1樓：匿名使用者
1．整體性原則
一是指評價時要把被評教師作為一個有機體來看待，二是指教師評價內容的整體性，三是指教師隊伍整體。評價要面向包括學校領導在內的全體教師，人人都是被評價者；全體教師參與評價，都是評價主體；對教師評價資訊的收集要真實、準確、全面，堅持評價資訊的整體性。這就要求評價方法多元化，多渠道、多視角收集評價資訊。
2．教育性原則
是指教師評價工作必須著眼於教師專業發展和教育教學質量的提高，充分發揮評價的導向、激勵和改進功能，促進被評價者積極上進，發揚優點，改正缺點，不斷提高與發展。
3．客觀性原則
客觀性原則是指對教師評價時必須堅持客觀、實事求是的態度，從教師工作和自身的客觀實際出發，對教師作出客觀、準確的評價，不能主觀臆斷和摻雜個人情感。要求評價者首先要堅持實事求是的態度和公正的立場，客觀的對教師的工作和發展作出價值判斷。其次，評價內容、評價方法與評價主體要多元化，多途徑獲取全面、真實的教師資訊，及時反饋評價資訊，為教師的個人發展獻計獻策，併為學校領導的決策提供依據。
第三，要尊重教師差異。
4．校本原則
校本管理最基本的定義是將權力下放至學校。權力下放的意思是指教育當局給予學校更大的權力和自主決策的自由空間，使學校按照自己的意願和學校的具體情況去決定資源分配，財政預算、課程設定、人事決策等方面改革。教師評價作為學校管理的重要組成部分，走向校本應是校本管理的題中之意與必然要求。
堅持校本原則，要求在進行教師評價時，要以學校為評價改革的基本單元，從學校本身的特性和需要出發，以學校為主體，以促進教師的可持續發展為目的，尊重差異，最終促進教師隊伍的整體發展、教育質量的提高和學校長遠的發展。
5．動態性原則
是指教師評價不是靜止的，而是一個不斷髮展與變化的過程，要用發展、變化的眼光看教師，不要停留在某一層面或某一點。要把評價寓於教育教學過程之中，要重視被評教師的起點和發展過程中的各種問題，重視個性差異和發展的多樣性，要注重評價過程中評價雙方的溝通與交流。
6．激勵性原則
指在評價工程中，要最大限度的調動教師的積極性，促使被評教師形成繼續努力或進一步在活動中改善不足、提高活動效果的動機與期望，從而發揚優點，改正缺點。首先，評價活動本身要成為一種教育的力量；其次，評價者在評價過程中要不斷地給教師以激勵，如目標激勵、情感激勵、信任激勵、參與激勵等。
2樓：匿名使用者
。。。。。沒看懂題。
有人問：你是搞教育的？我回答：不，我只是個老師！
有人問：你是人類靈魂的工程師？我回答：不，我只是個老師！
有人問：你的工作是天底下最光輝的職業？我回答：不，我只是個老師！
有人問：你是辛勤的園丁，你是吐絲的春蠶，你是化淚的蠟炬？我回答：不，我只是個老師！
有人說：老師應該把自己的所有都奉獻給祖國的教育事業！
有人說：你是老師？那你應該能把所有的學生都培養成祖國的棟樑！
有人說：你應該明白：只有不會教的老師，沒有學不懂的學生！
可是，可是，對不起，我不知道大家所描述的到底是誰？我困惑了，我是個平凡的人，我只是個老師。
我要吃飯，我要休息，我有自己的愛好，我希望能夠心安理得的、像別的行業的人一樣享受自己的生活，我希望自己的勞動能夠得到社會的認可，我同樣希望自己付出的勞動能得到應該有的回報。僅此而已，錯了嗎？請剝去我身上那些偉大的光輝無比的外衣，用一種平等的眼光來看待我，我只是個老師。
