1樓：匿名使用者
（1）從胎教開始，適應各年齡段和個人發展的教育；
（2）促進學前兒童身體、智力、道德、審美素質和人格的健康發展；
（3）**對學齡前兒童的照顧應與教育相結合；
（4）以興趣誘發，在遊戲中成長；
（5）營造適宜的環境，充分發揮教育功能。
學前教育是學前教育的重要內容之一，是學前教育科學體系的一部分。兒童是人類智力的基礎階段和發展最快的階段。恰當正確的學前教育對兒童智力及其未來發展具有重要意義。
超常兒童的形成和發展，都關係到學前教育的正確與否，特別是在智力領域。學前智力教育是一個多方面的培養過程。
2樓：怕努力擼啊擼了
一、學前教育的非義務性
幼兒去幼兒園接受教育是自願的而非強迫接受的，家長完全可以根據孩子和自己的各方面的情況，綜合考慮是否送孩子進託兒所或幼兒園，以及送孩子進哪所幼兒園或託兒所。如今我國仍然是九年義務教育，學前教育不屬於義務教育，因此家長送幼兒去幼兒園不具有強制性，時間安排也相對靈活，所以學前教育的第一個特點是非義務性。
二、學前教育保教結合
學前期是兒童生長髮育十分迅速而旺盛的階段，也是身體各種器官、各個系統的機能還沒有發育成熟和完善的時期。因此，對學齡前兒童的教育要特別強調保育與教育相結合，一切教育活動都是在保育的前提下進行的。最近社會上仍然有很多人認為幼兒老師就是保姆，其實，這是一個非常錯誤的觀點，因為保姆只是照顧幼兒的吃喝拉撒睡，幼兒在保姆的培養下就會養成「飯來張口，衣來伸手」的不良習慣，而幼兒老師的保教結合，強調保育和教育相結合，保中有教，教中有保，寓教於養，在保育中對幼兒實施教育，在教育的過程中摻雜著保育，從而促進幼兒身心和諧全面的發展。
三、學前教育的啟蒙性
學前教育的啟蒙性，是指對學前兒童的教育要與他們的現實發展需要聯絡起來，要啟於未發、適時而教、循序漸進，不損傷「幼嫩的芽」，並且要促使其茁壯成長。
在學前教育階段，不以傳授系統知識為主要目標。對於學前兒童來說，專門組織的教學活動，為他們提供的內容是最基本的，具有啟蒙性;學前兒童自由地遊戲玩耍，甚至進餐、午睡、穿衣等都是結合他們的生活在學前教育機構的一日活動來安排的，具有生活化的特點。在考試中凡是遇到「我們教給孩子的具體知識是粗淺的、容易理解的」這樣的題幹描述，我們一般選擇啟蒙性。
四、學前教育的直接經驗性
在學前教育階段，由於學前兒童的認知水平較低，知識經驗欠缺，他們認識事物主要是通過感官和動作，與周圍生活環境中的事物直接接觸，進行感知和操作，獲取直接經驗。而且，他們的思維方式主要是通過具體形象思維，學前兒童只有通過感官和動作確切地接觸到事物，並操作它們，才會理解它們。
3樓：泡泡魚妹妹
絕對正確：
一、非義務性
二、保教結合性
三、啟蒙性
四、直接經驗性
4樓：匿名使用者
學前教育也是一種社會
現象，是一項社會活動。我國的學前教育是社會主義教育事業的有機組成部分，是我國教育體系的重要構成部分，是我國學校制度的基礎階段。它具有教育性和福利性的雙重性質。
學前教育的目的一方面在於促進幼兒身心健康，促進幼兒和諧、全面地發展，為培養社會主義事業的建設者和**人打基礎、作準備，注重保育與教育相結合;另一方面在於為幼兒家長解除後顧之憂，有利於解放勞動力，使家長更潛心於物質財富和精神財富的創造。學前教育具有的教育性和福利性雙重性質.不但沒有削弱學前教育作為教育體系有機組成部分的地位.
