會有動力努力向著自己的目標發展，他們最後才有可能實現他們的價值。
結合馬斯洛的需要層次論談談如何對初中學生進行有效的引導
3樓：匿名使用者
對當前的初中學生來說，基本的生存需要和安全需要基本沒有問題，作為老師家長需要關心的僅僅是飲食健康合理，平時身體安全健康有所保障即可。但作為更高層次的社交需要和尊重的需要就會凸現出來，我們之所以都贊成同學之間友情的可貴，就是因為在學校是我們社交需要最早表現出來的地方，也是我們最早開始希望得到別人尊重、自尊開始確立的時代。
為了社交需要和尊敬需要的滿足，學生可能為了得到同學的關注、崇拜而做出很多幼稚但出風頭的事情來。因此，在這個方面，他們表現出的很多可笑甚至奇怪的舉動，其實都可以理解。我們要做的也並不是簡單的批評教育，而是引導轉化。
比如學校裡畢業前可能躁動**，一方面是因為馬上畢業「解放」了，不再被約束；另一方面也有在同學面前顯示自己的虛榮心作祟。那老師就可以在畢業前有目的的組織一次班會，引導大家紀念共同度過的時光，宣洩內心對朋友分離的不捨、長期學習的壓抑，可以用塗鴉、遊戲來整理釋放內心未曾意識到的壓抑，也可以想象十年後同學重聚希望自己有什麼樣的表現，留下****來疏導焦慮；也可以組織娛樂、野營來讓有才藝的同學得以展示表現，等等。
至於最高的自我實現的需要，其實也是人生觀價值觀的實現。初中的孩子，有的已經開始思考自我、人生觀、世界觀的問題，這時候需要的是我們的引導，而不是灌輸。任何一種價值觀、哲學觀，都有自己的價值與特點，如果我們自己並沒有足夠深厚的哲學素養，更應當慎重，不要以自己的信仰影響了剛剛開始思考人生的孩子。
結合馬斯洛的需要層次論如何對學生進行有效的引導
4樓：匿名使用者
馬斯洛的需要層次可分為：生理的需要、安全的需要、社交的需要、尊重的需要、自我實現的需要。根據馬斯洛的需要層次理論對學生的學習需要進行培養：
1、利用學習動機與學習效果的互動關係培養學習需要。2、利用直接發生途徑和間接轉化途徑培養學習需要。從直接發生途徑考慮，應當儘量使學生原有的學習需要得到滿足；從間接發生途徑考慮，應通過各種活動，滿足學生的其他的需要和要求。
在教學活動過程中應對學生的學習動機進行全面的激發。教學中創設問題情境，實施啟發式教學；根據作業難度，恰當控制動機水平；充分利用反饋資訊，有效進行獎懲；合理設定課堂結構，妥善組織學習競賽；正確指導結果歸因，促使學生繼續努力。
如何理解馬斯洛的需要層次理論？
5樓：還有誰讓你失
假如一個人同時缺乏食物、安全、愛和尊重，通常對食物的需求量是最強烈的，其它需要則顯得不那麼重要。此時人的意識幾乎全被飢餓所佔據，所有能量都被用來獲取食物。在這種極端情況下，人生的全部意義就是吃，其它什麼都不重要。
只有當人從生理需要的控制下解放出來時，才可能出現更高階的、社會化程度更高的需要如安全的需要。
馬斯洛理論把需求分成生理需求（physiological needs）、安全需求（safety needs）、愛和歸屬感（love and belonging）、尊重（esteem）和自我實現（self-actualization）五類，依次由較低層次到較高層次排列。
在自我實現需求之後，還有自我超越需求（self-transcendence needs），但通常不作為馬斯洛需求層次理論中必要的層次，大多數會將自我超越合併至自我實現需求當中。
