1樓：漫步白雲端
簡述建構主義學習理論對教育的啟示。
（1）**學習。通過有意義的問題情境，讓學生通過不斷地發現問題和解決問題，來學習與所**的問題有關的知識，形成解決問題的技能以及自主學習的能力。
（2）支架式教學。這是指教師為學生的學習提供外部支援，幫助他們完成自己無法獨立完成的任務，然後逐步撤去支架，讓學生獨立探索學習。
（3）情境教學。建立在有感染力的真實事件或真實問題基礎上的教學稱為情境教學。知識、學習是與情境化的活動聯絡在一起的。學生應該在真實任務情境中，嘗試發現問題、分析問題、解決問題。
（4）合作學習。合作學習主要是以互動合作（師生之間、學生之間）為教學活動取向的，以學習小組為基本組織形式，來共同達成教學目標。
2樓：匿名使用者
1、學習的主動建構性：建構主義認為學習不是從外界吸收知識的過程，而是學習者建構知識的過程，每個學生都在一自己原有的知識經驗為基礎建構自己的理解。相對於傳統的對各種事實性資訊機概念，原理的記憶保持和簡單應用，它要求學生通過高水平的思維活動來學習，通過問題解決來學習。
學習過程中的核心認知活動是高水平思維。問題是不確定的，複雜的，情境化的，解決問題和評級問題的方式也是多元的。這一學習觀認為在教育教學過程中，學生要不斷地思考，對各種資訊和觀念進行加工轉換，基於新、舊知識進行綜合和概括，解釋有關想象，形成新的假設和推論，並對自己的想法進行反思性的推敲和檢驗。
學習者作為學習活動的主人，需要對學習活動進行積極地自我管理和反思。
2、學習的社會互動性：建構主義者強調學習是通過對某種社會文化的參與而內化相關的知識與技能，掌握有關的工具的過程，這一過程常常需要通過一個學習共同體的合作互動來完成。傳統的觀念往往把學習看作是每個學生單獨在頭腦中進行的活動，往往忽視了學習活動的社會情境，或是至多把它看成是一種背景，而不是一個實際學習過程的一部分。
競爭就成為了學生髮展的障礙。建構主義學習觀強調了學習共同體，強調合作，協作性的學習過程，他們彼此在學習過程中進行溝通與交流，分享各種學習資源，共同完成一定的學習任務，從而形成互助的人際關係和一定規範和文化。這一學習觀認為在教育教學過程，首先要實現智慧的分佈與共享，通過小組協助的方式對任務進行分解，**專題，交流與分享經驗，達到共同建構知識的目的。
其次是認知整合與思想改進：通過協作互動，多元化的思想在學習共同體中交流，爭論，實現觀念綜合和思想改進，激發學生的批評性意識，發展多視角的理解，形成普遍的共識。最後，思維外顯化和精緻化：
明確自己的 思路與觀點並表達出來，並提供足夠的證據，進行自我解釋。促進學生的反思監控，提高思維和學習活動的質量。
3、學習的情境性：建構主義強調學習、知識和智慧的情境性，認為知識是不可能脫離活動情境而抽象地存在的，學習應該與情境化的社會實踐活動結合起來。相對於傳統的學習觀，概括化的知識不再是學習的核心內容，它以靈活的方式應用情境化的社會實踐活動，來建構知識，以此解決現實世界中的真實問題。
這一學習理論認為在教育教學過程中，知識是生存在具體的、情境性的、可感知的活動之中，它只有通過實際應用活動才能被人所理解。因此人的學習應該與情境化的社會實踐活動聯絡起來，就如同師徒制，學習者通過對某種社會實踐的參與而逐漸掌握有關的社會規則，工具，活動程式等，形成相應的知識。
你認為建構性學習應具有哪些特徵的答案
3樓：匿名使用者
1、學習的主動建構性：建構主義認為學習不是從外界吸收知識的過程，而是學習者建構知識的過程，每個學生都在一自己原有的知識經驗為基礎建構自己的理解。相對於傳統的對各種事實性資訊機概念，原理的記憶保持和簡單應用，它要求學生通過高水平的思維活動來學習，通過問題解決來學習。
學習過程中的核心認知活動是高水平思維。問題是不確定的，複雜的，情境化的，解決問題和評級問題的方式也是多元的。這一學習觀認為在教育教學過程中，學生要不斷地思考，對各種資訊和觀念進行加工轉換，基於新、舊知識進行綜合和概括，解釋有關想象，形成新的假設和推論，並對自己的想法進行反思性的推敲和檢驗。
學習者作為學習活動的主人，需要對學習活動進行積極地自我管理和反思。