而且充分凸現了學前教育的特質，體現了學前教育的不可替代性。學前教育之所以能存在和發展，之所以不為其他階段的教育所替代，就是因為它的雙重性質具有保教並重的特殊目標，具有一支有著特殊素質的專業師資隊伍。
5樓：欣怡
基礎性 啟蒙性 公益性
6樓：匿名使用者
親和力 愛心 耐心 對小朋友不能浮躁
查詢學前教育活動的主要形式和特點是什麼?
7樓：超級単子
學前教育課程是幼兒在教育者有意識指導下與教育情境相互作用而獲得有益經驗
和身心健全發展的全部教育活動。在課程所持的教育理念上，各種幼兒園課程之間的差異主要反映在是「對兒童自然發展和一般能力的強調」，還是「對教師傳授學業知識、技能的強調」。幼兒園課程是幼兒教育中最為繁難的事情，它是將幼兒教育理念轉化為幼兒園教育實踐的橋樑，是關於教育目標、內容、方法和評價的一個系統。
現行的幼兒園課程，仍存在著硬拼裝機械綜合的缺點，片面強調教和學，許多教育資源沒有很好地利用起來，課程各領域有機整合的同時，找不到合理整合的最佳方法。在課程改革的大潮中，對學前教育新課程應如何理解呢？我在實施課程改革的過程中進行了思考：
一、學前教育課程應該是整合的 首先活動目標要整合。 其次內容要整合。
二、學前教育課程要有彈性 學前教育課程在實施過程中強調發揮幼兒的主體性特徵，因而必須強調彈性
三、學前教育的課程應生活的遊戲化
8樓：蘄中
我國長期人為地將兒童的成長分為0至3歲和3至6歲兩階段，強調的往往是3至6歲的學前教育，所以絕大部分幼兒園按照區域或者單位隸屬關係招收3至6歲的幼兒入園。
學前教育是指0－6歲的教育。其中，0－3歲成為早期教育，3－6歲稱之為幼兒園教育。這兩個階段的教育有著迥然不同的形式和特點。
一、早期教育：
多年以來，中國父母普遍將3歲以下的兒童放在家中或者教育含量很低的託兒所帶養，直到3歲以上才開始系統教育。但越來越多的科學研究表明，0到3歲是嬰幼兒體質發育和性格形成的關鍵時期。
早期教育具有較強的社會性，與社群、家庭的聯絡十分緊密。隨著社群早期教育資源中心的數量和規模不斷增加和擴大，社群已成為早期教育的主體。
社群早期教育資源中心在社群內可以開展科學豐富的早期教育活動：家長或養育者定期到社群早教中心接受兒童養育知識和技能的指導；社群早教中心為家長和養育者提供早期教育資訊和諮詢服務；在社群早教中心成立幼兒圖書館，定期向社群兒童家長借閱圖書；社群早教中心為所在社群的兒童家庭提供入戶指導；社群早教中心以情感娛樂活動形式，為社群幼兒和家長服務；舉辦家長學校講座，提高家長和養育者科學育兒知識水平和技能。此外，社群早期教育中心還可加強對殘疾兒童的早期診斷和干預，對社群內每一個殘疾兒童進行註冊管理，利用特殊教育機構開辦6歲以下殘疾兒童**班。
目前，受班級教學的傳統觀念影響，比較流行的形式是父母帶著孩子參加由教師組織的親子活動。
由於0－3早教是面向社會、面向家庭，面向嬰幼兒，組織開展具有先進水平的科學育兒知識的培訓、指導、諮詢等早期教育服務，通過親子學苑、父母學校、專家諮詢、**宣傳、資料發放、送教上門、****、互動**、個案追蹤等方式，對0～3歲兒童及看護人實施指導服務，提高家長科學育兒水平。所以，早期教育具有親子性、活動性、個別性等教育特點。
二、幼兒教育－－幼兒園教育
幼兒教育是教育體系中的一個子系統，包括了幼兒園教育、幼兒家庭教育與幼兒社群教育。前者屬於正規機構內教育，後兩者屬於非正規機構內教育。作為正規學校教育的幼兒園教育是整個幼兒教育的核心，屬於學校教育體系。
