1樓：刪陸
世界觀到底指的是什麼？為了讓大家印象深刻，我來帶大家分析一下。
首先，世界觀是可以設定的，那麼它就是一個從無到有，建立出來的東西，可以通過文字或影象或其他藝術手段傳達出來的東西，可以被人們所認知、瞭解並接受的。
其次，世界觀是可以被形容的，通常用來形容世界觀的詞彙有這樣一些：獨特、巨集大、壯闊、厚重……等等。其中最被濫用的是獨特，如同一個既不漂亮也不聰明的女孩，我們只能以善良誇獎她一樣，一個沒有什麼特色的世界觀，我們同樣可以用「獨特」去形容它，這可真是世界觀的悲哀。
第三，世界觀是可以分類的。某日本**將世界觀分為以下類別：現代、歷史、科幻、奇幻、空想世界、和風、洋風、中華風等等。
雖然不那麼嚴謹，至少有一些道理可循，武俠遊戲大體是會被歸類到「中華風」當中去的，《心跳回憶》自然屬於「現代」的範疇。
關於世界觀最簡單的表述通常是這樣的：「在古老的豬龍城砦大陸上，生活著牛鬼蛇神四大種族，人們在大神「星星」的統治下，過著安居樂業的生活，然而，魔王「斧頭邦」復活了，他封印了「星星」，將大陸納入了他的黑暗統治。年輕的勇者小強，發誓要找到傳說中的密寶「螺旋棒棒糖」，打倒魔王，拯救人類，於是和愛馬旺財踏上了征途……」通俗，簡明，符合一般玩家對世界觀的看法。
但這並不是完整的世界觀。
如果硬要給世界觀下一個定義的話，這個定義應該是龐大而邊界模糊的。就遊戲而言，世界觀是靈魂也是鐵則，遊戲中表現出來的一切都不可與世界觀相悖。世界觀是貫穿遊戲始終而恆久不變的任何要素。
設定一個遊戲的世界觀，就是設定一個未必存在於現實和歷史之中的完整世界的所有法則，它必須可信，完整，符合邏輯而不存在自我衝突。它不僅僅是故事背景而是整個世界。
那麼，世界觀應該包含哪些方面呢？
歷史：包括這個世界從過去到現在發生過什麼和正在發生什麼，發生過的事件、過去的人物對現在的影響等等。這就是我們通常說的歷史背景。
在《超級瑪麗》中，因為有了碧姬公主被綁架這個歷史事件，才有了主人公馬里奧的一系列冒險。
政治：世界有無國家，城邦？不同國家的政體分別是什麼？
國與國之前的關係怎樣？有哪些政治領袖？《三國志》當中，三國鼎立的格局和其他大大小小政權之前的鬥爭構成了這個戰略遊戲的基本框架。
經濟：世界的主要生活資料是什麼？產出是什麼？
經濟體系如何？貨幣、流通以及交易狀況是怎樣的？社會中有無因經濟劃分的階層，各個階層的經濟地位和生存狀態如何？
對於一款mmo來說，經濟體系是至關重要的，稍有不慎，將會導致通貨膨脹，嚴重影響遊戲的平衡。在《宿命傳說》系列中，貧富差距造成的階級對立成為遊戲衝突的本源。
道德：世界的道德體系是怎樣的？善惡的標準呢？
有無宗教信仰或原始崇拜？價值觀是怎樣的？在《楚留香》中，楚留香不會殺任何一個人，一切都交給法律解決，而《射鵰英雄傳》裡，洪七公大義凜然的說出自己殺了上百**之徒。
很明顯，兩者的價值觀是不同的。在《光明與黑暗》系列中，教堂是復活和儲存的場所，而在《牧場物語》中，這個場所是自己的小屋。可見宗教對世界的不同影響。
種族：世界有哪些種族，他們之間的關係是什麼？每個種族的生物學特徵，人文風俗等等。
在很多武俠遊戲中，人是唯一的種族，展現一個在歷史中或曾存在過的江湖，怪物只不過是迷宮中用來練級的道具，沒有任何情節涉及到人和怪物的關係。而在《仙劍奇俠傳》中，女主角趙靈兒就是非人的女媧族，和人類相比女媧族具有強大的法力和變化成蛇的能力。人類的蜀山派和非人種族之間的衝突構成了遊戲衝突的一個重要分支。
環境：世界的自然環境和人文環境。在《模擬城市》中，環境是一個當代的城市。而在《大航海時代》裡，環境是全球的大陸和海洋。
人文：建築、服飾、文化等等，科技的發展程度。對於奇幻世界觀的遊戲來說，是d&d式的純粹劍與魔法的世界，還是《夢幻之星》那樣，以機械為主導，輔佐以劍與魔法。
同樣是中國古代題材，有《軒轅劍》那樣相對忠於歷史的服飾設計，也有《仙劍奇俠傳三——問情篇》那樣融合了現代審美情趣的服飾設計。在遊戲中，有馬車、路行鳥這種不依賴於科技的交通工具，也有飛空艇、機械飛龍那種較高科技發展程度才能製造的交通工具。
