1樓：徐天來
《義務教育數學課程標準》指出：「教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。」也就是說，在新課程改革下，我們要改變以往單一的灌輸式教學活動，要認真貫徹落實課改的基本理念，要藉助多樣化的教學活動來激發學生的學習熱情。
一、組織自主操作活動
動手實踐操作是小學數學課堂所倡導的一項重要的教學方法，也是發揮學生主動性的一種活動。而且，該活動的創設不僅打破了傳統課堂的沉悶，活躍了課堂氣氛，而且，對學生動手操作能力的培養也起著非常重要的作用。因此，在素質教育下，我們要結合教材內容，組織有效的自主操作活動，以大幅度提高學生的學習積極性，同時，也為高效課堂的實現打下堅實的基礎。
例如，在教學《統計》時，由於本節課的教學目的是讓學生掌握扇形統計圖的應用以及百分數的意義，所以，在授課的時候，我創設了下面的情境，並自主分析，製作成扇形統計圖。某學校六年級學生在一次數學測試中，分數在91～100的有25%，70～90的有40%，60～70的有30%，60以下的有5%。請根據這些數字畫出扇形圖。
之後，我引導學生進一步思考：分數在91～100的有25人，70～90的有40人，60～70的有30人，60以下的有5人，該如何畫出扇形圖？……這樣的過程不僅能夠培養學生的思考能力，而且，對高效數學課堂的實現也起著非常重要的作用。
二、搭建小組活動平臺
小組活動平臺的搭建目的是讓學生在相互交流中掌握知識，在互相學習中讓思維得到碰撞，進而在提高學生**能力的同時，為學生創新意識的培養提供不可替代的作用。
例如，在教學《圓柱和圓錐》時，為了培養學生自主學習的良好習慣，也為了讓學生獲得更大的發展空間。在本節課的授課中，我選擇了小組活動模式，目的是讓學生在相互交流中掌握圓柱體和圓錐體的特徵，加深印象，提高效率。所以，我藉助多**向學生展示了多個圓柱和圓錐，然後，引導學生在小組內進行思考和討論，以確保全體學生都能積極地參與到數學課堂活動當中。
總之，在多樣化的數學活動的構建中，教師要認真貫徹落實「以生為本」的教學理念，要確保學生在輕鬆的環境中學習知識，確保學生獲得更大的發展空間。
2樓：匿名使用者
教學情境是一種特殊的教學環境，是教師為了支援學生的學習，根據教學目的和教學內容有目的地創設的教學環境。創設教學情境，可以增強學習的針對性，有利於發揮情感在教學中的作用，激發學生的學習興趣，使學習更為有效
如何創設開放的數學教學情境
3樓：匿名使用者
教學情境是一種特殊的教學環境，是教師為了支援學生的學習，根據教學目的和教學內容有目的地創設的教學環境。創設教學情境，可以增強學習的針對性，有利於發揮情感在教學中的作用，激發學生的學習興趣，使學習更為有效。那麼，在新課程下，教師該如何創設教學情境呢?
一、創設情境要為教學服務，要具有有效性教學情境的創設是為了有效的開展教學活動。因此，教師創設教學情境時，一定要先想想整個活動是不是為教學內容服務的，還是僅僅為了追求課堂氣氛的一時熱鬧，教學形式的多樣化、趣味化。情境的有效性體現在明確的目的性，參與的全體性等方面。
二、創設情境要聯絡實際生活，要具有真實性聯絡實際生活，營造一種現實而富有吸引力的學習情境，能夠有效地激發學生參與認知活動的積極性，激發學生學習數學的興趣與動機。例如在《釐米與米》的單元教學時，為了讓學生把所學的知識運用到實際生活中，讓學生感受到數學與生活的緊密聯絡，並完善知識的建構，我呈現了這樣的一個生活情境:校園裡的教室到底有多高?
