1樓：鬆鬆
1 這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上,就好象許多面小國旗在教室裡飄揚。
把「字帖」比喻成「小國旗」，說明了阿爾薩斯是法蘭西不可分割的一部分，阿爾薩斯一定能回到祖國的懷抱中。作者的這種寫法烘托出教室裡濃厚的愛國氣氛。
2 亡了國當了奴隸的人民，只要牢記住他們的語言，就好象拿著一把開啟監獄大門的鑰匙。
監獄把人們囚禁起來使他們失去自由，比喻國土被侵略者佔領，人民失去了自由。開啟監獄大門，比喻趕走侵略者，人民重新獲得自由。開啟監獄大門的鑰匙，比喻記住法國人民自己的語言。
因為語言是民族的象徵，不忘記本民族的語言，就不會忘記自己的祖國。另外，語言是人民交流思想感情的媒介，法國語言能夠把法國人民的愛國情感聚整合一種反侵略的強大力量，這種力量可以趕走侵略者，使人民獲得自由。
2樓：匿名使用者
他說，法國語言是世界上最美的語言,最明白，最精確；又說，我們必須把它記在心裡，永遠別忘了它，亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把開啟監獄大門的鑰匙
只要想想：四十年來，他一直在這裡，窗外是他的小院子，面前是他的學生；用了多年的課桌和椅子，擦光了，磨損了；院子裡的胡桃樹長高了；他親手栽的紫藤，如今也繞著視窗一直爬到屋頂了。
這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就好像許多面小國旗在教室裡飄揚。
屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著，我心裡想：「他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧！」
1 這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上,就好象許多面小國旗在教室裡飄揚。
把「字帖」比喻成「小國旗」，說明了阿爾薩斯是法蘭西不可分割的一部分，阿爾薩斯一定能回到祖國的懷抱中。作者的這種寫法烘托出教室裡濃厚的愛國氣氛。
2 亡了國當了奴隸的人民，只要牢記住他們的語言，就好象拿著一把開啟監獄大門的鑰匙。
監獄把人們囚禁起來使他們失去自由，比喻國土被侵略者佔領，人民失去了自由。開啟監獄大門，比喻趕走侵略者，人民重新獲得自由。開啟監獄大門的鑰匙，比喻記住法國人民自己的語言。
因為語言是民族的象徵，不忘記本民族的語言，就不會忘記自己的祖國。另外，語言是人民交流思想感情的媒介，法國語言能夠把法國人民的愛國情感聚整合一種反侵略的強大力量，這種力量可以趕走侵略者，使人民獲得自由。
3樓：思憶顏
《最後一課》賞析
一枝一葉總關情——《最後一課》對小弗郎士愛國情感的多側面描寫愛國主義是一種聖潔而崇高的情感。平時無心求學，愛開小差、逃學、成績一團糟（連一個分詞用法甚至一個字也說不上來）的小弗郎士在他的最後一堂法語課中表現出了可貴的愛國情感，而且這種愛國情感表現得異乎尋常的真摯深沉、動人心魂。究其原因，是作者將小弗郎士放在特定的環境中進行多側面的細膩刻劃所致。
作者描寫小弗郎士的愛國情感首先著力於外在因素的揭示。所謂「外在因素」指的是小弗郎士生活的社會環境，即他周圍的人們對他施加的諸種影響，這些外部影響因素實際上是小弗郎士愛國情感的觸發點與引爆物。小弗郎士在課堂上的所見所聞正是展示一個特定的情境氛圍，是對其愛國情感的直接觸發與引爆。
上課前的反常氣氛與教室後面所坐的神情「憂愁」的人們，令小弗郎士難堪得臉紅、心慌與「吃驚」；韓麥爾先生莊重的穿戴令小弗郎士「詫異」，韓麥爾先生柔和而嚴肅地宣佈「最後一堂法語課」，令小弗郎士「萬分難過」。這時候，也正是這時候，小弗郎士的內心有如翻騰的大海，掀起了層層激越的波瀾，此時的他已強烈感受到了鎮公所布告牌前圍觀的人群那憤激的情緒，併為自己未曾「好好學習」而深深懊悔。韓麥爾先生為「紀念這最後一課」而「穿上那套漂亮的禮服」令小弗郎士「詫異」進而感動，韓麥爾先生真誠反思學生與家長平時不夠重視學習的現象、對自己從前放鬆學生的學業的做法進行痛切的自責，也引發了小弗郎士的自責與悔恨，韓麥爾先生對法國語言的真誠讚美與對所有在場同胞的沉痛規勸，引發了小弗郎士的深深共鳴。
