1樓：匿名使用者
直接只給你一篇文章或者課文或者書本上的內容，看你報考的是什麼級別的教師、什麼科目的教師，針對性就強了。
怎麼說課的話，上面那麼已經說的很清楚了~~呵呵
祝好運~~
2樓：一粒灰塵
「說課」有哪些基本要求呢?我們認為主要有以下六項：
1、說清本課內容在本學科教學中所處的地位及其作用。在教學過程中，每一課時教案所包含的內容是不同的，它們在每一學科的知識體系中的地位及其作用也是不同的，有些課時所含的教學內容極其重要，與今後授課的內容相關密切，是階段性的關鍵點，甚至是本教材的重點內容，起著承上啟下的作用，教師如何認識每一課時教案在學科教學中的地位，進而如何對學生進行學習指導至關重要，我們一些有經驗的老教師為什麼能稱之為「把關」老師，也就是因為他們熟悉了學科知識體系中的要點和關鍵，並善於抓住這些知識關鍵點來指導學生，從而達到事半功倍的教育效果，確保教學質量。分清每一課時教案內容在學科知識體系中的地位及其作用，是青年教師必須下功夫掌握的極其重要的一項基本功。
2、說清本課內容的重點、難點和要點。每一課時教學內容一般講都有自己獨特的教學要點需要學生掌握，要讓學生把握一節課的教學內容，必須突出重點，從而起到提綱領的效果，便於學生掌握。在教學過程中，每一課時又往往有一些知識點學生難以明確，難以掌握，作為教師必須從學生的實際出發，把握重點要點找出難點，化解難點以達到預期的教學目的。
這些都需要「說課」教師在說課過程中掌握並說清如何在教學過程中體現。
3、說清本課的課時結構和目標。在有限的課堂教學時間中。掌握課堂教學目標是教師的基本功，在有限的45分鐘課堂教學時間內，實現課堂教學目標，是很有講究的，如何突出重點、掌握要點，如何化解難點、鞏固知識，如何複習舊課、匯入新課，如何演繹示範、歸納總結，如何提問設問、佈置練習，都有一個時間合理安排問題，一節好的課離不開一個好的課時結構，要使每一課時的各個教育環節均能恰到好處，合理分配課堂教學時間尤為突出，作為說課者，必須緊緊圍繞課堂教學目標，在說課過程中，體現課時結構，反映各個教學環節的時間分配。
4、說清實施課堂教學目標的方法與手段。在課堂教學目標確定之後，用什麼方法和手段實現課堂教學目標，極為重要，它要求「說課」者根據教學要求和所教物件，說清如何運用相應的教學方法來完成教學任務，並運用何種教學手段，來強化教學目標的重點、要點，化解難點，使學生掌握所教知識。俗話說，「教無成法，但教要得法」，充分說明了教學方法不是一成不變的，每一種教學方法都有它們的合理性和科學性，在同一課時中，教學方法可以多樣變化，但教學方法的多樣性，必須和教學效果相一致
5、教學過程狀態的調節與資訊的有效傳遞。教學過程中師生教學狀態的調控，與教和學資訊的傳遞、反饋，實質上是一個很重要的，但往往又容易被「說課」者遺忘的環節，在實際教學中教師的「教」與學生的「學」雖是相互聯絡的，但有主動和被動、先後快慢之分，有時也許老師講的快的地方恰恰正是學生一下子不能領悟到的地方;有時學生積極性很高、偏離教學目標，這就需要教師通過資訊傳遞、反饋來適當調控，而教學狀態的有機調控必須注意提問、設問、練習等資訊傳遞的精心設計和合理安排。在「說課」中說課者要充分說明。
6、對本節教學計劃的預評估。說課比競比不上公開課，在實際上課效果不能體現的情況下，說課者對說課內容應該有一個預評估，並將此作為說課的一項內容。預評估中應包括教學過程中可能出現的問題，學生中可能「冒出」的個代表性的錯誤、時間控制上的調整，以及補救措施、目標測試的答疑等。
3樓：匿名使用者
一般不會，直接給定具體一節內容，準備時間應該在20分鐘左右。
說課 教師招聘考試說課準備時間20分鐘，感覺時間很來不及，那請問這種準備時間20分鐘的情況下，草稿
4樓：匿名使用者
我這裡面試說課，只給10分鐘寫教案
5樓：小怪獸
20分鐘不夠耶，最少40分鐘，有時候題目生的，40分鐘我都寫不完。主要還是看你思維夠不夠敏捷，平時多寫多背，記在腦子裡
