1樓：迪總
一、在新課匯入中激發學生學習興趣
「興趣是人對認識和活動需要的情緒表現，是積極**事物的認識傾向」學生一旦對學習發生了興趣，各種感官包括大腦都會處於一種最活躍的狀態，從而為參與學習活動提供最佳的心理準備。要讓學生真正的成為課堂的主人，從新課匯入起就應該激發起學生學習的興趣，使學生樂意入主課堂，為充當主角作好心理準備。因此，新課的匯入應以「激發學生的興趣，快而有效地吸引學生」為立足點。
在具體操作時教師要從「兩抓」入手。一方面教師要全面而深入的瞭解學生，抓住學生的興趣，同時要在深入地分析教材的基礎上抓準能讓學生興奮的點，在新課匯入的時候從實際出發充分的利用這些資源確立引入的方法和手段。
例如教《草原》一文，上課鈴一響，一首悠揚的《牧羊曲》立即將學生帶到「風吹草低見牛羊」的茫茫草原。教《月光曲》一文，貝多芬的著名鋼琴曲，時而鏗鏘有力，時而舒緩纏綿，令學生陶醉。此時，老師再說這優美動聽的樂曲便是《月光曲》，那麼學生自然很想知道《月光曲》是怎樣譜成的。
教《十里長街送總理》，那催人淚下的哀樂，立刻把師生的心揪緊了，充分讓學生體會到了人們心情的悲傷、沉痛。正因為有了這樣好的開頭在接下來的教學過程中學生都以極大的熱情投入到了課堂，促進了教學的流暢性、生動性和效率性。
二、多為學生提供參與的機會
葉聖陶先生曾說：「上課，在學生是報告和討論，不是一味地聽講；在老師是指導和糾正，不是一味的講解」。因此要讓學生真正的成為學習的主人，教師在課堂教學中就應該給學生提供充分的活動空間，儘量地把時間還給學生。
教師的角色定位要從一個單純的「播音機」轉變為學習活動的組織者和引導者，在教學中教師要創造性的理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中展示自我，肯定自我，超越自我。有專家建議這樣劃分一堂課的四十分鐘：教師佔用的時間一般不超過十分鐘，其於的三十分鐘完全交給學生活動。
在具體的操作中可以從以下兩個方面入手：
1、 自主**，放手質疑。
只要教師給學生探索的權利和機會，每個學生都能在探索中顯示自己的才華。在教學過程中教師要充分信賴自己的學生，儘量放手讓學生自主**。「放手」並不是說撒手不管，教師應在此之前給出**的「範圍」，比如：
初學一篇課文老師可讓學生自學生字，看看你可採取什麼樣的方法把它記住？課文的主要內容是什麼？寫作順序是什麼？
從中領悟到了什麼？這樣來使學生的自由**有了一定的目的性。在學生充分「自探」之後，採取彙報成果的方式談自己的所獲和所疑。
教師對學生的彙報要快速反應，恰當處理，對於學生談得不夠深的問題要抓住契機主動出擊，引導學生深入理解，對於學生個別性的問題，教師要經過整理制定出下一環節的學習任務，做到以學定教。從而使每個學生都能根據自己的情況選擇最適合自己的方式學習，在自主的課堂內全力達到自己的至高點，取得成功。
2、 合作學習，突破難點。
合作學習暢所欲言是自主學習的一個重要特徵，對於調動學生的積極性促進學生全身心地投入到學習中起著重要的作用。學生在合作學習中各抒己見，相互啟發，使思維的廣度和深度不斷地加寬加深。教師也可適時的參與到學生的討論中去，師生、生生之間不同角度，不同層次、不同體驗的碰撞，力求讓每個學生都在討論中展示自我，得到鍛鍊，共同提高。
例如在學習《金色的魚鉤》時，一位學生提出了這樣一個問題：老班長有沒有完成上級交給他的任務？一部分學生認為老班長沒有完成任務，因為還沒走出草地他就犧牲了；另一部分則認為老班長完成了任務……在學生爭論不休時，老師適時丟擲了問題：
「為什麼老班長在臨死前說自己沒有完成黨交給的任務呢？」問題一出，有效的推動了學生的思維，然後學生通過再讀書再討論再深入地理解，終於明白：老班長非常出色的完成了黨交給他的任務，儘管他為之獻出了生命，但他仍然覺得自己做的不夠好，可見他對於革命事業的忠誠。
另外值得注意的是教師在評價學生的答問時要以正面的引導和激勵為主，不能簡單的以對或錯來判斷，應重視展示學生的思維過程，只要有益於發展創新能力就應該受到賞識和表揚。對於學生微不足道或幼稚可笑的答案教師也切忌大發雷霆惡語傷人。一個親切的微笑，一句「你再想想」，就能激發學生繼續探索，並保護了他們的自尊心。
在這種寬鬆自由的教學氛圍中，相信會有更多的學生自願入主課堂。
三、課內外學習相結合
