1樓：匿名使用者
在課堂教學中，教師為主導，學生為主體，讓學生在教師的引導和啟發下主動學習，主動發展，這已成為大家的共識。然而考察我們教學的實際狀況，似乎「做的不如說的好」：人人都知道讓學生成為課堂主人的重要性，可是到了課堂上教師就不由自主的成為主人，而學生一如既往的成了教師生硬灌輸知識的物件，成了教師演講的忠實聽眾--當然也要不斷回答幾個問題以烘托氣氛，讓老師找到感覺！
我曾經聽過一節公開課，講的是蚯蚓。老師運用了各種先進的教學手段，並努力發揚教學民主，讓學生大膽發言主動學習。老師先板書「蚯蚓」，然後出示蚯蚓的**或投影，引導學生反覆觀察，在此基礎上，老師用生動的語言介紹蚯蚓的身體特徵，最後師生共同總結講它對人類的益處。
應當說這是一節頗為成功的公開課，也博得了聽課者的一致好評。可是，最近我讀到了一份幾年前的《文匯報》（2023年12月2日第七版），介紹的是一節美國老師的生物課。從中我深深體會到了中美兩國課堂教學的差異，體會到了怎樣做學生才是課堂中的真正主人。
美國的老師是怎樣教蚯蚓的呢？
一上課，老師說這節課上「蚯蚓」，請同學們準備一張紙，上來取蚯蚓。學生們捏著紙片紛紛上講臺取蚯蚓。許多蚯蚓從紙片上滑落下來，學生們推桌子、挪椅子的彎腰抓蚯蚓，整個教室頓時亂成一團。
老師卻一言不發，站在講臺旁冷眼旁觀。
（課後老師說，上了一節蚯蚓課，假如連蚯蚓也抓不住，那麼這節課還有什麼意義呢？）
同學們抓住了蚯蚓回到座位後，老師開始了第二個教學環節：請同學們仔細觀察，蚯蚓的外形等有什麼特徵，看誰把特點最後補充完整。經過片刻的觀察，學生們踴躍舉手。
學生：雖然看不見有腳，但是它回爬動。
老師：對。
學生：蚯蚓是環節動物，身上一圈一圈的。
老師：對。
學生：它身體貼著地面的部分是毛茸茸的。
老師：對，你觀察的很仔細。
學生：老師，我剛才把蚯蚓放在嘴裡嚐了嚐有鹹味。
老師：對，我很佩服你。
學生：老師，我用線把蚯蚓紮好吞進了喉嚨，過了一會兒我把它拉出來，它還在蠕動，說明它生命力很強。
此時老師的精神變的莊重起來，激昂地說：「完全正確！同時我還讚揚你在求知過程中所表現出的這種勇敢行為和為科學獻身的精神。我遠不如你！」
整堂課就是這樣結束的。如果就這堂課把我國和美國老師的教法作一比較，哪種方法讓學生學的有趣、生動，對蚯蚓的體驗更深，答案是顯而易見的。
簡要分析，這節課起碼有這樣幾個特點：
第一，老師沒有先入為主的把答案告訴學生，而是讓學生自己主動的、興致勃勃的觀察、體驗，自己得出結論。應當說，學生這樣掌握的知識要比老師灌輸給他們的印象要深刻的多。
第二，老師真正退下了講臺，充當了學生學習探索的旁觀者鼓勵者，他的適時的大聲叫好、及時引導，對學生的心靈無疑是最大的鼓勵，為學生的求知確立了方向。
第三，老師沒有追求所謂的課堂教學秩序，表面看來，這節課有些混亂，而實際上這種混亂是學生探索中的忙亂，如果為了保持課堂形式上的整齊劃
一、統一協調，那隻能扼殺學生積極的探索興趣和活躍的創造能力。
無須過多的分析，單是這樣幾條，已經值得我們老師們深入反思了：究竟怎樣才能讓學生成為學習的真正主人！
如何讓學生成為課堂的主人
一 在新課匯入中激發學生學習興趣 興趣是人對認識和活動需要的情緒表現，是積極 事物的認識傾向 學生一旦對學習發生了興趣，各種感官包括大腦都會處於一種最活躍的狀態，從而為參與學習活動提供最佳的心理準備。要讓學生真正的成為課堂的主人，從新課匯入起就應該激發起學生學習的興趣，使學生樂意入主課堂，為充當主角...
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