1樓：匿名使用者
擴招導致大部分學校師資力量薄弱！學校負債加劇！並且教育與政治結合的體質不改！
國家經費投入有限，有限的資金必然傾斜強勢學校！
看到中國足球年年提發展，年年看不到成績了嗎！
有些事情不是說改就改的！
2樓：地大天蒼
中國存在哪些教育不公平的現象？
如何解決教育不公平現象？
3樓：為正義而奮鬥者
如何解決教育不公平現象，可謂是一個系統工程。
目前，教育不公平現象包括，一是當前我國教育資源分配的不平衡是導致地區教育不平等的關鍵原因。教育資源分配不均衡，是不少中小城市教育的痛點所在。豐富的教育資源都分佈在我國的大城市當中，而優質的教育資源則更加集中，在這些大城市裡面名師薈萃，名校數量多，同時圖書館、文化宮等相應的文化教育設施也比比皆是。
而與之相對的是我國的西南部地區的教育，從師資數量上來看，都遠不如大城市教師數量，而從師資質量上來看，大城市也遠勝於中小城市，更不用說一些偏遠的農村。二是教育形式的差異性。除了教育資源分配的不均衡外，教育形式的不同也是造成區域教育差距的重要原因之一。
雖然當前我國還是以傳統教育方式為主，但不少城市已經開始接受新型的教育形式，尤其是在一些一線城市，教師採用多**教學已經是非常常見的了，還有的教師與學生可以通過網際網路進行教學互動，多樣化的教學形式不僅讓課堂變得生動有趣，還可以調動學生學習的積極性。而反觀我國偏遠地區，主要還是通過老師板書、講解的形式進行教學，這樣形式單一的教育方式容易讓學生陷入一種填鴨式教育方式當中，即被動的接受。這對於學生的學習興趣和學習效果的提升都是不利的。
三是教學內容差距大。我們常說要德智體美勞全面發展，尤其是在一些城市裡學生還可以根據自己的愛好來選擇課程，家長們也會額外為學生選擇一些英語、美術、**等方面的課外學習內容，一是培養孩子的興趣愛好，二來也是為了培養孩子的專長。而偏遠地區的學生可沒有這麼多的學習內容。
要解決我國區域教育之間的問題不是一朝一夕的事情，不斷地縮短之間的差距才是當前應當考慮和實施的。隨著近幾年網際網路的飛速發展，「網際網路+教育」模式的不斷推進，通過網際網路教育來縮短區域教育之間差距的方式正逐漸被接受。
4樓：匿名使用者
一、增加**教育投入
增加**教育投入，是縮小地區間、學校間教育差距的重要前提，是推進教育公平的關鍵。長遠來看，如果教育投入不增加，僅靠改變現有教育資源的分配模式，以犧牲區域性學校的教育質量來實現教育公平；或者以產業化的方式，**負責薄弱學校、市場負責優質學校來發展教育，都難以實現教育的公平發展。
在**教育投入不足的前提下，**增加對一些地區、一些學校的投入，往往會對另一些地區、另一些學校的投入產生"擠出效應"。舉例來說，我國制訂了"十一五"期間重點發展中西部教育、農村教育的政策，計劃對中西部教育、農村教育未來五年增加2000億元投入，在教育經費投入總量不足的前提下，這就意味著，將縮減對其他地區、階段教育的投入。
二、改革資源配置模式
改革**教育資源投入配置模式，是與增加教育投入相對應的。國家在增加教育投入的同時，應改變當前地方負責分級管理的模式，做到義務教育經費的統籌配置，避免由於地區發展的差異，製造教育差距。
從受教育機會問題看來：**應給受教育者同等質量的義務教育機會，這是毫無疑問的。目前，在義務教育並非均衡發展的情況下，推出的禁擇校令，只能治標不能治本。
而在高等教育入學機會上，則應在注重地區教育發展不平衡，體現個人平等的基礎上，進行高考錄取制度綜合改革。
三、改變教育評價體系
推進教育公平，必須建立新的教育評價體系，要重新認識教育的本質，以及**、學校在發展教育過程中，應該承擔的職責。
多年來，教育被異化為"競技舞臺"和"競爭工具"，接受教育"成功"的人，都是考場的高手，而人格的健全發展卻被忽視。
實現教育公平，就在於讓大家不用從小就擠上"五好通途"（好幼兒園、好小學、好初學、好高中、好大學）－－所有幼兒園、小學、初中，教育質量應是一樣的，只有教學特色的差異，那麼，就不會再讓孩子為了上好一點的學校而起早奔波，也不會為了升一個好小學、好初中，就從小陷入題海戰術。