著名的特級教師竇桂梅曾說過：「差的教師只教語文知識，好一點的語文教師教語文學習方法，最好的教師提供學習資源。」課堂教學的時間和空間是有限的，教師在教學中要發揮好課堂教學向課外的輻射作用，引導學生通過各種渠道獲取學習資源，使有限的時間、空間獲得無限的延伸，使課內外學習相結合，作到「取法於課內，得益於課外」。
讓學生的主體性得到更進一步的體現。在具體操作中教師要充分地分析教材，鼓勵學生通過各種渠道收集與課堂教學有關的資料。教師也要親自「下水」弄清楚從何處可以收集到這些資訊，並且給不同層次的學生推薦不同的途徑去獲取資訊，同時還要引導學生在佔有資料的基礎之上歸納、提煉。
如我在上《我的伯父魯迅先生》一課時，是這樣引導學生將課內外知識相結合的。課前，佈置預習，讓學生查閱有關魯迅的資料，並給出了幾種查閱的途徑。由於做了充分的課前準備，上課時又通過交流，學生增進了對魯迅的瞭解和崇敬。
在交流過程中引導學生用歸納性的語言講述，這又很好的訓練了學生抓重點歸納知識的能力以及語言表達能力。
如何將課堂還給學生，讓學生真正成為課堂的主人
2樓：楓只愛麗麗
1、老師要有親和力，注重師生之間的情感溝通。教師要給學生親善、和藹之感。且莫過於嚴肅，讓學生覺得教師嚴厲，不好接近。
交流中捕捉學生的閃光點，表揚和讚賞學生，以便增強學生參與課堂學習活動的主動性和自信力。另外，課堂教學中教師對學生在學習活動中的表現要有鼓勵性的評價。
2、精心設計學生的學習活動，讓學生在課堂中「動」起來。這節課，杜老師設計的學生的活動有活力，使得課堂氣氛熱烈。學生的學習活動形式是多樣的，人人都參與，學生動腦、動手、動耳、動口，培養了學生的實踐、創新意識。
如何讓學生成為課堂的主人
3樓：至者
讓學生成為課堂的主人就要與學生多互動溝通，讓學生提問，回答學生的問題，或者讓學生自主當小老師給其他同學上課
4樓：匿名使用者
尊重學生的主體性，讓學生成為課堂的主人，是新課堂教學中提得最亮的口號。如何讓學生真正的成為課堂的主人，我認為可以從以下幾方面入手：
一、在新課匯入中激發學生學習興趣
「興趣是人對認識和活動需要的情緒表現，是積極**事物的認識傾向」學生一旦對學習發生了興趣，各種感官包括大腦都會處於一種最活躍的狀態，從而為參與學習活動提供最佳的心理準備。要讓學生真正的成為課堂的主人，從新課匯入起就應該激發起學生學習的興趣，使學生樂意入主課堂，為充當主角作好心理準備。因此，新課的匯入應以「激發學生的興趣，快而有效地吸引學生」為立足點。
在具體操作時教師要從「兩抓」入手。一方面教師要全面而深入的瞭解學生，抓住學生的興趣，同時要在深入地分析教材的基礎上抓準能讓學生興奮的點，在新課匯入的時候從實際出發充分的利用這些資源確立引入的方法和手段。
例如一位老師在上《夕照》一課時是這樣匯入新課的。同學們，今天我們來對對子（學生頓時來了勁，各個躍躍欲試）老師開始出題：天對（地）、雲對（風）…朝陽對（夕陽），日出對（夕照）…就這樣一場生動的對對子游戲拉開了新課的序幕。
試分析這個匯入，老師採用遊戲這種對學生極具吸引力的形式很快地吸引住了學生的注意力，同時這次匯入也喚起了學生對舊知的回顧（上一課學生剛學過《海上日出》）把日出和夕照放在一起，學生更會對這一組截然不同的景象產生更大的興趣，另外對對子也是該單元《積累•運用》中的一個訓練內容，因此它又起到了一個「顧後」的作用，真可謂是「一箭三雕」。正因為有了這個好的開頭在接下來的教學過程中學生都以極大的熱情投入到了課堂，促進了教學的流暢性、生動性和效率性。
二、多為學生提供參與的機會
葉聖陶先生曾說：「上課，在學生是報告和討論，不是一味地聽講；在老師是指導和糾正，不是一味的講解」。因此要讓學生真正的成為學習的主人，教師在課堂教學中就應該給學生提供充分的活動空間，儘量地把時間還給學生。
教師的角色定位要從一個單純的「播音機」轉變為學習活動的組織者和引導者，在教學中教師要創造性的理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中展示自我，肯定自我，超越自我。有專家建議這樣劃分一堂課的四十分鐘：教師佔用的時間一般不超過十分鐘，其於的三十分鐘完全交給學生活動。
在具體的操作中可以從以下兩個方面入手：
自主**，放手質疑。「只要教師給學生探索的權利和機會，每個學生都能在探索中顯示自己的才華。」在教學過程中教師要充分信賴自己的學生，儘量放手讓學生自主**。
「放手」並不是說撒手不管，教師應在此之前給出**的「範圍」，比如：初學一篇課文老師可讓學生自學生字，看看你可採取什麼樣的方法把它記住？課文的主要內容是什麼？
