1樓：匿名使用者
我認為不同型別的人有不同的說法:
新課標比較注重培養學生的動手能力,自學能力,而且內容也增加了不少(有一部分內容高考不考),不過老師上課講課的密度將增大,新課標註重基礎知識,但是,學生學習的時候也要注重基礎知識,因為自從教新課標後高考也注重基礎知識了.新課標更好的培養學生的靈活性.
而大綱教材能更好的讓學生自學,內容全面,更容易掌握,(如果要預習,最好還是選擇大綱教材)
我是高二的學生,正在用新課標教材,不過我預習選擇大綱教材,我認為還是新課標的教材好,它簡潔明瞭,易於老師教學.
**高中新課標教材使用的意見和建議
一、適當調整課程內容的順序
1、修一：在學習函式一章中，討論函式的單調性，特別是複合函式的單調性時往往要用到一元二次不等式，絕對值不等式的內容，但新教材把這部分內容安排到模組5，我覺得不大適合。
2、 修二：第一章空間幾何體與第二章點、直線、平面之間的位置關係，在內容安排上也不妥當，如記算空間幾何體的表面積與體積中就存在大量直線與平面垂直、平行，面與面平行、垂直等問題，學生就很難理順其中各種位置關係，缺乏數學推理的嚴謹性。
3、容多與課時少之間存在嚴重的矛盾。跟以往相比，現在一個學期學兩本必修，高一一學年就要學4本必修，幾乎把以往高中三年的內容並做一年學完，緊接著還要選修而部分內容是過去大學才學的，學生吃得消嗎？一個科目一學期學兩本，學生有九個科目再加上練習冊各科配一本，我數了一下學生的課本一學期就要學四五十本，學生的學業負擔太重了，對知識的理解只有「蜻蜓點水」學得不深入，掌握不牢固。
我建議：考慮學生初高中的適應過程與知識的銜接問題，建議第一學期開設的必修課少一些，學生學得雜實些，讓學生有信心。
二、關於課後習題的設定
1、習題的難度比例題的難度大，導致學生普遍有聽懂課但不會做習題的感覺，學完例題，很多學生不會做習題，這從某種程度上打擊了學生數學學習的積極性。
2、習題中有些涉及沒有學過的內容，教師很難把握是否需要新增這部分的內容，不同教師上課，補充的內容也不盡相同，課的難度與深度把握不一。
3、習題的層次性不夠，雖然新教材大多數將習題分層a、b組，但缺乏適當的鋪墊（這點b版教材做得較好）。
4、習題難度還無法適應多層次學生的需要，教師與學生選擇的面不夠大
5、習題與課時不配套，一節課上完後沒有相應的習題，有時要上完一大節才有習題可作，學生沒有得到相應的習題練習，上課的內容得不到及時的鞏固。
建議專家組織一線教師共同開發，習題中要有明顯分層，基礎題，能力題都要涉及到，課本多些例題教學。課標應詳細指出每章節的學習要求，讓教師明確把握課的深淺。
三.多舉辦新課程研習，多些示範課，多些對教學的指導，加強與新教材相關資源的建設。
如新課程必修一中函式模型的應用，這是新增內容，如何上好這塊內容，我個人覺得存在城鄉差異，鄉下學生根本沒有電腦等現代資訊工具，如何有電腦作圖，老師上課也沒多**教室如何實施，「注重資訊科技與數學課程的整合」是高中新課標所提倡的一個理念，相關的技術設施跟不上，教師對操作的不熟練，還有許多的新課引入也要結合實際問題的背景需要一定的課件，這些問題說明了新教材更大注重城市的實際而偏離了農村特別是偏遠山區的實際。建議上級有關部門應多關心，加強農村相關資源的建設。
四、關於數學知識的形成過程以及數學知識的應用方面
數學的應用比以前重視了許多。但難度似乎大了一些，主要表現在：
1、 讓學生感興趣的應用題不多，教材很想靠近實際生活，但學生畢竟在高一年級缺少相關的背景知識，即「編者的重視與學生的重視存在相當的一段距離
2、 應用題或數學建模很大部分需要用到計算機或計算器才能完成，這本是一件好事，無奈山區的設施跟不上，在實施過程中不好操作，「如函式與方程這章，需用計算機來幫助畫圖或演示，學生沒有，老師也沒有，不好處理，老師操作不熟練等」
3、 關於數學建模的應用，耗時耗力，還有由三檢視畫直觀圖，有些比較複雜的組合體，學生要畫出它的直觀圖還真不簡單呢，那是需要一定的美術功底才能做的到。
建議：根據時代的發展，提供一些新穎可操作性強的應用性習題，選用的載體應更靠近一般學生的背景，應考慮到學生的水平是參次不齊的即應用問題應反應不同背景學生的經驗，同時對教師也應組織相關的（特別是資訊科技在數學方面的應用）培訓。
五.及時修改教材中不當的之處
必修2中冊去了大量推論，如公理2的三個推論，但課本66頁例6就明確用了公理2的推論：兩條平行線確定一個平面，這樣無形中就是給學生增加負擔，又比如課本51頁用觀察法得出等角（或補角）定理，特別是補角的推導怎麼能用特殊角來推導呢？在第三章的學習中，安排不合理，學生根本不懂誘導公式，那裡會求鈍角的三角函式呢，在推導兩直線垂直時又怎麼會懂，根本就不懂tan(900+a)= 。
另外，在必修1中二分法的定義與許多的參考書都不一致，這又是怎麼回事呢？必修2中課本74頁例2是一道關於直線與平面所成角的問題，而且此例有一定的難度，學完後學生應有相應的練習用於鞏固，可是整本書找不到一題關於直線與平面所成角的習題，不知編者有何用意？課本39第1題（3）（4）小題措詞不嚴密。
另外，編者是否考慮過學科交叉問題，如當前物理科中有些計算就要用到餘弦定理。而新教材在必修4中才會學到餘弦定理。
以上是本人使用新教材時的一些困惑，有些看法只是我個人的意見，如有不對請各位同仁諒
2樓：匿名使用者
新增了編者的自身的想法 新增了解析等
川大成教微積分是教材哪個版
因為你沒有說你的數學基礎是多高，我就根據初三和高中兩種水平推薦你自學。1，如果是相當於初三水平，想參加競賽之類的話，人民大學出版社 微積分 這本書比較容易入手，因為是文科專業學的微積分，足夠你應付競賽，而且還能自學以後的數學課程。2，如果是高中水平，學過了求導和極限的基本概念，已經有了初步的高數基礎...
人教版和冀教版的教材有什麼不同
1 出版社不同 人教版 人民教育出版社。冀教版 河北教育出版社。2 適用範圍不同 人教版 大部分地區所使用的教材。冀教版 主要使用於河北地區。3 教材內容不同 人教版 教材內容更加普適化。冀教版 內容更多因河北地區本身歷史文化所決定，比較獨特。以語文書為例 人教版 人民教育出版社出版的語文課本 冀教...
高中教材全解分的A版和B版有什麼區別呢？哪個好？我們這裡只賣
是因為教材的 不bai同du 教材的不同 a版與b版在 zhi同一模組dao知識內容上有內所不同。如必修2中第一容章 空間幾何體 中有關四稜柱的分類 正稜柱與正稜臺的概念在b版中不僅給出，而且還在運用考查，而在a版中未給出。在本章中還有b版給出的球面距離 凸多面體概念等。同是一知識點，在課本上的位置...