除了以上列舉的之外，根據遊戲內容的側重點不同，還有關於軍事、哲學等等其他方面的內容。
參考：海貓鳴泣之時 魔法**目錄 《九州·縹緲錄》系列
學習的含義是什麼？
2樓：月似當時
學習的含義是：指通過閱讀、聽講、思考、研究
、實踐等途徑獲得知識或技能的過程。學習分為狹義與廣義兩種：
狹義：通過閱讀、聽講、研究、觀察、理解、探索、實驗、實踐等手段獲得知識或技能的過程，是一種使個體可以得到持續變化（知識和技能，方法與過程，情感與價值的改善和昇華）的行為方式。例如通過學校教育獲得知識的過程。
廣義：是人在生活過程中，通過獲得經驗而產生的行為或行為潛能的相對持久的行為方式。
引證解釋
小鳥學飛。《禮記·月令》：「鷹乃學習。」 陳澔集說：「學習，雛學數飛也。」
《史記·秦始皇本紀》：「士則學習法令闢禁。」
有關於學習的名言警句：
學如逆水行舟，不進則退。——《增廣賢文》
學而不思則罔，思而不學則殆 。——孔子《論語》
學習知識要善於思考，思考，再思考。——愛因斯坦
學而不用則廢，用而不學則滯；學用必須結合，二者缺一不可。——周海中
我們一定要給自己提出這樣的任務：第一，學習，第二是學習，第三還是學習。 ——列寧
在尋求真理的長河中，唯有學習，不斷地學習，勤奮地學習，有創造性地學習，才能越重山跨峻嶺。——華羅庚
3樓：不是苦瓜是什麼
學習的釋義：獲得知識培養技能產生認知。
學習[xué xí]
學習，是指通過閱讀、聽講、思考、研究、實踐等途徑獲得知識或技能的過程。學習分為狹義與廣義兩種:
狹義:通過閱讀、聽講、研究、觀察、理解、探索、實驗、實踐等手段獲得知識或技能的過程，是一種使個體可以得到持續變化(知識和技能，方法與過程，情感與價值的改善和昇華)的行為方式。例如通過學校教育獲得知識的過程。
廣義:是人在生活過程中，通過獲得經驗而產生的行為或行為潛能的相對持久的行為方式。
造句(1) 我們學習要踏實認真,不要好高騖遠。
(2) 青少年要珍惜時間，努力學習，莫等閒白了少年頭。
(3) 學習外國的經驗，要結合中國的國情，不能抄襲別人的做法。
(4) 對待學習較差的同學，我們要幫助他，不要恥笑他。
(5) 我一定要為父親爭氣,好好學習,天天向上。
4樓：匿名使用者
學習的含義就是鍛鍊自己的邏輯思維能力，豐富自己的生活和社會等各方面知識，是為以後步入社會打好堅實的基礎！
5樓：玉長順本碧
建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，藉助他人（包括教師和學習夥伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。由於學習是在一定的情境即社會文化背景下，藉助其他人的幫助即通過人際間的協作活動而實現的意義建構過程，因此建構主義學習理論認為「情境」、「協作」、「會話
」和「意義建構」是學習環境中的四大要素或四大屬性。
由以上所述的「學習」的含義可知，學習的質量是學習者建構意義能力的函式，而不是學習者重現教師思維過程能力的函式。換句話說，獲得知識的多少取決於學習者根據自身經驗去建構有關知識的意義的能力，而不取決於學習者記憶和背誦教師講授內容的能力。
6樓：蘇幕遮
溫故而知新。這是我對學習的理解，新東西要接觸，接觸過的東西也要繼續溫習，當然了，學習建立在好的方面，壞的方面就是學壞了不叫學習了
7樓：容令梅仁振
學習就是學會人生的思考,一個人經歷的越多就越成熟
8樓：帥氣的鳴人
在我國，學習這一詞，是把「學」和「習」複合而組成的詞。最先把這兩個字聯在一起講的是孔子。孔子說：
「學而時習之，不亦說乎？」①意思是，學了之後及時、經常地進行溫習，不是一件很愉快的事情嗎？很明顯，學習這一複合名詞，就是出自孔子的這一名言。
按照孔子和其他中國古代教育家的看法，「學」就是聞、見，是獲得知識、技能，主要是指接受感性知識與書本知識，有時還包括思的含義在內。「習」是鞏固知識、技能，一般有三種含義：溫習、實習、練習，有時還包括行的含義在內。
