1樓：匿名使用者
道德觀發展階段
皮亞傑：
皮亞傑用含有道德判斷的對偶故事，對4—62616964757a686964616fe4b893e5b19e31333332623934—12歲的兒童進行研究後，將兒童的道德知識發展分為三個階段：
1前道德判斷階段（4-5歲）。這個時期兒童沒尚不能判斷，他們直接接受行為的結果，屬於道德判斷之前的階段。
2他律道德判斷階段（4-5歲到8-9歲）又稱為道德實在論，這個時期兒童的道德判斷以他律為主要特徵。是指兒童道德判斷受他自身以外的價值標準所支配，主要依據行為的物質後果，而不考慮行為者的主要動機。
3自律道德判斷階段（8-9歲以後）又稱道德相對論。是指兒童的道德判斷受到他自己的主觀價值標準所支配，個人的良心具有了相對的自主權。
柯爾柏格：
他用道德兩難故事研究後把人的道德發展分為三種水平六個階段：
1前習俗水平：
第一階段：服從和懲罰的道德定向階段，對**或規則採取服從的態度，以免受到懲罰。
第二階段：相對論者的快樂主義定向階段。開始比較行為和個人的關係，認為每個人都有自己的意圖與需要。這個階段具有較強的自我中心的特點，即認為符合自己需要的行為就是正確的。
2習俗水平：
第三階段：好孩子定向階段。認識到必須尊重他人的看法和想法，考慮到他人和社會對一個「好孩子」的期望和要求，並儘量按照這種要求去做。
開始從關心自己的需求發展到較全面的關心別人的需求，從而為自己塑造一個社會贊同的形象。
第四個階段：維護權威和社會秩序的定向階段。開始從維護社會秩序的角度來思考什麼行為是正確的，認識每個社會成員都應當遵守全社會共同約定的某些行為準則，即強調對法律和權威的服從。
3後習俗水平：
第五階段：社會契約定向階段。認識到法律不再是死板的、一成不變的條文，可以通過共同協商和民主的程式來改變。如果一個人感到法律有失公平，就有權利通過正當途徑說服別人改變法律。
第六階段：普遍道德定向階段。認識超越了法律，認為除了法律以外，不家諸如生命的價值、全人類的正義、個人的尊嚴等更高的道德原則。
柯爾柏格的這六個階段，並非每個人都一定會發展完全，比如最後兩個階段，可能不少人都達不到的。
學校的教育中影響個性形成的因素很多，比如老師自己的價值觀，（現在不少學校老師還亂收費等，這肯定會影響孩子價值觀的發展。）還有學校整個的文化氛圍等。過分注重考試，而不注重提高學生的整體素質，只追求一些相當功利化的目的，這都會影響孩子的。
當然，與此同時，家長、朋友等也在一起影響著他，他自身也有相當的能動性。
2樓：匿名使用者
1、在學與教的bai相互過程中，du由（學生）（教師）zhi（教學內容dao
）（教學媒內介）（教學環境）容五個要素，由（學習過程）（教學過程）和（評價過程）三個要點組成一個完整系統。
2、教學內容包括：（課程標準）、（教材）、（課程）等等。
3、學習與教學的過程：學習過程、教學過程、評價過程。
4、2023年美國心理學家（桑代克）出版的〈教育心理學〉標誌著心理學的誕生。
5、西方20世紀40年代後（兒童個性）、（社會適應性）、（生理衛生問題）被納入到教育心理學的研究範疇。
6、美國20世紀60年代初（布魯納）發起課程改革運動。他認為教育心理學的發展主要體現在四個方面1、（主要性研究）2、（反思性研究）3（合作性研究）4（社會文化性研究）。
7、2023年，我國學者（廖世承）編寫了第一本〈教育心理學〉
8、教育心理學？（概念）
教育心理學是研究學校情境中學與教的的基本心理規律的科學。
9、教育心理學的研究物件？（概念）
教育心理學是研究學校教育過程中各種（心理現象變化）和（發展規律）的學科。
3樓：施炎常芳澤
在孩子們的潛意識裡身邊的人和事對他們的影響
都很大特別是沒有分辨意識的年齡段。對他們的企望和扶持在今後他們的成長過程中有很大的推進作用。
4樓：全火針淑蘭
學校，家庭，生長環境都是個性形成的主要原因。不過家庭教育才是最重要的。
4 個性有哪些特點?影響個性形成的因素是什麼?在管理中如何應用個性理論?