2、學習的社會互動性：建構主義者強調學習是通過對某種社會文化的參與而內化相關的知識與技能，掌握有關的工具的過程，這一過程常常需要通過一個學習共同體的合作互動來完成。傳統的觀念往往把學習看作是每個學生單獨在頭腦中進行的活動，往往忽視了學習活動的社會情境，或是至多把它看成是一種背景，而不是一個實際學習過程的一部分。
競爭就成為了學生髮展的障礙。建構主義學習觀強調了學習共同體，強調合作，協作性的學習過程，他們彼此在學習過程中進行溝通與交流，分享各種學習資源，共同完成一定的學習任務，從而形成互助的人際關係和一定規範和文化。這一學習觀認為在教育教學過程，首先要實現智慧的分佈與共享，通過小組協助的方式對任務進行分解，**專題，交流與分享經驗，達到共同建構知識的目的。
其次是認知整合與思想改進：通過協作互動，多元化的思想在學習共同體中交流，爭論，實現觀念綜合和思想改進，激發學生的批評性意識，發展多視角的理解，形成普遍的共識。最後，思維外顯化和精緻化：
明確自己的 思路與觀點並表達出來，並提供足夠的證據，進行自我解釋。促進學生的反思監控，提高思維和學習活動的質量。
3、學習的情境性：建構主義強調學習、知識和智慧的情境性，認為知識是不可能脫離活動情境而抽象地存在的，學習應該與情境化的社會實踐活動結合起來。相對於傳統的學習觀，概括化的知識不再是學習的核心內容，它以靈活的方式應用情境化的社會實踐活動，來建構知識，以此解決現實世界中的真實問題。
這一學習理論認為在教育教學過程中，知識是生存在具體的、情境性的、可感知的活動之中，它只有通過實際應用活動才能被人所理解。因此人的學習應該與情境化的社會實踐活動聯絡起來，就如同師徒制，學習者通過對某種社會實踐的參與而逐漸掌握有關的社會規則，工具，活動程式等，形成相應的知識。
簡述建構主義學習理論及其基本學習觀
4樓：無線電師
建構主義是一種關於學習的理論，強調學習者在原有經驗和知識的基礎上接受新的知識從而形成自己的知識體系和行為能力。
通俗地說，小孩在父母幫助下搭簡單的積木，形成了經驗和知識的基礎，小孩再看說明圖（不一定是文字的說明書）就能建構比較複雜的積木房屋。
孔子的舉一反三也是一種建構主義的學習理論。
簡述建構主義學習理論及其基本學習觀？
建構主義學習理論的基本觀點有哪些
5樓：天蠍神經俠侶
一、知識觀
建構主義者在一定程度上質疑知識的客觀性和確定性，強調知識的動態性。具體體現在以下三個方面：（1）知識不是對現實的準確表徵，只是一種解釋、一種假設。
知識不是問題的最終答案，相反，它會隨著人類的進步而不斷地被「革命」，並隨之出現新的假設。（2）知識並不能精確地概括世界的法則，不能拿來便用，一用就靈，而是需要針對具體情境進行再創造。（3）知識不可能以實體的形式存在於具體個體之外，儘管我們通過語言符號賦予了知識一定的外在形式，甚至這些命題還得到了較普遍的認可，但這並不意味著學習者會對這些命題有同樣的理解。
因為這些理解只能由個體基於自己的經驗背景而建構起來，取決於特定情境下的學習歷程。
建構主義的這種知識觀雖然過於激進，但它向傳統的教學和課程理論提出了挑戰，值得我們深思。按照這種觀點，課本知識只是一種關於各種現象的較為可靠的假設，而不是解釋現實的「模板」。科學知識包含真理性，但不是絕對正確的最終答案，它只是對現實的一種更可能正確的解釋。
而且，更重要的是，這些知識在被個體接受之前，它對個體來說是毫無權威可言的，不能把知識作為預先決定了的東西教給學生，不要用我們對知識正確性的強調作為讓個體接受它的理由，不能用科學家、教師、課本的權威來壓服學生。學生對知識的「接受」只能靠他自己的建構來完成，以他自己的經驗、信念為背景來分析知識的合理性。學生的學習不僅是對新知識的理解，而且是對新知識的分析、檢驗和批判。
另外，知識在各種情況下應用並不是簡單套用，具體情境總有自己的特異性，所以，學習知識不能滿足於教條式的掌握，而是需要不斷深化，把握它在具體情境中的複雜變化，使學習走向「思維中的具體」。
二、學生觀
建構主義者完全否定心靈白板說，強調學生經驗世界的豐富性和差異性。建構主義者強調，學生並不是空著腦袋走進教室的。在日常生活中，在以往的學習中，他們已經形成了豐富的經驗，小到身邊的衣食住行，大到宇宙、星體的執行，從自然現象到社會生活，他們幾乎都有一些自己的看法。