所以學習就是獲得知識，形成技能，培養聰明才智的過程。實質上就是學、思、習、行的總稱。
9樓：傑克史努比
按照我的理解呢~學呢，就是「學無止境」，習呢~就是「溫故而知新」
學習形式是什麼？
加涅的學習分類
10樓：暴走少女
加涅把人類的學習分為八個層次：
一是訊號學習。這是最低階層次的學習。"無論在普通家畜方面或在人類方面，對於訊號學習普遍都是熟悉的。"
二是刺激一一反應學習。加涅認為，這一層次的學習相似於桑代克的"嘗試錯誤學習"和斯金納的"操作性學習"。它只涉及一個刺激與一個反應之間的單個聯絡；而且剌激與反應是統一地聯結在一起的。
三是連鎖學習。這是一種成系列的單個"s-r"的結合的 學習。有些連鎖學習是由肌肉反應組成的,而有些連鎖學習完全是言語的。
四是言語聯結學習。這是指語言學習中言語的連鎖化，包括字詞形聲義的聯想和言語順序的學習。
五是辨別學習。這是指學習者對某一特別集合中的不同的成份作出不同的反應的學習。
六是概念學習。這是指對事物的共同特徵進行反應的學習。 其中有些概念可以通過學習者與環境的直接接觸來獲得，但有些概念則要運用語言對事物進行分類、歸納和概括才能獲得。
七是原理（規則）學習。這是對概念間關係的認識或理解。例如，從 對"圓的東西"和"滾動"兩個概念間關係的認識中得出"圓的東西會滾動"的規則。
八是解決問題學習。這是規則學習的一個自然的擴大，是一種"高階規則"的學習。
擴充套件資料：
一、學習結果
加涅認為，人類的學習有五類結果,表現為五種不同的能力，即言語資訊、智力技能、認知策略、運動技能和態度。
一是言語資訊。加涅認為，這是一種學習者表述觀念的能力。之所以稱為"言語資訊"，是因為"資訊是言語的，或者說得比較明確些，資訊是可以表達的"。
二是智慧技能。加涅認為，這是學習者使利用符號成為可能的能力咱例如，讀寫算是低年級兒童所學習的利用符號的基本種類，隨著學習的進展，他們就會以比較複雜的方式來利用符號。智慧技能並不是單一形式，它有層次性，由簡單到複雜，包括四層次：
辨別，概念，規則，高階規則。
三是認知策略。加涅認為，這是學習者用來調節他自己內部注意、學習、記憶與思維過程的能力。認知策略可以應用於任何科目的學習。
四是運動技能。加涅認為，這是學習者學習由許多有組織者的肌肉運動所形成的綜合活動的能力。運動技能不是指個別的動作，而是強調動作的完整性和統一性。
五是態度。加涅認為，這是影響個人選擇行動的內部狀態。 在他看來，人的行動是受態度影響的,但態度又是人的動作的結果。
二、學習過程
每一類學習中都蘊藏著前一類的學習。在加涅看來,任何一個學習過程也是有層次性的，都是由一個個具體的學習階段構成的。他把學習過程依次分為八個階段:
動機階段:一定的學習情境成為學習行為的誘因,激發個體的學習活動,在這個階段要引發學生對達到學習目標的心理預期.
領會階段:也稱瞭解階段,在這個階段中,教學的措施要引起學生的注意,提供刺激,引導注意,使刺激情境的具體特點能被學生有選擇的知覺到.
獲得階段:這個階段起著編碼的作用,即對選擇的資訊進行加工,將短時記憶轉化為長時記憶的持久狀態.
保持階段:獲得的資訊經過複述、強化之後，以一定的形式（表象或概念）在長時記憶中永久地儲存下去。
回憶階段：這一階段為檢索過程，也就是尋找儲存的知識，使其復活的過程。
概括階段：把已經獲得的知識和技能應用於新的情境之中，這一階段涉及到學習的遷移問題。
操作階段：也叫作業階段。在此階段，教學的大部分是提**用知識的時機，使學生顯示出學習的效果，並且同時為下階段的反饋做好準備。
反饋階段：學習者因完成了新的作業並意識到自己已達到了預期目標，從而使學習動機得到強化。加涅認為：
「值得注意的是強化主宰著人類的學習，因為學習動機階段所建立的預期，此刻在反饋階段得到了證實。」
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