1樓：風景
一樓所講的三點是一方面，另外一方面就是要讓孩子懂得所識的字的含義，明白了意思，他們才能去組詞，另外換偏旁部首可以變換成多個字也是一個不錯的方法
現在很多生字都是形聲字，表形表聲的，這樣指導孩子去記生字也會事半功倍！
2樓：管它什麼花
所教字詞的含義 拼音的發音 聲調 筆畫先後 小學是最容易養成壞習慣的 所以注意不要教錯 尤拉島
3樓：匿名使用者
將知識融於遊戲之中，讓學生在情趣盎然的遊戲中練習所學知識，蹦蹦跳跳地學習漢字，學生是非常願意接受的，而且也能夠達到事半功倍的效果。低年級以興趣為主，主張在語言環境中識字，比如：圖畫識字，生活識字，多借助拼音閱讀，識字量將會逐漸打起來
4樓：匿名使用者
低年級識字以遊戲識字為主，可以製作生字卡片做多種識字遊戲。
5樓：布吉阿米
拼音的發音、聲調的轉變、筆畫的順序
6樓：小小小俠俠俠
從多方面著手，音、形、意都不要放過同時強化寫的訓練。
7樓：素手絃歌
寫字的筆畫順序，寫字速度，擴詞，造句
8樓：我是夢丫頭
識字是小學低年級語文教學的重點之一。我認為在教學中應注意一下幾點。
一、有些教師以為，識字教學不就是教孩子認幾個字，寫幾個字嗎？這些字都是常用字，沒有一個我不認識，不會寫的，不用像教高年級一樣下功夫備課。其實，沒這麼簡單。
教師在開學前，要認真研究《課程標準》，通讀教材。對識字教的要求瞭然於胸，比如哪些字屬於只要求認識的字，哪些字屬於掌握的字；不同課時出現的字之間有何聯絡等等。還應該知道低年級學生的一些認知特點。
二、識字教學，不能孤立的識字，要做到多方面的結合。1、在具體的語言環境中識字。教材為識字提供了語言環境，要讓孩子藉助漢語拼音，讀課文，並從中找到要學習的生字。
理解字義更需要結合具體的語言環境。2、結合圖畫識字，低年級識字教材配有豐富的圖畫，教學時，一定要充分利用這些圖畫，幫助孩子理解和記憶。3、結合孩子的生活實際。
這樣更有利於孩子準確地理解字義，鞏固所學的字。4、結合學習語言發展語言識字。比如用字組詞，用詞說話等等。
5、把每個字的音形義結合起來學習。
三、不要用定義法解釋字義。很多字義本來孩子們很容易理解，可是如果用定義法解釋字義，反而越解釋孩子越不理解。比如“人、口、手、大、小、多、少”這些字，孩子們很容易理解字所表示的客觀事物，沒必要給孩子用準確的定義來解釋它們。
還比如“兩岸樹木密”中的“密”字，對於一年級的孩子來說，準確地理解不是太容易的事，可能有的孩子把它理解為“多”，有一位教師，用兩幅圖很形象地讓學生理解了“密”的字義，一幅是畫了一大片樹林，但稀稀拉拉；另一幅畫是，不大的一片樹林，但比較密。讓孩子說，哪一片樹多？不用多說，孩子就明白了，什麼樣才叫密。
四、教學中要分層次進行。比如藉助漢語拼音讀兒歌、從具體的語言環境中找出要學的生字——出示帶拼音的卡片認讀生字——把卡片上的拼音折去認讀生字——理解字義——用字組詞說話——分析字形（這一環節也可以在理解字義之前，視不同的字而定）——教師範書——學生書空（掌握筆順）——學生描紅——在田字格中書寫——強化提高。如果有新出現的筆畫或偏旁，還要適時讓孩子認識並掌握。
五、不可忽視範書。教師在備課是，一定要好好寫一寫這些字。每一筆在田字格的什麼位置，都要掌握，課堂上範書一定要把每一筆給學生交待的清清楚楚，不能拖泥帶水，含含糊糊。
為了讓每一個學生都看清老師的範書，範書的位置也很重要，應該在黑板的左上角，這樣，教師在書寫的時候，身體不會擋住學生的視線。
六、課堂結構要符合學生的年齡特點。低年級學生注意保持的時間短，因此，安排課堂結構時一定要考慮這一點，用大約二十分鐘的時間帶領孩子學習新內容，剩下的時間，用孩子們喜歡的形式，讓孩子在遊戲中強化鞏固。