圍繞這個問題情境，學生通過交流討論得到了許多方法:與一米相比，看看是幾個一米，與自己相比，是自己的幾倍。用米尺量、用直尺量、用步子進行測量……然後教師再組織學生討論，選擇可行的方案，進行實地測量，解決了情境所提供的問題。
而這問題解決的過程也正是知識建構的經歷。生活到處都有數學，把問題情境生活化，就是把問題情境與學生的生活緊密聯絡起來，讓學生親自體驗問題情境中的問題，增加學生的直接經驗，這不僅有利於學生理解問題情境中的數學問題，而且有利於學生體驗到生活中的數學是無處不在的，培養學生的觀察能力和初步解決實際問題的能力。
三、創設情境要有利於學生的自主發展，要具有探索性新課程標準要求讓學生在動手實踐、自主探索與合作交流中學習數學，所以有效的教學情境強調學生個體的能動性，突現學生的個體地位與作用，使得教學更具有效性。在兒童的精神世界裡，希望自己是一個發現者和探索者。然而，學生畢竟還是孩子，由於受到年齡因素和知識經驗的侷限，不可能自發地去探索。
如果沒有教師提供的情境、材料，乃至目標，學生的探索只能是無源之水，無本之木。因此，教師在教學中應努力創設貼近生活的情境，使學生感受到數學與現實生活的聯絡，從而激起學生探索的慾望，使他們體驗到探索的樂趣。
四、創設情境要根據學生的年齡特點，要具有針對性一是情境的內容和形式要根據不同的年級有所變化。對於低年級學生, 顏色、聲音、動作有很大的吸引力, 要多創設表現活潑、內容生動、形式豐富的情境, 如運用編兒歌、講故事、做遊戲、猜謎語、模擬表演、直觀演示等形式; 對於高年級學生, 則要多創設有助於學生獨立思考、自主探索、合作交流的情境, 用數學本身內在的、隱性的美去吸引學生, 儘量讓他們由內心的成功體驗產生對情境的滿足, 進而成為推動下一步學習的動力。二是創設情境還要充分考慮學生的知識基礎。
研究表明, 認識興趣與學生的知識基礎有密切關係。因此, 課堂教學應先易後難、由淺入深、從簡到繁循序漸進地安排。教師在創設情境時應做到:
一要熟悉教材, 掌握知識的結構, 瞭解新舊知識之間的內在聯絡; 二要充分了解學生已有的知識經驗和心理髮展水平。
五、創設情境要根據教學內容，要具有適度性教學情境的創設不是越多越好，一節課創設幾個或十幾個情境，學生一會兒忙這，一會兒忙那，關注的只是活動的本身，不是學習的內容，效果可想而知。我們創設情境的目的是為了激發學生的學習興趣，從而能較為主動地投入到探索新知的學習中來，所以，我認為是否要創設情境、是否要用教材上的情境要根據教學內容和學生的知識基礎和生活經驗來考慮，來設計教學過程。綜上所述，只有通過精心設計富有真實性、有效性、探索性、針對性、適度性的情境，才能喚起學生學習的興趣;只有讓學生置身於逼真的情境中，體驗數學學習與實際生活的聯絡，才能品嚐到用數學知識解釋生活現象以及解決實際問題的樂趣。
從而能夠更好的提高數學課堂的教學效率。
如何巧妙創設數學教學情境
4樓：匿名使用者
一、創設情境要為教學服務，要具有有效性
教學情境的創設是為了有效的開展教學活動。因此，教師創設教學情境時，一定要先想想整個活動是不是為教學內容服務的，還是僅僅為了追求課堂氣氛的一時熱鬧，教學形式的多樣化、趣味化。情境的有效性體現在明確的目的性，參與的全體性等方面。
二、創設情境要聯絡實際生活，要具有真實性
聯絡實際生活，營造一種現實而富有吸引力的學習情境，能夠有效地激發學生參與認知活動的積極性，激發學生學習數學的興趣與動機。例如在《釐米與米》的單元教學時，為了讓學生把所學的知識運用到實際生活中，讓學生感受到數學與生活的緊密聯絡，並完善知識的建構，我呈現了這樣的一個生活情境：校園裡的教室到底有多高？