並且是基礎教育的重要組成部分，在幼兒的發展過程中肩負著重要的作用。幼兒園教育是根據國家的教育目標與任務，在教育行政部門的指導與監督下，結合社會的需求，由幼兒園實施的有目的、有計劃、有組織的，以促進幼兒身心和諧發展的活動。除此之外，幼兒園教育在對幼兒進行教育的同時還要對幼兒進行保育工作，是注重保教相結合的教育機構。
受幼兒心理髮展水平的制約，幼兒園教育和中小學不同，不是以學習系統的文化科學知識為目的，幼兒園教育是以遊戲為基本活動，教育的過程具有生活性、一日生活整體性、基礎性、活動性、直接經驗性等特點。
幼兒園教育的主要活動形式是遊戲，不是集中上課為主，而是以小組和個別的活動為主，在活動的過程中教師只是觀察者、引導者和支持者，在不干涉幼兒主動學習的基礎上，適當組織集中教育活動。
現代學前教育的主要特點 答案
9樓：匿名使用者
代中國學前教育體制的啟動,是在可資利用的傳統資源不足的背景下,由不請自來的"西方因素"強力推動的;經過清末以蒙養院為主體的學前教育體制的初創、**初期從蒙養園到幼稚園的調整和南京國民**時期近代學前教育體制的拓展三個階段,在學前教育現代化程序上取得了難能可貴的進展,為建國後學前教育的發展提供了寶貴的資源。
學前教育的基礎性是指學前教育具有什麼樣的特徵
10樓：超級単子
學前教育課程的基本理念是以幼兒發展為本。課程應滿足每個幼兒對安全與健康、關愛與尊重的基本需要，併為幼兒提供平等的學習與發展機會；課程應與幼兒階段的學習特點與身心發展水平相適應，激發幼兒積極、主動地學習；課程應尊重幼兒學習與發展的個體差異，體現個別化教育。
1、確立以促進幼兒和諧發展為取向的課程目標促進所有幼兒在原有水平上全面和諧發展是學前教育工作的目標，因此，要從生活習慣、規則意識、學習能力、情感與自我意識、審美情趣等方面為幼兒終身發展奠定必要的基礎，同時也要為幼兒適應不斷髮展的社會所需要的能力奠定最初的基礎。
2、構建以整合、開放為特點的課程內容
11樓：秋楓漾伊容
以上主要**了以下幾個方面的問題：?第一，學前教育課程的性質量什麼？學前教育課程的性質概括著學前教育課程最基本的特性，它決定著學前教育課程其他的基本特性。
明確學前教育課程的性質，是使學前教育課程實踐保持基本方向和秩序的關鍵。長期以來，我們一直是在不明確，至少是在不完全明確學前教育課程性質的情況下，進行著課程實踐活動的。因此，難免會遇到一些矛盾，產生一些困惑。
本文把學前教育課程置於人的終生教育和課程的整個系統中，確定了其性質：學前教育課程是基礎教育課程的基礎部分，是終生教育的根基課程，是非義務教育課程，是適宜發展性課程，是基礎素質教育課程。它標明瞭學前教育課程的基本地位和價值取向。
明確學前教育課程的性質，對於我們正確處理學前教育課程與其他課程的關係具有巨大意義。?第二，學前教育課程的基本價值取向是什麼？迄今為止,我國的第三次學前教育課程改革已進行了20年左右的時間,應該說取得了不少成績。
但令人遺憾的是,由於目前國家尚未制訂出新的課程標準,廣大學前教育實際工作者感到無章可循。特別是由於教育實際中多種課程價值觀的存在,而且沒有清楚闡明學前教育課程應該確立的最基本的價值是什麼，更是讓教育工作者感到困惑。這給課程改革的繼續深入設定了障礙。
因此,要改革學前教育課程,把學前教育課程改革推向深入,就必須明確學前教育課程最基本的價值取向。學前教育課程的性質決定了學前教育課程的基本價值取向：培養完整兒童，發展兒童主體性，兩者是相互聯絡的一個問題的兩個方面；與此相關聯的教育必然是全人格教育和兒童主體性教育。