七、要注意培養學生良好 的學習習慣。小學一年級的孩子還沒有形成任何學習習慣，既沒有好的習慣，也沒有不良的習慣，因此，這時是培養孩子良好習慣的大好時機，所以，一定要從細微之處，一點一滴培養孩子的好習慣。
小學語文識字教學需要注意什麼
9樓：
應該是2011小學語文新課標，你沒學吧？
最終目標是：認清字形，讀準字音，掌握漢字基本意義的情況，以及在具體語言環境中運用漢字的能力，關注學生日常識字的興趣。
對小學語文識字教學的幾點思考
10樓：匿名使用者
一、指導學習方法，激發興趣，快樂學習。
興趣是最好的老師，當學生有了興趣，自然會主動的、快樂的學習，而不是把學習當作一項生硬的任務，機械地去完成。因此，在教學過程中，調動學生的學習興趣，讓學生在愉快而輕鬆的環境裡學習生字，是非常重要的。而怎樣才能最大程度的激發學生的學習興趣，正是我在教學過程中一直思考和嘗試的。
1、巧妙運用象形字的象形特點。
我們今天使用的文字源於我們的祖先在幾千年前創造的象形文字。雖然保留下來的象形字已經不多了，但是在低段的識字教學中，象形字是一個極好的切入口。根據低段學生的思維發展特點，他們對抽象字元的識記有一點困難。
這時，根據象形字的構字特點，結合簡筆畫進行教學，能夠很好的將抽象符號轉變為具體圖象，並與實際生活相聯絡，增加了趣味性，提高了記憶效率。實驗教材第一冊的“口 耳 目”一課，就是象形字的集中教學。課文要求學習12個象形字，這些字有的是表示身體上的器官，有的是學生熟悉的動物，植物，還有“日”、“月”、“火”這樣日常生活中就能接觸到的事物。
在教學的過程中，我藉助圖形，調動學生的多種感官，以有趣而多樣的形式來學習這些生字。例如學習口、耳、目，可以讓學生看看、摸摸同桌小朋友的眼睛，耳朵和嘴，想想，說說，真實的事物和這些生字有什麼相同點。有的生字雖然不能在課堂上拿出實物來對照，但是可以參考書本上的圖形，引導學生聯絡生活中的實際感知來想一想，說一說。
課後，我還使用簡筆畫，延伸學習其他的象形字。例如，學過“日”之後，在下面加上一橫，就成了一個“旦”。兩隻握在一起的手“ ”，就是朋友的“友”，等等。
這樣的識字教學生動而有趣，學生是非常樂意接受的。
2、利用形聲字的結構規律，歸納總結，擴散學習。
象形字在學習獨體字的時候很有幫助，但是在學習合體字的時候，就不大用得上了。好在，漢字的表意特性是始終存在的，尤其是佔漢字比例最大的形聲字。從實驗教材的第二冊開始，語文園地中就以“哥----歌”，“材----財（財產）”，“月-膀、腰、肚、背”“呀、芽、鴉、蚜”等多種多樣的形式，有層次的向我們展示了形聲字。
這一系列的教學中，我把前後的教學內容有機聯絡起來，並且向課外拓展延伸。在學習新課時，我引導學生回憶以前的學習內容，啟發學生髮現隱藏的形與聲的規律。同時，讓學生向書本之外延伸，說說還看到過哪些同型別的字。
然後，適時指導學生總結出其中的規律。例如，“木”的字多與樹木、植物有關；“月”的字多與人體有關……是同形旁的形聲字。 “晴、情、清、睛”四個字，聲旁是“青”，讀音相近，是同聲旁的形聲字。
通過它們的形旁可知：“清”與水有關，形容物體純淨透明；“情”與心有關，指感情、情緒；“晴”的形旁是日，就是出太陽，無雲或少雲；“睛”就是眼睛，眼睛就是目。這樣識字，往往可以舉一反三，不但有助於教學，還為學生提供了一種極好的自學方法，可以大大增加學生的識字量。
3、學科結合，識字課上做加減法。
在漢字中，還有一大部分是沒有什麼明顯的規律的，也不能由著漫無邊際的想象無處著落。這時候，我又讓學生用已經掌握的熟字來做加減法。例如，實驗教材第二冊的語文園地八，以“千口舌，舌甘甜，土裡埋，木帛棉，人門閃，馬門闖……”這樣的形式來出示生字。
“舌、甜、埋、棉、閃、闖……”這些生字是不能單純的歸類到形聲、象形、會意中去的，但是其中組合的部分都是我們以前學過的字。這時，我們可以做加法，“千+口=舌”。在語文的生字教學中，引入了數學的算式，學生覺得新奇又有趣，大家都爭著來做加法。