韓麥爾先生給大家上了語法課又上了習字課，小弗郎士「細心聽講」並真切感受到老師要「把自己知道的東西在他離開之前全教給我們」的心理，小弗郎士從韓麥爾先生「坐在椅子裡，一動也不動，瞪著眼看周圍的東西」的神態中感覺到老師「好象要把這小教室裡的東西都裝在眼睛裡帶走似的」的心理，習字課上韓麥爾先生所下發的新字帖「好象許多面小國旗在教室裡飄揚」以及大家「專心」寫字的神態、教室裡「安靜」的氣氛，無不令小弗郎士深受感染。教室後排座位上的郝叟老頭戴上眼鏡、捧著初級讀本「激動」得聲音發抖，讀音古怪，令小弗郎士「又想笑，又難過」。尤其是「教堂的鐘敲了十二下」之後，韓麥爾先生與學生告別時的情景令人痛切而心碎，韓麥爾先生「臉色慘白」，哽咽得說不出話來，「使出全身的力量」在黑板上寫下「法蘭西萬歲」幾個大字後「頭靠著牆」「只向我們做了一個手勢」。
這一幅令人心碎的告別場面深深定格在小弗郎士的腦海裡，久久揮之不去。可以說，正是在這個特定的時刻，在這個特定的情境氛圍裡，小弗郎士從老師與同學們身上、從鎮上所來的人們身上受到了感染，引發了情感共鳴，從而激發出一種強烈的愛國情感。
作者描寫小弗郎士的愛國情感還特別注重挖掘其自身的潛在因素。這種潛在因素實際上是小弗郎士內在的思想情感。作者從不同方面對小弗郎士內在的思想情感作了深入挖掘，充分展示了小弗郎士豐富、真實的內心世界。
上學路上的優美景緻，特別是暖和、晴朗的天氣，樹林邊畫眉宛轉的歌唱，令小弗郎士感覺到「比分詞用法有趣多了」，他羨慕歸羨慕，但終竟還能管住自己，「急忙向學校跑去」。走過鎮公所布告牌前、鐵匠向他喊話時，他依然沒有停下來，「上氣不接下氣地趕到韓麥爾先生的小院子裡」。這說明小弗郎士平時調皮歸調皮，但其本質並不壞，這是他在最後一堂法語課能表現出強烈的愛國情感的思想基礎。
當小弗朗士看到鎮公所布告牌前圍著許多人時，其本能的反應便是「又出什麼事啦？」因為在他的意識裡，「最近兩年來，我們的一切壞訊息都是從那裡傳出來的」，當小弗郎士聽到韓麥爾先生宣佈這是「最後一堂法語課」時，他恍然大悟：「原來就是這麼一回事！
」並且很自然地迸發出「啊，那些壞傢伙」的強烈情感。在這裡，「壞訊息」與「壞傢伙」的主觀判斷正說明小弗郎士的幼小心靈裡有著鮮明的愛憎感情，對侵略者是深惡痛絕的。也正為如此，他才能在上學遲到後由「怕」而「慌」，才能在得知事情真相後懊悔、慚愧，才能在回答不出老師的提問時窘態百出，追悔不已，進而產生熱愛老師、熱愛學習之情，才能在課堂上對韓麥爾先生莊重的穿戴所寄寓的深意有所體會，才能對韓麥爾先生在課堂上的表現觀察得那麼仔細，並以自己「挺難受」的心裡揣摩到韓麥爾先生的「可憐」與「傷心」，才能將老師所發的字帖想像成「許多面小國旗」，才能由聽到屋頂上鴿子的低叫聲天真而快意地想到「他們該不會強迫這些鴿子也用德語唱歌吧」，情不自禁地流露出對普魯士侵略者的鄙夷與調侃，才能對老師與學生作最後告別的形象產生「從來沒有這麼高大」的敬佩與愛戴之情。
可以說，作者既著力揭示小弗郎士愛國情感的外在因素，又深入挖掘其潛在的思想內因，從外因與內因的有機結合上成功地塑造出了小弗郎士個性鮮明、感情豐富的愛國者形象，使小弗郎士與《最後一課》一同成為永不凋謝的絢麗山花，長久散發著濃郁的芳香。
4樓：匿名使用者
亡了國當了奴隸的人民，只要牢記住他們的語言，就好象拿著一把開啟監獄大門的鑰匙。
監獄把人們囚禁起來使他們失去自由，比喻國土被侵略者佔領，人民失去了自由。開啟監獄大門，比喻趕走侵略者，人民重新獲得自由。開啟監獄大門的鑰匙，比喻記住法國人民自己的語言。
因為語言是民族的象徵，不忘記本民族的語言，就不會忘記自己的祖國。另外，語言是人民交流思想感情的媒介，法國語言能夠把法國人民的愛國情感聚整合一種反侵略的強大力量，這種力量可以趕走侵略者，使人民獲得自由。
5樓：
