1樓：abc柯柯
你好，每人發一個蘋果還少四個，那麼就說一共只有30個蘋果，所以就是34減四，等於30。主要還是善於理解題意。
2樓：碧水白月
34-4＝30（個）答:有30個
有一筐蘋果要分給小朋友，如果每人分4個，還剩3個；如果每人分5個，剛好分完。你知道這筐蘋果有多少個
3樓：慧心麗人
因為每人分4個，還剩3個；如果每人分5個，剛好分完。5比4多1，剩下的3個每人多分1個就是5個，說明有3個人，因此是3×5=15(個)
把一堆蘋果分給幾個小朋友，每人6個還多5個，每人5個還多8個.一共有多少個
4樓：呀會飛的魚丫
解：設把一堆蘋果分給x個小朋友
6x+5=5x+8
解得x=3
3×6+5=23（個）
答：一共有23個蘋果
拓展資料：
數學思維教學，是數學教師在數學教學活動過程中，引導學生根據數學素材進行具體化的數學構思，進行數**算，形成數學感知，也就是我們常說的「數感」，是一種動態的數學學習活動。有位老師在教學二年級《小樹有多少棵》的看圖題時，能引導學生觀察文字，描述圖意。在老師精心啟發下，學生也能準確地說出圖上相關的物體、事件和數量，老師表揚學生觀察仔細，描述清楚。
看完圖後老師追問：「你們還看到了什麼？」一個學生自告奮勇地回答：
「我還看到了小明和小華都想去種樹。」老師聽後讓同學們送給他三記響亮的掌聲，還獎給她一顆聰明星，以鼓勵其創造性思維。表面上，老師引導到位，表揚得體，學生觀察細緻，描述生動，似是無懈可擊，但用有效教學的眼光去衡量，實為教學的一個大誤區。
因為「想去種樹」只是（思想）主觀動向問題，不是數學問題。就是說老師的引導只是停留在數學素材上，沒有引導學生把數學素材形成數**算思維。
這樣的引導，只是隔靴搔癢，未能真正深入實質，即便那位領了星星的學生把「想去種樹」描述得再生動，也僅僅是文字想象，缺少「數感」構思，仍然不是數**算思維，實效性不強。假如老師換句話問：「你能根據這些條件提出一個數**算問題嗎？
」方向就對了，效果也截然不同。
一(1)班有30個小朋友,每人1個蘋果,夠分嗎?
5樓：匿名使用者
10-6=4 小班分bai
的六du個相當於給大班分四個zhi 也就是說大班dao人數是專小班人數屬的3/2
設大班人數為x 則 小班人數為2/3x 6*（x+2/3x）/2/3x =15
小班分的六個相當於給大班分四個 也就是說大班人數是小班人數的3/2 那麼把大班分到的 6個分給小班 相當於給小班每人分 6*3/2=9個 6+9=15
6樓：世貿通移民
蘋果總數有多少呢？30個小朋友，每人一個，那必須要有30個蘋果才夠分
7樓：清池灣白
30個蘋果就夠，沒30個就不夠
一筐蘋果，平均分給2個小朋友或3個小朋友或4個小朋友或5個小朋友，都正好分完，這筐蘋果最少應有（ ）
8樓：沙碧獸
因為2、3、4和5的最小公倍數是：2×2×3×5=60，
所以這筐蘋果最少應有60個；
故選：a．
有一堆蘋果平均分給幾個小朋友，每人多，每人少 這堆蘋果有幾個
4 1 6 5 5 人 5 5 4 29 個 答 這堆蘋果有29個。可以這樣理解 每人多分1個 6 5 1 第二種情況就比第一種情況多分5個蘋果 4 1 5 因此就有5人即 4 1 6 5 5 設有x個小朋友 根據題意可知 5x 4 6x 1 x 5所以有5個小朋友，有5 5 4 29個蘋果 多一個...
把一堆蘋果分給幾個小朋友。每人還多，每人還多。一共有多少個蘋果，多少個小朋友
設有個x蘋果，y個小朋友，則6y 5 x 5y 8 x 即6y 5 5y 8，解得y 3，代入 或 得x 23。答 有23個蘋果，3個小朋友。小朋友有 8 5 6 5 3個 蘋果有6 3 5 23個 小朋友 8 5 6 5 3個 蘋果 3 6 5 23個 假設有n個小朋友，那麼 6n 5 5n 8 ...
把一堆蘋果分給幾個小朋友,每人還多,每人還多 一共有多少個蘋果 多少個小朋友
設有x個小朋友6x 5 5x 8x 3則6 3 5 23即23個蘋果，3個小朋友 把一堆蘋果分給幾個小朋友。每人6個還多5個，每人5個還多8個。一共有多少個蘋果，多少個小朋友？設有個x蘋果，y個小朋友，則6y 5 x 5y 8 x 即6y 5 5y 8，解得y 3，代入 或 得x 23。答 有23個...