教育公平下的學校評價、老師評價、學生評價，顯然不能採用升學率指標與各類統考指標、競賽指標，而是將目光轉向教師創造性的教育過程、教師本身的從教素質，學生個體的全面發展以及學校在培養學生健全人格和全面素質方面的作用。
當然，教育評價體系的改變，還要依託社會對教育功能定位的改變，如果教育一直扮演著進行社會基本分工的功能，而且各分工有"高低貴賤"，那麼受教育者就將擺脫不了對學歷、對學校的追逐，教育也無法擺脫一元成才模式中的"生存競爭工具"的角色，只有整個社會形成理性的人力資源理念，重視人本身的能力，才可能讓大家把教育作為充實自己、完善自己的過程，會關注本身能力和素質的培養，而不在乎學歷的高低。
四、打破"小公平意識"
小公平意識"包括兩方面，一是狹隘的"地區意識"。幾乎所有既得利益者都不願改革，怕影響自己的利益。然而從長遠看，教育作為千秋萬代的事業，每個人的後代都會受到教育環境的影響，因此，營造公平的教育環境，是涉及每個人的切身利益。
二是狹隘的"分數公平"觀。不少反對招生改革的人，都提出剛性的卷面分數是最公平的。這其實是受長期以來應試教育的影響，加上我國教育對綜合考核學生的方法還不夠成熟，以及社會誠信問題所致。
分數評價標準已經不適合培養個性鮮明發展的人才，它對死記硬背書本的人是公平的，但對於喜歡創造、追求人格全面發展的人來說，卻是不公平的。所以，形成新的公平觀，對推進我國教育公平來說，十分重要。
為此，破除教育公平的阻力，推進我國教育的公平發展，需要按照以下路徑：增加教育投入－－**財政統籌配置教育資源－－以改變辦學條件、配置優秀師資等手段彌補薄弱地區、薄弱教育差距－－在弱校水平上升之後實行師資輪換－－就近入學成為"市場化"自主選擇－－以新的公平觀進行升學制度改革，轉變社會用人觀念，迴歸教育本質，將教育作為完善人格的需要，重視多元成才、個性發展與綜合素質拓展。
5樓：匿名使用者
教育公平是社會公平價值在教育領域的延伸和體現，《中華人民共和國教育法》規定：中華人民共和國公民有受教育的權利和義務。公民不分民族、種族、性別、職業，財產狀況、宗教信仰等，依法享有平等的受教育機會。
雖然我國已於2023年宣佈基本實現了普及九年義務教育。實際上只是基本解決了「入學機會平等」問題。在教育過程中還存在著許多不平等。
最為凸顯的是城鄉之間，區域之間，校際之間的教育差距，這也是我國最突出的教育國情之一，主要體現在以下三方面：
1、城鄉教育基礎設施配置不均衡，農村學校辦學條件落後於市區學校；2、城鄉師資水平有很大差距，部分農村兒童享受不到平等的人力資源；3、教育過程中微觀層面不公平，使部分農村兒童享受不到平等的教育過程。
一、城鄉教育不公平原因分析：
1、農村教育資源配置不平等主要是由鄉鎮經濟落後和學校佈局不合理雙方面原因造成的。農村經濟發展原本就落後於城市，造成了城鄉之間、村小與中心小學校之間的經費投入，基礎設施建設等資源配置的不平等。再加上學校佈局不合理形成的村村辦學校的現象，給財政帶來了很大的壓力，面對龐大的教育，有限的教育經費投入就顯得顧此失彼，捉襟見肘，出現了窮鄉鎮難辦大教育的艱難局面。
2、教育資源短缺，辦學條件與城市學校的距離越拉越大。由此引發了學生「擇校熱」，大批農村中小學生湧向市區學校和私立學校，導致農村學校的生源急劇下降，也導致學校的辦學困難重重，學校發展嚴重失衡。如多數小鄉鎮中心小學的學生額在300至400人之間，初中學生額在400人左右，這樣的辦學規模和辦學條件必然造成同樣資質的學生由於居住在農村而享受不平等的教育資源，這無疑是很不公平的。
3、教師資源分配不公。按照學生人數比例來算，城市學校教師所佔比例遠遠高於農村學校，有的城市學校一位教師只帶了幾節課，農村學校一名教師卻帶了十幾節課，而且體音美教師嚴重缺編，造成教師資源不公。而且，有的農村教師找人情託關係，一心往城裡調，而城裡的教師大都是有關係的，沒有誰肯往農村學校去，造成城鄉教師比例嚴重失調。