圍繞這個問題情境，學生通過交流討論得到了許多方法：與一米相比，看看是幾個一米，與自己相比，是自己的幾倍。用米尺量、用直尺量、用步子進行測量……然後教師再組織學生討論，選擇可行的方案，進行實地測量，解決了情境所提供的問題。
而這問題解決的過程也正是知識建構的經歷。生活到處都有數學，把問題情境生活化，就是把問題情境與學生的生活緊密聯絡起來，讓學生親自體驗問題情境中的問題，增加學生的直接經驗，這不僅有利於學生理解問題情境中的數學問題，而且有利於學生體驗到生活中的數學是無處不在的，培養學生的觀察能力和初步解決實際問題的能力。
三、創設情境要有利於學生的自主發展，要具有探索性新課程標準要求讓學生在動手實踐、自主探索與合作交流中學習數學，所以有效的教學情境強調學生個體的能動性，突現學生的個體地位與作用，使得教學更具有效性。在兒童的精神世界裡，希望自己是一個發現者和探索者。然而，學生畢竟還是孩子，由於受到年齡因素和知識經驗的侷限，不可能自發地去探索。
如果沒有教師提供的情境、材料，乃至目標，學生的探索只能是無源之水，無本之木。因此，教師在教學中應努力創設貼近生活的情境，使學生感受到數學與現實生活的聯絡，從而激起學生探索的慾望，使他們體驗到探索的樂趣。
怎樣營造數學教學情境
5樓：匿名使用者
一、創設情境要為教學服務，要具有有效性
教學情境的創設是為了有效的開展教學活動。因此，教師創設教學情境時，一定要先想想整個活動是不是為教學內容服務的，還是僅僅為了追求課堂氣氛的一時熱鬧，教學形式的多樣化、趣味化。情境的有效性體現在明確的目的性，參與的全體性等方面。
二、創設情境要聯絡實際生活，要具有真實性
聯絡實際生活，營造一種現實而富有吸引力的學習情境，能夠有效地激發學生參與認知活動的積極性，激發學生學習數學的興趣與動機。例如在《釐米與米》的單元教學時，為了讓學生把所學的知識運用到實際生活中，讓學生感受到數學與生活的緊密聯絡，並完善知識的建構，我呈現了這樣的一個生活情境：校園裡的教室到底有多高？
圍繞這個問題情境，學生通過交流討論得到了許多方法：與一米相比，看看是幾個一米，與自己相比，是自己的幾倍。用米尺量、用直尺量、用步子進行測量……然後教師再組織學生討論，選擇可行的方案，進行實地測量，解決了情境所提供的問題。
而這問題解決的過程也正是知識建構的經歷。生活到處都有數學，把問題情境生活化，就是把問題情境與學生的生活緊密聯絡起來，讓學生親自體驗問題情境中的問題，增加學生的直接經驗，這不僅有利於學生理解問題情境中的數學問題，而且有利於學生體驗到生活中的數學是無處不在的，培養學生的觀察能力和初步解決實際問題的能力。
三、創設情境要有利於學生的自主發展，要具有探索性新課程標準要求讓學生在動手實踐、自主探索與合作交流中學習數學，所以有效的教學情境強調學生個體的能動性，突現學生的個體地位與作用，使得教學更具有效性。在兒童的精神世界裡，希望自己是一個發現者和探索者。然而，學生畢竟還是孩子，由於受到年齡因素和知識經驗的侷限，不可能自發地去探索。
如果沒有教師提供的情境、材料，乃至目標，學生的探索只能是無源之水，無本之木。因此，教師在教學中應努力創設貼近生活的情境，使學生感受到數學與現實生活的聯絡，從而激起學生探索的慾望，使他們體驗到探索的樂趣。
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