我有我的無奈，我承認學生的成功並不是我的功勞，他們靠自己的聰穎和勤奮成就自己；同樣有些學生的失敗也不是我所能左右的，我用盡了全力，可是還是一無所獲。當家長放棄了，學生自己放棄了，只剩下老師還在努力想改變點什麼的時候，這些老師們顯得多麼的無助，真不知道那點成績的提高到底能給自己帶來什麼。
我只是個老師，我只知道要盡力去教好學生，做好自己的工作，其餘的我真不知道該做什麼了。但是，當學生犯錯，我們基於職業道德或者說人性的關懷去指出他們的錯誤的時候，更多的指責卻應驗到自己的身上。
家長說你應該很有禮貌地對我孩子說話。
專家說教育應該有更多的方法，更多的途徑。
學生說你憑什麼批評我，我恨你。
我很困惑，我為了什麼？我在證明什麼。別人都想得開，只有自己鑽進了死衚衕。
我很無奈，我只是在做一個老師應該做的事情，至少在中國這個社會裡規定老師應該做的事情。如果講好話，學生就聽，傻子才願意罵人！！當所有的努力都沒有效果的時候，除了發火，我還能做什麼？
家長們會做什麼？專家又能做什麼？可憐的還是一線的老師，尤其是那些根本沒有辦法計算清楚勞動量的班主任們。
學生外出飆車，家長知道不好，但是不管；學生知道危險，但是不聽；老師天天講，人家當你是傻子，當某天某個學生真的出車禍了，怪了，人家第一個查的是你老師有沒有盡到教育責任。老大，我天天在講，要罵就要罵那些溺愛孩子的傢伙，他們是第一責任人啊。每位老師都害怕出事情，每位老師更加無奈自己不是三頭六臂的哪吒，不是飛天入海的孫悟空，學生走出校門，我們是沒有辦法的，尤其是那些偉大的家長根本不拿你當回事的時候，你只能祈求上蒼保佑那些個性十足的學生不要出事。
本末倒置，是非顛倒，這就是當今的...。老師求著學生學習，學生說看我的心情如何；老師拜託學生珍惜自己的生命，學生說省省吧你，管天管地，你還管這個；老師懇請家長在家照看好自己的孩子，督促他多學習，家長說看我是否有時間。可憐……可笑……可嘆……可悲……
忽然想到一句話：教育不是無能的，教育不是萬能的！別把學校當成解決學生一切問題的殿堂，別把老師當成解決一切問題的聖賢；別把教育當成揹負一切責任的機器。
別給我賦予太多不能承受之重。我只是個老師！！
我在暢想---
如果有一天我能全身心的投入教學當中，不用只以成績為目標；
如果有一天我成為了學生眼中的朋友，偶爾可以給學生講講人生的道理；
如果有一天， 中國的教育變得非常合理有效，真正是大家都喜歡的。
……呵呵，想想而已。
實現它？對不起，我無能為力，我只是個老師。
教師職業道德評價應該遵循哪些原則？
3樓：匿名使用者
1、自覺遵守《教師法》，認真執行《未成年保**》自覺維護學生合法權益。
2、尊重學生人格，平等公正的對待每一個學生，不歧視後進生，不諷刺挖苦每一個學生，因才施教。
3、關心愛護學生，讓每一個學生都全面健康發展，不讓一個孩子掉隊。
4、認真備課，認真上課，教學效果好，認真批改作業，作業量要適中，質量高。
5、舉止大方，語言文明，禮貌待人，為人師表。
6、謙虛謹慎，團結合作。
7、熱愛教育事業，忠於職守，無第二職業， 校外無輔導班。
8、熱愛祖國，擁護共產黨，熱愛教育事業，發揚奉獻精神。
9、貫徹教育方針，尊重教育規律。
基本上教師職業道德，各地實施起來的標準都是大同小異，基本上都是正能量滿滿的。
4樓：匿名使用者
一、愛國守法。熱愛祖國，熱愛人民，擁護中國共產黨領導，擁護社會主義。全面貫徹國家教育方針，自覺遵守教育法律法規，依法履行教師職責權利。不得有違背黨和國家方針政策的言行。