寫作順序是什麼？從中領悟到了什麼？這樣來使學生的自由**有一定的目的性。
在學生充分自探之後，採取彙報成果的方式談自己的所獲和所疑。教師對學生的彙報要快速反應，恰當處理，對於學生談得不夠深的問題要抓住契機主動出擊，引導學生深入理解，對於學生各別性的問題，教師要經過整理制定出下一環節的學習任務，做到以學定教。從而使每個學生都能根據自己的情況選擇最適合自己的方式學習，在自主的課堂內全力達到自己的至高點，取得成功。
合作學習，突破難點。「合作學習暢所欲言是自主學習的一個重要特徵，對於調動學生的積極性促進學生全身心地投入到學習中起著重要的作用」學生在合作學習中各抒己見，相互啟發，使思維的廣度和深度不斷地加寬加深。教師也可適時的參與到學生的討論中去，師生、生生之間不同角度，不同層次、不同體驗的碰撞，力求讓每個學生都在討論中展示自我，得到鍛鍊，共同提高。
例如在學習《金色的魚鉤》時，一位學生提出了這樣一個問題：老班長有沒有完成上級交給他的任務？一部分學生認為老班長沒有完成任務，因為還沒走出草地他就犧牲了；另一部分則認為老班長完成了任務…在學生爭論不休時，老師適時丟擲了問題：
「為什麼老班長在臨死前說自己沒有完成黨交給的任務呢？問題一出，有效的推動了學生的思維，然後學生通過再讀書再討論再深入地理解，終於明白：老班長非常出色的完成了可黨交給他的任務，儘管他為之獻出了生命但他仍然覺得自己做的不夠好，足可見他對於革命事業的忠誠。
另外值得注意的是教師在評價學生的答問時要以正面的引導和激勵為主，不能簡單的以對或錯來判斷，應重視展示學生的思維過程，只要有益於發展創新能力就應該受到賞識和表揚。對於學生微不足道或幼稚可笑的答案教師也切忌大發雷霆惡語傷人。一個親切的微笑，一句「你再想想」，就能激發學生繼續探索，並保護了他們的自尊心。
在這種寬鬆自由的教學氛圍中，相信會有更多的學生自願入主課堂。
三、課內外學習相結合
著名的特級教師竇桂梅曾說過：「差的教師只教語文知識，好一點的語文教師教語文學習方法，最好的教師提供學習資源。」課堂教學的時間和空間是有限的，教師在教學中要發揮好課堂教學向課外的輻射作用，引導學生通過各種渠道獲取學習資源，使有限的時間、空間獲得無限的延伸，使課內外學習相結合，作到「取法於課內，得益於課外」。
讓學生的主體性得到更進一步的體現。在具體操作中教師要充分地分析教材，鼓勵學生通過各種渠道收集與課堂教學有關的資料。教師也要親自「下水」弄清楚從何處可以收集到這些資訊，並且給不同層次的學生推薦不同的途徑去獲取資訊，同時還要引導學生在佔有資料的基礎之上歸納、提煉。
在上《十里長街送總理》一課時，一位老師是這樣引導學生將課內外知識相結合的。課前，她佈置預習，讓學生查閱有關***的資料，並給出了幾種查閱的途徑。由於做了充分的課前準備，上課時又通過交流學生增進了對***的瞭解和崇敬。
在交流過程中老師引導學生用歸納性的語言講述，這又很好的訓練了學生抓重點歸納知識的能力以及語言表達能力。
以上幾點是我在教學過程中的體會。新概念指導下的新課堂生活是要讓學生成為課堂的主人，使他們的想象飛起來，思維動起來，語言活起來，這也要求我們教師要在不斷的實踐中反思，不斷地提高，與新課標一同成長！
究竟怎樣讓學生成為主體
在課堂教學中，教師為主導，學生為主體，讓學生在教師的引導和啟發下主動學習，主動發展，這已成為大家的共識。然而考察我們教學的實際狀況，似乎 做的不如說的好 人人都知道讓學生成為課堂主人的重要性，可是到了課堂上教師就不由自主的成為主人，而學生一如既往的成了教師生硬灌輸知識的物件，成了教師演講的忠實聽眾 ...
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本課程是徐長青團隊以先進課程理念和教學思想為指導，對課堂教學進行反思調整，使課堂變得更為凝練深刻，以實現課堂教學高效化。如何讓學生能夠快速進入高效課堂 當前，我校為了實現 進一步推進素質教育，創造適合每個學生的教育 的辦學目標，老師們已積極地投入到以 建立高效課堂 為主題教育教學改革活動中了。我們 ...
如何讓學生在數學課堂中充滿生長的氣息
課前撒一些水，上課時再給點陽光，課後再施點肥料。恩差不多就有生長的氣息了。那就首先要培養孩子們的興趣，這樣的很重要的，還有就是要講課講的很生動的那樣，這樣才能夠讓孩子們有興趣的，首先老師要放鬆，和氣，學生自然就好了 如何讓學生成為數學課堂上的小主人 讓學生動手操作，變 聽數學 為 做數學 認知心理學...