1樓：匿名使用者
關於遺忘原因的五種理論：
（1）衰退說：遺忘是由於記憶痕跡得不到強化而逐漸減弱、衰退以致最後小時的結果
（2）干擾說：遺忘的抑制現象有兩種情況：即前攝抑制（先學習的材料對識記和回憶後學習材料的干擾）和倒攝抑制（後學習的材料對保持或回憶先學習材料的干擾）。
（3）動機說：遺忘是由於情緒或動機的壓抑作用引起的，如果這種壓抑被解除了，記憶也就能恢復。
（4）同化說：奧蘇泊爾，遺忘是知識的組織和認知結構簡化的過程。
（5）檢索困難說：在提取有關資訊的時候沒有找到適當的提取線索。
請問，奧蘇伯爾提出的解釋遺忘原因的理論是什麼說
2樓：兔少棒
關於遺忘原因的五種理論：
（1）衰退說：遺忘是由於記憶痕跡得不到強化而逐漸減弱、衰退以致最後小時的結果
（2）干擾說：遺忘的抑制現象有兩種情況：即前攝抑制（先學習的材料對識記和回憶後學習材料的干擾）和倒攝抑制（後學習的材料對保持或回憶先學習材料的干擾）。
（3）動機說：遺忘是由於情緒或動機的壓抑作用引起的，如果這種壓抑被解除了，記憶也就能恢復。
（4）同化說：奧蘇泊爾，遺忘是知識的組織和認知結構簡化的過程。
（5）檢索困難說：在提取有關資訊的時候沒有找到適當的提取線索。
奧蘇泊爾的有意義學習理論
3樓：妙酒
奧蘇貝爾認為，有意義學習是指在學習的過程中，符號代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念之間建立起實質性的，非人為的關係。
有意義學習的條件為以下三點，學習者要有從事有意義學習的傾向（心向），即有較強的學習興趣和學習動機。此外，學習者必須能夠積極主動地去實現新舊知識之間的聯絡。最後，學習者還應具備學習新知識所需要的適當的舊知識，以便形成聯絡。
4樓：露天小丑
可以參考這個中國知網上的**。希望那個對你有用。 對有意義言語學習的評價
請結合教學實際論述奧蘇泊爾的有意義學習理論
5樓：熱心網友
奧蘇貝爾認為，有意義學習是指在學習的過程中，符號代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念之間建立起實質性的，非人為的關係。
有意義學習的條件為以下三點，學習者要有從事有意義學習的傾向（心向），即有較強的學習興趣和學習動機。此外，學習者必須能夠積極主動地去實現新舊知識之間的聯絡。最後，學習者還應具備學習新知識所需要的適當的舊知識，以便形成聯絡。
例如，學習"有四個角為直角的菱形是正方形"時，學生可以將新知識「正方形」與舊知識「菱形」建立起實質性聯絡，這屬於有意義學習。
再比如說，學習電解水時，教師用口訣「負極←氫氣，父親」幫助學生學習，雖然能使學生產生與負極相連的電極能產生氫氣這一結論，但是這是一種人為的聯絡，所以不屬於有意義學習，它屬於機械學習。
奧蘇泊爾認為，影響接受學習的關鍵因素是認知結構中適當起固定作用的觀念的可利用性。為此，他提出（）教
奧蘇泊爾在教育心理學中的主要貢獻有
6樓：張軒格
奧蘇貝copy爾的貢獻很大，我給你列幾個點bai，你自己補充完整哦
du！奧蘇貝爾根據主體zhi獲得經驗的dao途徑或方法將學習分為接受學習和發現學習；在學習的認知理論中，奧蘇貝爾提出了有意義接受說；學習動機中，奧蘇貝爾分為認知內驅力、自我提高內驅力、附屬內驅力；在概念的學習中，奧蘇貝爾將概念的同化分為上位學習、下位學習和組合學習；在學習的遷移中，奧蘇貝爾提出了認知遷移理論。
奧蘇泊爾的三種同化模式是什麼？
7樓：予有嘆曰
奧蘇伯爾對於陳述性知識的理解過程用意義同化加以解釋。他認為同化是新舊知識的相互作用。在新知識的學習中，認知結構中原有的適當觀念起決定作用。
這種原有的適當觀念對新知識起固定作用，所以稱為起固定作用的觀念，也稱為固定點。新意義的獲得是通過新材料與起固定作用的觀念進行相互同化而獲得的。
奧蘇伯爾詳細論述了符號意義、概念和命題意義的同化過程。概念學習和命題學習是意義學習的高階形式。奧蘇伯爾根據新概念或命題與其固定點的關係，指出概念和命題意義有以下三種同化模式：
1、下位學習。即新知識被隸屬於原有的認知結構之中。新的概念或命題的意義的出現，最典型的形式是新舊知識之間構成一種歸屬關係，即認知結構中原有的有關觀念在包容和概括的水平上高於新學習的知識，新學習的知識歸屬於舊知識而得到理解。
新知識與舊知識所構成的歸屬關係，稱為下位關係，這種歸屬學習的同化過程便稱為下位學習。如：槓桿和定滑輪之間的關係
2、上位學習。即新知識概括性強，是在原有認知結構中的一些具體知識基礎上形成的。當認知結構中已經形成了幾個觀念，現在要在這幾個原有觀念的基礎上學習一個包容程度更高的概念或命題時，便產生上位學習或稱總括學習。
如：「蘋果」、「香蕉」、「桔子」→「水果」
3、並列結合學習。即新知識與原有知識是並列關係，既不是上位概念，也不是下位概念。如果新命題既不能與認知結構中特定的有關觀念構成下位關係，又不能構成上位關係，而對它們的學習能夠引起聯合的意義，這種學習便稱為並列結合學習。
許多新命題和新概念的學習，都具有這類意義。如：「質量與能量」、「遺傳與變異」、「需求與**」
8樓：楊潛呢
1、類屬同化/類屬學習。指把一個下位概念歸入它的上位概念，或者說在新舊概念之間建立起聯絡。而類屬學習包括兩個型別。一是派生類屬，二是相關類屬。
2、總括學習。指在概括原有的幾個下位概念的基礎上建立新的、能包攝下位概念的上位概念。
3、並列學習。是確定相互聯絡但又有區別的幾個概念之間的相互關係。
用奧蘇泊爾的有意義接受學習理論說明大學生怎樣才能做到「高分不低能」
9樓：匿名使用者
奧蘇泊爾認為，有意義學習
的本質就是以符號為代表的新觀念和學習者認知結構中原有的應適當觀念建立起非人為的實質性的聯絡的過程，是原有觀念對觀念的同化的過程。
有意義學習需要的條件是學習者必須有有意義學習的信箱，學習者認知結構中必須有適當的知識，學習者必須積極主動地使這種具有潛在意義的新知識與認知結構中有關的舊知識發生相互作用。
對於大學生來說，也就需要更新過去的機械學習方式，在學習中注重知識結構構件，不僅僅是依靠機械記憶，而是依靠深入理解形成自己的認識體系，在理解記憶學習的基礎上形成嚴密科學的思維方式和思維體系，並依靠有意義的知識遷移將這種思維體系應用到其他學科和生活實踐中去，在培養學習能力的同時提高綜合能力，既得高分，又得高能。
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