二、應對措施：
1、針對農村教育資源配置的不平等現象，我們可以採取「調整規模，整合資源」的策略，即：合併鄉鎮中小學，建立九年一貫制鄉鎮中心學校，實現中小學教育資源優質整合和資源共享。同時，對村小學校的佈局進行調整，走集中辦學的道路。
把有限的教育經費和資源集中起來發揮更大的作用。有利於改善辦學條件，優化教育環境，扭轉部分家長對農村學校的偏見和不信任所引起的「擇校熱」。把就近接受平等教育權利和機會還給了農村的孩子們。
2、針對部分農村兒童享受不平等的人力資源現象，加強師培力度，改革用人制度。教師資源是教育資源的重要組成部分，實現教育機會平等。關鍵是要有平等的教育過程，而優質的教育過程又取決於教師的素質。
調查表明：第一，由於農村學校資金短缺，教師缺少學習的機會，教育資訊閉塞，不能及時學習先進的教育，教學理念和掌握現代資訊教育技術，面對資訊化的現代教育就顯得力不從心了。第二，部分教師由於文化底蘊較淺，又不重視學習和研究，造成思想觀念的僵化和教育教學方式方法的落後，已不能適應新時代的要求。
第三，近年來部分骨幹教師相繼應聘進城，無疑削弱了農村學校的師資力量，必然造成農村兒童在享受教育的人力資源上的不平等。
3、針對教師資源分配不公現象，**可以在教師分配名額向農村中小學傾斜，提高農村教師的經濟待遇，改善生活學習條件，鼓勵城市教師到農村中小學任教，嚴格控制農村學校教師調入城市。對願意在農村中小學執教的教師給予獎勵，使他們樂於在農村中小學當教師。
4、針對在教育過程中微觀層面上的不平等，須建立平等的人際關係和平等的教育模式。
打破生與生之間不平等的教育待遇。據筆者所知，有些學校班主任按照學生的學習成績排座位，前幾排的學生都是優等生，後一排都是差生。在聽課時還發現部分教師上課時只關注優等生，對差生置之不理，毋庸質疑，這樣的教師仍然存在著世俗的偏見和陳規陋習，把等級化社會觀念帶進了校園，帶進了課堂。
為了極力追求升學率，讓他們表現出不公平的教育行為，出現了「甩包袱」現象從而造成了「優者愈優，差者愈差」的局面。造成了受教育個體在同等的教育環境中不能享受平等的教育機會。這種人為的生與生之間的不平等，實質上是教育者對受教育者的一種人權侵犯行為。
摒棄師生關係的不平等。長期以來傳統的「師道尊嚴」思想在人們的頭腦中根深蒂固，在人們的意識中學生應該尊重教師，自入學之日起就被灌輸尊重教師和服從教師的意識，從而建立起了非平等的師生關係。實質上這種非平等的師生關係限制了學生的個性發展，同時也制約著學生健全人格的形成。
改變傳統的教學模式造成的教育機會不平等。傳統的教學模式忽視了對學生自主學習和**精神的培養，學生在學習方式，方法上沒有選擇的權利，教師在課堂上「滿堂灌」，單方面向學生灌輸知識，剝奪了學生參與教學過程和自主**的權利。此外，部分學校由於班額過多，教師面對七八十名學生，在有限的課堂教學時間內很難關注到每個學生，更不能為每個學生提供參與教學全過程和表現機會，也是造成教育機會不平等的主要緣由。
要解決居於以上微觀層面的不平等問題，為農村兒童提供平等的教育機會，首先要推廣普及「小班化教育」模式，創造師生互動，生生互動的氛圍，加大交流密度，使得每一個學生都有參加教學過程的機會。其次，教師要全面審視自己的教育行為，不要存在教師至高無上的心理，建立起平等和諧的師生關係，平等地對待每一個受教育的個體，努力實現微觀層面的平等。
實現教育平等任重道遠，農村的孩子們呼喚著教育公平！我有理由相信：只有認真學習貫徹落實溫總理的講話精神，把**關於教育發展的精神落到實處，全國各地積極行動起來，克服一切困難和阻力，大力實施平等教育，才能促進區域教育的均衡發展，只要各級**和廣大教育工作者堅持不懈的努力，這一人類理想的教育一定會實現！
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