2023年西班牙
爆發革命，西班牙臨時**建議德意志霍亨索倫王族的利奧波德親王即西班牙王位。法國提出異議，普魯士國王讓步。2023年7月13日法國要求普魯士國王做出永久不讓霍亨索倫家族繼承西班牙王位的保證，普魯士國王同意，並電告普魯士王國首相俾斯麥。
而俾斯麥蓄意挑起戰爭，篡改了國王電文並公之於眾，使法國蒙受恥辱。西班牙王位問題成為戰爭導火線。
7月19日法國向普魯士宣戰。法軍屢敗。9月1日色當決戰，2日拿破崙三世和麥克
《最後一課》中精彩的片段賞析
6樓：匿名使用者
文中的來小佛朗士是本自文的線索人物,他是一個極普通的法國農村小學生，他天真而又貪玩，無憂無慮，不愛學習。在韓麥爾先生「最後一課」的教育下，他由世事不知驟然成熟了許多，他首次體味了亡國之痛，逐漸產生了強烈的愛國之心。作者通過小弗朗士的切身感受，表現了法國人民團結一致、同仇敵愾的精神，同時，作者滿懷深情地把祖國的希望寄託在這新一代的身上。
這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上,就好象許多面小國旗在教室裡飄揚。
把「字帖」比喻成「小國旗」，說明了阿爾薩斯是法蘭西不可分割的一部分，阿爾薩斯一定能回到祖國的懷抱中。作者的這種寫法烘托出教室裡濃厚的愛國氣氛。
亡了國當了奴隸的人民，只要牢記住他們的語言，就好象拿著一把開啟監獄大門的鑰匙。
監獄把人們囚禁起來使他們失去自由，比喻國土被侵略者佔領，人民失去了自由。開啟監獄大門，比喻趕走侵略者，人民重新獲得自由。開啟監獄大門的鑰匙，比喻記住法國人民自己的語言。
因為語言是民族的象徵，不忘記本民族的語言，就不會忘記自己的祖國。另外，語言是人民交流思想感情的媒介，法國語言能夠把法國人民的愛國情感聚整合一種反侵略的強大力量，這種力量可以趕走侵略者，使人民獲得自由。
7樓：查詢資料人士
這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上,就好象許多面小國旗在教室裡飄揚。回把「字帖」比喻成答「小國旗」，說明了阿爾薩斯是法蘭西不可分割的一部分，阿爾薩斯一定能回到祖國的懷抱中。作者的這種寫法烘托出教室裡濃厚的愛國氣氛。
亡了國當了奴隸的人民，只要牢記住他們的語言，就好象拿著一把開啟監獄大門的鑰匙。
監獄把人們囚禁起來使他們失去自由，比喻國土被侵略者佔領，人民失去了自由。開啟監獄大門，比喻趕走侵略者，人民重新獲得自由。開啟監獄大門的鑰匙，比喻記住法國人民自己的語言。
因為語言是民族的象徵，不忘記本民族的語言，就不會忘記自己的祖國。另外，語言是人民交流思想感情的媒介，法國語言能夠把法國人民的愛國情感聚整合一種反侵略的強大力量，這種力量可以趕走侵略者，使人民獲得自由。
最後一課中小弗郎士起到什麼作用,最後一課小弗朗士在小說中起到了什麼作用
我問老師,這道題咋寫,老師給我在書上點了個.說這是正確答案。相信我,真的,老師後來說 你體會去吧 小弗朗士是文章的主要人物之一,他的見聞感受貫穿了,並且是全文的線索。小弗郎士的所見所聞起著貫穿情節,深化主題的作用。最後一課小弗朗士在 中起到了什麼作用 首先,小弗朗士在 中有貫穿故事情節的線索作用,作...
誰能告訴哲學家的最後一課的賞析急急
1 根據文copy意，在最後一段的兩處橫bai線上填上恰當的詞語。du 2 對哲學家 如何除zhi掉這些雜草 的提問，為什麼弟dao子們的回答都不正確？3 根據上下文的提示，該怎樣正確地回答哲學家 如何正確地除掉雜草 的問題？4 文中說原來相聚的地方已變成了一片莊稼地。它是怎樣 變成一片長滿穀子的莊...
最後一課以什麼為順序來的，最後一課 按什麼什麼什麼的順序記敘的
本文是以 我 的見聞感受 為線索安排情節的，按 上學路上 上課 下課 的順序記敘。阿爾豐斯 都德的短篇 最後一課 寫的是普法戰爭後法國戰敗，割讓了阿爾薩斯和洛林兩地，普魯士佔領後禁教法語，改教德語，愛國的法國師生上了最後一堂法語課，表現法國人民的愛國情懷。1912年被首次翻譯介紹到中國，從此，在一個...