2018和平教師招聘面試說課如何準備？
6樓：中公教育
第一步，良好的外在形象。看到這裡很全考生開始擔心自己相貌平平，其實中公教育講師們所說的良好外在形象並不是長得有全麼驚豔，因為面試不是選美比賽。我們所說的是一個良好的睡眠給人帶來的精力充沛的感覺和女孩子臉上可以有的淡淡的妝容，讓人感覺到你是有備而來的，讓考官和其他考生都能感覺到你對面試的重視，你為他所做的準備。
第二步，良好的心態。良好的心態並不是指對考試滿不在乎，也不是在乎過度所帶來的全身發抖，出汗，舌頭打結等症狀。這個良好是適度緊張下的從容不迫。
適度緊張有利於神經的高速運轉，所以有一點點緊張是沒有太大壞處的。但是，成功的人士在適度緊張的內心之外總是有一個從容的外在--不慌不亂。所以，請在考試之前深呼吸，淡定的休息。
第三，入場時候要有良好的氣質。良好的氣質體現在走，站，坐，說等各個方面，這也是從入場走路開始給人的總體印象形成的關鍵時刻。總體要求便是走如風，坐如鐘，站如鬆。
要在穩重之中體現出幹練的精神與氣質。同時，請給考官一個大大的微笑，讓他在疲勞中體會到你帶來的一縷陽光。
第四，對於教師考試的同學來說。內涵也是需不可少的，尤其2015 年，全國統考的大形勢推動下，想要成為一名教師，不論是教師資格還是教師招聘需然更加嚴格。而教師資格考試和教師招聘考試也有一定的相通之處。
就是在面試的過程中教師結構化和教師答辯的部分基本類似，同時，不管是試講還是說課，對授課流程以及教材知識點的把握都是需不可少。教師資格考試省級的規範性更強一些，而教師招聘考試不同地區差異性更大，同學們在準備的時候還要根據當地公告以及招錄學校的特點有針對性的準備。
7樓：中公教育
眾所周知，教師面試的形式有結構化、說課、試講、答辯幾種形式，或是其中一個或者是兩個三個的組合。縱觀近期全國範圍內的教師考試，說課的形式還是比較多的，因此今天我們針對說課中的技巧給大家一些參考，希望能對廣大考生起到一定的參考作用。
首先，有人會問說課是什麼?它跟試講有什麼不同呢?這是很多考生不明確的點，首先試講是你要真實的在面試的十幾分鍾內還原真實課堂，此時對面的考官就是你的學生，你要敢去表演。
而說課，則是在說授課思路，對面的考官是你的同行，你需要把你對學生的瞭解，對課程的瞭解，打算用什麼樣的教學方法去教授學生，怎麼樣教的說給考官聽，與他們交流你上課的思路。我相信，現在聰明的你們都知道他們有什麼區別了，而少數的同學在明白了區別之後，依然會犯錯誤，經常在說課過程中詳細的講授每一個例題，細緻的講解每一個知識點，那你就要想了，你對面的是你的同行，他們並不想聽你講課，而是要知道你打算怎麼把這道例題講出來的，所以你的語言應該是這道例題主要是一道有關哪個知識點的習題，解決它的重點難點是什麼，你是讓學生自己研究，還是小組討論的，學生可能產生什麼障礙，對於重點難點你是怎麼點播的。而不是同學們我們一起來看這道題，然後就突然跑到試講裡去了。
所以這裡說的是說課的語言，另外你要時刻告訴自己不要去講課而是要說思路。
以上只是說了一些什麼是說課，那說課到底怎麼說。首先你要知道說課都有哪些部分，說教材、說學情、說教學目標、說教學重難點、說教法學法、說教學工具、說教學過程、說板書、說教學反思。而這些步驟的構思和寫你只有你清楚瞭如何講課以及知道了每一部分的技巧之後，才能在短短的30分鐘備課時間內寫好。
下面簡單的概述一下各部分應該注意的點。首先說教材我們可以從教材的地位，與前後的聯絡，本課的知識內容，學生學會之後的收穫來進行概述，當然三個層面不必都說，可以選擇內容+收穫，或者是內容+地位來進行概述。接下來說學情，可以從學生的知識儲備，思維特點，能力方面來進行概述。
這裡就要求學生在自行準備的時候查詢好相關的資料進行有針對性的儲備。說教學目標是容易出錯的地方，也就是一定要以學生為第一人稱，而不是使學生掌握，讓學生學會。教學重難點，應該注意的是能加上怎樣突破重難點，這裡學生可能會有疑問，那不就跟教學方法混淆了嗎，其實則不然，我們這裡要說的具體步驟，而不是概括性的教學方法。