根據馬斯洛需要層次理論分析小學兒童的缺失需要，並討論如何應對，引導，培養兒童的需要 20
6樓：殘風暗忍力量
孩子愛馬虎、粗心的毛病，多半是家長沒能在小時候多加培養，沒有給兒童養成細心認真的好習慣所導致的。粗心的毛病容易給人帶來麻煩，不但要影響孩子的學習成績，升學考試、還有可能給人們的生活帶來不幸，給社會帶來災難。例如，在精密的航天設計、裝備過程中，如果因為馬虎而看錯了小數點兒，或者粗心大意裝錯了零件，由此而造成的損失和災難將是難以估計的。
因此，「小馬虎」從表面上看似乎不是什麼大毛病，但若不及時糾正，卻可能造成嚴重後果。
引起馬虎的原因，多與家長和兒童兩方面有聯絡。在家長方面，如果在兒童幼年時期沒有對他們進行過系統的訓練，或是常讓孩子一心二用，邊看電視邊寫作業，或是讓孩子在一個嘈雜混亂的環境裡學習，都有可能養成兒童粗心馬虎的毛病。在兒童方面，表現為缺乏責任心，對考試不夠重視，稀裡糊塗粗心大意。
所以，建議父母們細心觀察，先找出孩子馬虎粗心的原因，然後再對症下藥。
要孩子克服馬虎的毛病，需要家長、老師的指導和幫助。尤其是才上小學一二年級的孩子，他們還不能完全適應新的校園生活，對大量的課程和考試還都很陌生，還沒有養成應對考試的良好習慣，這就需要家長和教師在日常的學習生活中多加引導。在這裡，我們為您提供下列幾種措施，謹供參考：
第一，培養兒童的責任心。責任心是任何人要做好一件事情的前提，可以說如果沒有責任心，對什麼事情都敷衍了事，草草出兵，草草收兵，必然做不好。有了宋任心以後，才會謹慎從事，細緻認真，不敢有半點兒馬虎。
要培養兒童的責任心，光靠說教不行，要靠平日裡的習慣培養。比如，在家裡父母可以給兒童派一樣勞動，讓他負責掃地或洗碗，這就是他的責任，幹好了要給以鼓勵或獎勵，幹不好家長不能客氣，應要求他重來一遍，直至幹好為止。總之，就是讓他對自己的一攤子事兒負起責任來。
這樣，就會逐漸地培養起兒童的責任心，在遇事時不致於敷衍了事。
第二，培養兒童整齊有序的生活。許多生活習慣都是兒童長期培養起來的。如果一個兒童生活在雜亂無章的家庭中，什麼東西都可以亂放，沒有穩定的作息習慣，就會使兒童養成粗心、馬虎、無序的生活習慣。
所以，建議家長們在家庭中創造一種有序的生活，做什麼事情都要儘量有規律，不要打破「陳規」，家裡的擺放要整齊，有固定的地點。在生活上養成了謹慎的習慣後，在學習上也會逐漸細心起來。
第三，培養兒童集中精力的好習慣。有的家長，不管孩子條不是正在學習，都把電視機開著，或者自己打牌援麻將，這些信法都會造成對兒童的干擾，使他不能集中精力去學習，久而久之，兒童便養成了一心二用的壞習慣，有的兒童放學回家以後，總是先開啟電視，然後邊看邊寫作業，或者耳朵上戴著耳機，一邊搖頭晃腦地唱著歌兒，一邊做習題。試想，這樣怎麼能聚精會神呢？
不馬虎才怪？
第四，引起兒童對考試的重視。雖然我們曾多次呼籲家長和老師不要過分看重分數，不要給孩子增加太多的考試壓力，但這並不意味著讓孩子輕視考試，對考試漫不經心，考試畢竟是檢驗孩子學習狀況的一種手段，應該讓孩子重視起來。
第五，培養孩子認真的習慣。有些兒童馬虎，是和性格分不開的，尤其是性格外向的孩子更易患馬虎大意的毛病。所以，更需要家長在性格上多加培養，引導他們遇事認真、謹慎。
論述 馬斯洛的需要層次理論對管理的意義急！急！《麻煩寫具體》
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