因為組成部分都是學過的，於是組合而成的新字，也就沒有那麼陌生了，學習的效果是很不錯的。然後，“強-弓=雖”是減法，“完-宀+口=園”就是加減混合運算了。這樣一來，語文、數學兩種學科巧妙地融合到一起，有效地調動了學生的積極性。
這種方法使用範圍很廣，能夠對應大部分漢字，學生掌握起來也很容易，簡便又實用。
4、不拘一格，鼓勵學生創造發明。
漢字經過了幾千年的演變，雖然表意的功能依然還在，但是有一部分的漢字已經不是很明顯了。這個時候，如果還是硬要往象形、形聲、會意的規律上套，就不行了。學生的想象力是很豐富的，我還鼓勵學生自己來一些發明和創造，而我要做的就是恰當的引導，不要讓學生生搬硬套，胡亂搭配。
例如，在教學“黃”這個字，我就沿用了象形字的方法，把草字頭畫成樹枝，“由”和下面的“八”畫成樹葉，把字和圖結合起來。這樣一畫能有效地把形和義結合起來，並且化解了學生容易把中間的“由”字寫成“田”的難點，即生動又好記。有了這樣的先例，在實際教學中，學生也會冒出他們自己的奇思妙想。
例如，耳到，口到，心到，就是一個“聰”啊！少用眼睛在商店裡東張西望就可以幫爸爸媽媽“省”錢了啊！這些就是學生的獨到見解了。
雖然不一定是符合規律的，但是能夠幫助學生記憶，突破字形上的難點，也是一種行之有效的方法
**小學語文如何進行識字教學
小學語文課程標準與教學，在識字寫字教學方面有哪些建議
11樓：匿名使用者
1用好漢語拼音2學熟筆畫3掌握好每一個字的間架結構4培養識字寫字興趣
**如何做好小學語文識字教學
12樓：
小學語文識字教學的起點，也是啟蒙教育的開端，識字能力是學習的基礎，然而識字過程又是一件十分枯燥的工作。為了使學生在愉快輕鬆的氣氛中主動識字，教師要有意識地激發他們的識字愛好，拓展識字途徑，教給孩子識字方法，培養識字能力。如果孩子知道掌握漢字的重要性，並對識字產生積極的興趣，就能自覺地去學習並掌握漢字的音、形、義。
以【貓小帥學漢字】為例，該應用蘊涵著充分趣味性，教材的各個部分都體現了主動學、有情趣地學的編排意圖。在兒童喜聞樂見的情境中學習拼音、認識漢字；在連、塗、畫、拼、擺等活動中，鞏固漢字，在課後練習和語文園地中，大量採用“我會讀”“我會寫”“我會說”“我會畫”等形式，激發學生的學習興趣，培植識字的信心。
如何提高小學語文課堂識字教學,如何提高小學語文課堂識字教學效率
語文課程標準 認為 識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料,同時充分利用兒童的生活經驗,注重教給識字方法,力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段,創設豐富多彩的教學情境 一 增添情趣 托爾斯泰說過 成功的教學所需要的不是強制,而是激發學生的興趣。語文課堂應是情趣和夢幻的棲息地,但過去我們的課堂...
識字是小學語文教學的重點,因此,小學生認字越多越好。你認為這
做 研究的話需要了解小學生各年齡段學習的特點和心理，認知發展規律，記憶和書寫特點。如果是實踐教學的話，可以增加一些遊戲，速記專案，還有就是和學生一起練字。小學生識字有幾種方法 1 識字法 所謂 識字法，是指利用圖畫 簡筆畫 貼畫等 幫助識記字形的一種方法。此方法主要適用於象形字。用此法識字，既有趣，...
小學語文習作教學應注意的問題有哪些
一是題目的確定 這就要求教師部一定非要按照課本的習作要求去版教學寫作,寫作應該根據學生自 權身的需要來確定寫作的題目,這樣才能讓學生更好地說出自己想要說出的話.二是教師的引導 這裡要求教師首先要了解學生的生活實際,這樣才能根據學生的寫作需要和生活實際來進行指導,知道學生愛寫什麼,能寫出什麼,哪些方面...