二、愛崗敬業。忠誠於人民教育事業，志存高遠，勤懇敬業，甘為人梯，樂於奉獻。對工作高度負責，認真備課上課，認真批改作業，認真輔導學生。不得敷衍塞責。
三、關愛學生。關心愛護全體學生，尊重學生人格，平等公正對待學生。對學生嚴慈相濟，做學生良師益友。
保護學生安全，關心學生健康，維護學生權益。不諷刺、挖苦、歧視學生，不體罰或變相體罰學生。
四、教書育人。遵循教育規律，實施素質教育。循循善誘，誨人不倦，因材施教。培養學生良好品行，激發學生創新精神，促進學生全面發展。不以分數作為評價學生的唯一標準。
五、為人師表。堅守高尚情操，知榮明恥，嚴於律己，以身作則。衣著得體，語言規範，舉止文明。
關心集體，團結協作，尊重同事，尊重家長。作風正派，廉潔奉公。自覺抵制有償家教，不利用職務之便謀取私利。
六、終身學習。崇尚科學精神，樹立終身學習理念，拓寬知識視野，更新知識結構。潛心鑽研業務，勇於探索創新，不斷提高專業素養和教育教學水平。
實施教育評價應遵循哪些原則
5樓：匿名使用者
課堂教學評價的基本原則
課堂教學評價的原則主要
體現在以下幾個方面。
（一）發展性原則
發展性原則主要包括兩個方面的內容。第一，有利於學生的發展。課堂教學評價的基本目標之一就是通過切實的評價與診斷，幫助教師積極自主地構建和應用新的教學策略，不斷調整教學的組織方法與過程，從而促進學生在認知、情感等方面的全面發展。
第二，有利於教師的專業發展。課堂教學評價的重點是關注教師的課堂教學過程，而這個過程的效率和師生間的互動交流直接關係著教學目標的完成。因此，評價時需要考慮的是如何通過評價來進一步提高課堂教學的效率，找到課堂教學中還應該改進的地方，而不僅僅是評判教師的教學過程現狀。
同時現代教學評價強調，課堂教學評價主體之一就是教師自己，課堂教學評價本身也應該是教師對課堂教學過程與行為的批判性的反思，是教師與同行、專家交流與分享的過程，因此，通過課堂教學評價能有效促進教師的專業發展。
（二）主體性原則
主體性原則是指在課堂教學評價中評價的物件和評價的內容要體現的一個原則。在評價的物件上，主體性原則是指被評價物件對評價活動和過程的參與，包括評價指標的建立、評價方法的採用、評價過程的實施等都要有教師的參與；在評價的內容上主體性原則是指評價中要體現互動和學生的發展，即評價的一個重要內容就是學生是否積極參與師生間的互動。課堂教學中的互動通常表現在：
(1)學生在學習過程中有情感投入，學習成了一種內在的動力和需要，學生在課堂學習中獲得成長的體驗；(2)學會合作，通過各種形式的教學活動，學會接納、讚賞、爭辯、互助。
（三）效益性原則
效益性原則是指在單位時間內所取得的教學成果與所付出的物質代價和精神代價的比率。這往往是評價課堂教學中教學活動適宜性的一個重要標準，課堂教學活動本身是為了完成相應的課堂教學目標，每一個教學環節和相應的教學活動都是為了達到這個教學目標而存在的。不同的教學處理，其效果和效率是不一樣的。
因此，某些教學活動和教學環節是否恰當，效益性原則就成為一個非常重要的判斷標準。這既是教師創造性發揮的體現，同時也是通過課堂教學評價提高教學效率的重要方法，它的實現才能真正達到發展性評價的目的。
（四）藝術性原則
教學是一門技術，更是一門藝術，這是一句公認的名言，但教學藝術本身也是課堂教學評價最難以把握的一個內容。應該說教學藝術體現出了教學的生命力之所在，它是教師素質的綜合體現，不僅體現在教師的各種能力之中，也體現在課堂教學的各個環節之中。其中，教師的語言表達能力及體態語的表現力尤為重要。