確立這一基本價值取向，有利於明確方向，糾正當前教育實踐中的某些偏向，充分認清當前我國學前教育課程實際中存在的「主智說」、「專長教育說」、「個性發展說」和「做人說」的不全面性與不合理性，豐富「全面發展說」的內容實質。?第三，學前教育課程內容的基本特性有哪些？根基性、直接(表面)興趣性、人文性、情境性、活動性、整體性和發展性，是學前教育課程的基本特性。
課程內容具有了這些特性，才可能實現學前教育課程的基本價值。這些特性是相互聯絡的。根據這些特性選編課程內容，形成學前教育課程內容選編的基本原則：
根基性原則、直接興趣性原則、人文性原則、情境性原則、活動性原則、整體性原則和發展性原則。?需要特別指出的是，學前教育課程內容主要**於學前兒童發展、情境和活動，而不是「知識庫」。?第四，學前教育課程組織應遵循哪些基本原理和基本原則？
在學前教育課程組織過程中，必須充分認清相互作用原理、整體教育原理和環境陶冶原理，遵循生活化原則、活動化原則、遊戲化原則、綜合化原則、家園同步原則和師生同構原則。?學前教育課程價值的實現，有賴於課程內容為支柱，而關鍵卻在課程組織。上述這些原理的和原則的綜合運用，有利於我們建立良好的師生關係，使課**正適宜於學前兒童身心健康發展。?
以上簡單總結了學前教育課程的基本特性。應該指出的是，本文只是從性質、基本價值取向、內容和組織四個並非並列的方面，初步闡述了學前教育課程的基本特性，是否全面仍需進一步討論。各基本特性之間的邏輯關係，也需要進一步理清。
由於這些基本特性本來就是緊密關聯的，要真正完全說清它們的區別與聯絡，就本人而言，實屬不易。當然，至於這些基本特性的內涵的界定準確與否，同樣有待研究。?以學前教育課程的基本特性為題，本人有彌補學前教育課程史上理論研究不足的缺憾之心，更期望能對廣大學前教育課程工作者走出誤區、擺脫困惑有所助益，從而對我國學前教育課程改革與發展健康、有序地走向深入做點貢獻。
但今天來說，選擇這樣一個題目來做,真有點「蚍蜉撼大樹」之感。不過，總算有針對性地提出了一個本來早應得到解決的最基本的關鍵性問題，也多少算是作了點思考。如果能因此對我國學前教育課程發展盡上「滴水之力」，甚至因為提出該問題而引起廣大學前教育理論工作者的關注，本人也就欣慰之至了
學前教育簡史這門課程的學科性質和特點是什麼
國家教育簡史與學前教育史是可以銜接的，但是要看你們學校是不是支援這兩個專業銜接 1.學前教育史是一門怎樣的學科?現在的同學在選擇專業的時候應該順應時代的變化，學網際網路不僅可以找到工作，還可以創業，因為網路創業的成本比較低。具體選擇哪一個專業，學生要看自己愛好是什麼，最好是根據自己的興趣來選擇，這樣...
學前教育的社會意義是什麼，學前教育的社會意義是什麼？
學前教育實際上是彌補社會對孩子教育的這一空白。以前沒有學前教育，在學前孩子都是家庭家庭教育，社會教育都是無意識的，現在則是有意識的。更有利於社會的發展。學前教育對社會和諧的重要意義 目前大多數家庭只有一個孩子，這就使得獨生子女很自然地成為整個家庭關注的焦點，孩子能否健康的成長和發展，已成為決定家庭生...
百合的特點是什麼，百合花的特點是什麼？
百合形狀纖細，數目多達180條，分佈在土壤表層，有固定和支援地上莖的作用，亦有吸收養分的作用。每年與莖幹同時枯死。有鱗莖和地上莖之分。莖直立，圓柱形，常有紫色斑點，綠色。有的品種 如卷丹 沙紫百合 在地上莖的腋葉間能產生 珠芽 有的在莖入土部分，莖節上可長出 籽球 百合喜涼爽，較耐寒。高溫地區生長不...