而且，有些問題即使他們還沒有接觸過，沒有現成的經驗，但當問題一旦呈現在面前時，他們往往可以基於相關的經驗，依靠他們的推理和判斷能力，形成對問題的某種解釋。並且，這種解釋並不都是胡亂猜測，而是從他們的經驗背景出發而作出的合乎邏輯的假設。
簡述護理教學原則體系.2.建構主義學習的核心特徵有哪些
6樓：我努力的方式
1、學習的主動建構性：建構主義認為學習不是從外界吸收知識的過程，而是學習者建構知識的過程，每個學生都在一自己原有的知識經驗為基礎建構自己的理解。相對於傳統的對各種事實性資訊機概念，原理的記憶保持和簡單應用，它要求學生通過高水平的思維活動來學習，通過問題解決來學習。
學習過程中的核心認知活動是高水平思維。問題是不確定的，複雜的，情境化的，解決問題和評級問題的方式也是多元的。這一學習觀認為在教育教學過程中，學生要不斷地思考，對各種資訊和觀念進行加工轉換，基於新、舊知識進行綜合和概括，解釋有關想象，形成新的假設和推論，並對自己的想法進行反思性的推敲和檢驗。
學習者作為學習活動的主人，需要對學習活動進行積極地自我管理和反思。
2、學習的社會互動性：建構主義者強調學習是通過對某種社會文化的參與而內化相關的知識與技能，掌握有關的工具的過程，這一過程常常需要通過一個學習共同體的合作互動來完成。傳統的觀念往往把學習看作是每個學生單獨在頭腦中進行的活動，往往忽視了學習活動的社會情境，或是至多把它看成是一種背景，而不是一個實際學習過程的一部分。
競爭就成為了學生髮展的障礙。建構主義學習觀強調了學習共同體，強調合作，協作性的學習過程，他們彼此在學習過程中進行溝通與交流，分享各種學習資源，共同完成一定的學習任務，從而形成互助的人際關係和一定規範和文化。這一學習觀認為在教育教學過程，首先要實現智慧的分佈與共享，通過小組協助的方式對任務進行分解，**專題，交流與分享經驗，達到共同建構知識的目的。
其次是認知整合與思想改進：通過協作互動，多元化的思想在學習共同體中交流，爭論，實現觀念綜合和思想改進，激發學生的批評性意識，發展多視角的理解，形成普遍的共識。最後，思維外顯化和精緻化：
明確自己的 思路與觀點並表達出來，並提供足夠的證據，進行自我解釋。促進學生的反思監控，提高思維和學習活動的質量。
3、學習的情境性：建構主義強調學習、知識和智慧的情境性，認為知識是不可能脫離活動情境而抽象地存在的，學習應該與情境化的社會實踐活動結合起來。相對於傳統的學習觀，概括化的知識不再是學習的核心內容，它以靈活的方式應用情境化的社會實踐活動，來建構知識，以此解決現實世界中的真實問題。
這一學習理論認為在教育教學過程中，知識是生存在具體的、情境性的、可感知的活動之中，它只有通過實際應用活動才能被人所理解。因此人的學習應該與情境化的社會實踐活動聯絡起來，就如同師徒制，學習者通過對某種社會實踐的參與而逐漸掌握有關的社會規則，工具，活動程式等，形成相應的知識。
簡述當代建構主義的觀點，建構主義學習理論的基本觀點有哪些？
一 知識觀 建構主義者在一定程度上質疑知識的客觀性和確定性，強調知識的動態性。具體體現在以下三個方面 1 知識不是對現實的準確表徵，只是一種解釋 一種假設。知識不是問題的最終答案，相反，它會隨著人類的進步而不斷地被 革命 並隨之出現新的假設。2 知識並不能精確地概括世界的法則，不能拿來便用，一用就靈...
建構主義的學習理論的建構主義學習理論代表人物介紹
1 讓 皮亞傑 jean piaget，1896 1980 瑞士心理學家，發生認識論創始人。自1918年獲得博士學位後，皮亞傑於1921年任日內瓦大學盧梭學院實驗室主任，1924年起任日內瓦大學教授。先後當選為瑞士心理學會 法語國家心理科學聯合會主席，1954年任第14屆國際心理科學聯合會主席。此外...
請問國際關係理論中的建構主義主要觀點是什麼
可以簡單概括為一句話 國際政治的結構是觀念的分配，它決定著行為體的行為。國際關係考研，外交學院or人大？我剛考完外交學院的，這幾所院校都是很強的，各有特色吧！人大政法類都很強，外交學院是精英實踐型的，國際關係學院據說是培養間諜的地方。要是想進機關單位的話，外交學院是最合適的。就研究生復 階段，差別可...