語言表達不僅要準確、清晰、簡練，還要具有感染力。就課堂教學的環節而言，教學藝術包括匯入藝術、介紹藝術、提問藝術等，每個環節的組織都能體現教師的教學功底。而評價過程中對教學藝術性的評價也主要體現在對教師素質和教學過程的評價上。
（五）過程性原則
過程性原則包括兩個方面。第一，評價針對的是課堂教學的過程，即課堂教學評價本身直接針對的是課堂教學活動及其歷程，在這個過程中，結合課堂教學的目標來評價課堂教學的效率。從這裡我們可以看到，在主流的課堂教學評價中，往往以課堂教學的幾個基本結構和環節來進行評價。
第二，它是與發展性原則相生相伴的一個原則。評價既要體現教師教學經驗的發展過程，又要體現學生學習經驗的發展過程，它不是用某一事件評定某一結果，而是要體現個體發展的連續性。為了真正發揮評價的教學作用，我們把教師和學生的個體成長與進步都放在同等重要的位置，教師要不斷對自己的教學思想、教學態度和教學行為進行分析和反思，對評價資料進行細心收集、整理與分析。
因此，我們應注重評價對教與學的反饋與激勵作用，建立校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度，給予教師恰當的幫助和指導，鼓勵教師與時俱進，教學相長，不斷更新知識，提高教學與教育科研能力，提高教學實效。
（六）多元性原則
課堂教學評價的多元性原則，主要指兩個方面。一是參與評價者的多元性。傳統的課堂教學評價通常是由教育管理者來完成的，主要是通過觀察教師的課堂教學過程並對事先制訂好的評價表作出勾畫，被評價物件──教師往往處於評價活動之外。
而現代課堂教學評價中教師將作為評價活動的重要參與者和受益者，不僅有教育管理者的評價，還有教師的自我評價、學生的評價，乃至與教育活動有關的家長、社會的評價等，從而構成評價主體的多元化。二是指評價角度的多元性。在進行評價時，不僅要對教學的基本環節和過程進行評價，還需要對教師在教學過程中所體現的基本教學能力要素進行評價，需要對教學效果、教學思想和理念等進行評價。
教師職業的最大特點是什麼，教師職業的特點是什麼？
教師職業的最大特點是職業角色的多樣化。教師職業的特點在於教師的勞動與其他勞動相比有質的差別。這種差別決定了教師職業有以下幾個方面的獨特性 一 複雜性和繁重性。這一特點的內涵是指教師的勞動不是簡單的重複，而是複雜的塑造人的靈魂的工作 不是輕鬆的活動，而是繁重的腦力勞動。比如說，同一個內容，向不同的學生...
教師職業道德修養的基本原則有哪些
1 愛崗敬業。愛崗敬業是調整教師與教師職業之間相互關係的道德規範。是教師做好教育工作的思想前提。教師愛崗敬業的職業道德層次 厭教 功利 熱愛 樂教 熱愛學生的基本含義是 關心愛護全體學生，尊重學生的人格，平等 公正對待學生。對學生嚴格要求，耐心教導，不諷刺 挖苦 歧視學生，不體罰學生或變相體罰學生，...
決策應該遵循什麼原則決策應遵循哪些基本原則
方法 步驟11.決策的原則決策原則是指決策必須遵循的指導原理和行為準則。它是科學決策指導思想的反映，也是決策實踐經驗的概括。領導決策過程中所需要遵循的具體原則是多種多樣的，如決策過程中的悲觀原則 樂觀原則 最小後悔值原則等等。但是，就領導決策的基本原則而言，有許多是共同的，這些一般原則主要有經濟性 ...