教學教法是比較簡單的一部分，只需掌握幾種特定的方法即可，一定要記住不要弄一些自己都不知道是什麼的教學方法羅列在這裡，然而教學過程卻絲毫沒有提及。接下來說教學過程，這一部分是佔的分數最多的，在這裡學生容易出現的問題是不知道怎麼說，或者按照自己試講的思路去講題，那這裡一定要記住邏輯性，分別從怎麼教、為什麼這樣教兩個方面去論述從匯入新課、新課教授、鞏固提高、小結作業四個部分。並且新課教授要注意提取重點知識點去設計。
板書設計要注意書寫的時間，一邊說一邊寫而不是說完了一起寫。教學反思因為是正常上課之後根據學生的反應，也就是教學效果來設計的，因此此時還沒有進行真正課堂的教學所以不用寫。
以上就是說課過程中需要注意的一些問題，說課的前提是要知道怎樣來試講，不要覺得說課簡單，就是背模板，我們要做的不是合格而是更好。
8樓：山西中公教師
說課考評制度已有多年，許多人對於說課的特點、要求和技巧等方面的內容瞭解得還不是很清楚。還存在一些普遍性的問題，需要引起大家的注意。
1.說課的理論性
說課重在說理，這個「理」就是理論和原理。然而，一些教師似乎並沒有注意到這一點。例如，在「說教學方法」時，他們僅僅講述了「怎樣教」和「怎樣學」，而對於「為什麼要這樣教」和「為什麼這樣學」的道理，並沒有進行深入的闡述，這顯然是不夠的。
說課不僅要說出「然」，如「教什麼、怎樣教」，更要說出「所以然」，即「為什麼要教這些、為什麼要這樣教」。而這根據，一方面來自現實實際，另一方面則是教育教學的原理。儘管備課時也需要理論依據，但這時，理論往往是作為一種素養髮揮著潛在性的作用和影響；而說課則需要理論外顯化來發揮它的指導功能和支撐作用。
因此，理論是說課的靈魂。
2.陳述的規範性
近年來的說課中，對於教學目標的陳述出現了可喜的一面，那就是絕大多數的教師都關注到了「三維目標」。然而，陳述的不規範現象還是普遍存在，主要表現為：
(1)不以學生作為教學目標的行為主體。
相當多的教師在教學目標的陳述時將陳述的主體指向教師。如「激發學生學習的興趣」、「使學生樹立××的意識」、「培養學生的××能力」、「提高學生的××」等，體現了以教師為中心，在教學過程中注重教師「教」的理念。新課程理念下的教學目標，是反映學生通過一段時間的學習後的行為變化或達到的水平，因此，目標的陳述應該從學生的角度出發，行為的主體需須是學生，而不是教師。
(2)教學目標的陳述要夠具體明確。
在教學目標的陳述中，許多教師採用諸如「瞭解」、「理解」、「掌握」等一些動詞。由於「瞭解」、「理解」、「掌握」都是表示內部心理過程的動詞，難以觀察和測量，不同的人對它們的理解也不盡相同，因此，這樣的目標陳述，具有一定的抽象性和模糊性，很難對教師的課堂教學起到具體的指導作用。
行為學認為，教學目標是學習終了時學生所表現出的行為變化，而行為是通過使用明確的外顯性行為動詞來表述的，因此，陳述教學目標時應儘量採用課程標準中所推薦的行為動詞。如「描述」、「舉例說明」、「概述」、「設計」、「模仿」、「參加」等，使教學目標不僅具體、明確，也易於觀察和測量，對學生的學習能夠起到有效的指向作用。
(3)陳述的教學目標要太符合教學實際。
情感、態度與價值觀目標屬於長期性目標，不是解決「懂不懂」或「會不會」的問題，而是解決「信不信」和「願不願」的問題。因此，對於這類教學目標的陳述需須是期望的現行的教學成果。有些教師在對能力和情感性目標的陳述中，過多地使用了「形成」、「養成」、「確立」等行為動詞，這顯然是不符合教學實際的。
因為能力和情感性目標的達成具有一定的階段性，是一個循序漸進的過程，而並非象知識性目標的達成那樣立竿見影，因此，在這類教學目標的表述中，應該避免使用「確立」、「形成」、「養成」等屬於中、高水平要求的行為動詞，而應該採用一些通過本節課堂教學能夠達到的行為動詞，如「體驗」、「感受」。
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