5樓：匿名使用者
個性特徵：穩定性，獨特性，整體性，可塑性，傾向性影響因素：先天因素：
遺傳因素 後天因素：環境因素和情景因素應用：提高工作成就水平，提高健康水平，提高管理水平剛剛考完組織行為學的試題！
題目一樣！！！
學前兒童心理髮展的主要影響因素有哪些
6樓：哊點壞
影響學前兒童心理髮展的因素有多種，但大致上能夠分為兩類：一類是先天方面的因素，一類是後天方面的因素。
先天因素又可分為以下幾點：
（1）遺傳因素
遺傳因素在個體身上體現為遺傳素質，主要包括機體的構造、形態、感官和神經系統的特徵等通過遺傳基因傳遞的生物特徵，遺傳因素是心理髮展必要的物質前提，對心理健康的影響早已被肯定。人類行為遺傳學的研究已證明，人類行為和身體一樣，是在遺傳和環境的相互作用下發展起來的。人的許多心理行為受遺傳的影響，如性格內向或外向，行為退縮或攻擊，情緒焦慮或抑鬱等。
（2）先天素質
先天素質是先天的解剖生理特徵，包括感覺運動器官、腦的結構功能等特徵通過遺傳基因傳遞的生物特徵，遺傳因素是心理髮展的生物前提和自然條件。影響胎兒正常發育的因素是多方面的：
1．營養不良的影響。妊娠期，孕婦營養不良可使嬰兒出生體重輕，某些營養素過少或過多則可導致先天畸形。低體重兒可能有腦細胞減少、智力發展遲緩、腦功能異常等缺陷，對心理的健康發展產生不可挽回的不利影響。
2．患病或用藥不慎的影響。妊娠期孕婦患病和使用藥物不慎會給兒童的心理健康帶來損害。有研究報道，母親孕期患高血壓、腎炎、貧血、關節炎(曾服水楊酸製劑)、低熱、先兆流產以及經常患感冒，都可能與兒童多動症的發生有關。
又如，如果孕婦感染了流感病毒，可引起胎兒發生畸形和中樞神經系統異常，影響出生後心理的正常發展。
3．情緒狀態的影響。孕婦精神受到刺激，特別是突然的重大刺激，會造成過度心理緊張，從而引起胎兒的發育異常和障礙
4．妊娠期環境汙染、放射線、菸酒等也會對胎兒的發育造成損害，從而影響學前兒童的心理髮展。
後天因素可分為以下幾點：
（1）家庭：家庭是社會的基本單位，是學前兒童最早接觸的社會環境，也是學前兒童個性社會化的主要場所，對嬰幼兒身心健康的發展十分重要。家庭結構和功能、家長的教育能力以及對孩子的期望水平、教育方法和教養態度、父母的職業及社會經濟地位、家庭的物質條件和氛圍、生活習慣和志趣愛好等等，都與學前兒童的心理健康有著密切的關係，最終影響他們的行為和人格。
1．家庭結構：主要指家庭的人口結構。健全完整的家庭結構對兒童的心理健康發展有著良好的作用，不健全的家庭結構對兒童的心理有著消極的影響。
近年來一些關於父母離異與兒童心理健康的研究普遍證實，由於父母的離異，導致兒童出現孤僻、自卑、膽怯、冷漠等心理，甚至導致心理**及問題行為如：撒謊、多動、講髒話、自虐。孩子生活在破裂的家庭中，得不到應有的關懷和照顧，缺少歡樂和睦的家庭氣氛，接觸的語言簡單貧乏，好奇心及探索行為受到阻礙。
同時家庭的破裂使孩子感到震驚和迷惘，對「新」家庭難以適應，沒有安全感和幸福感，使孩子產生孤獨、不合群、不易形成健全的人格。因此，穩定的家庭結構對學前兒童的心理健康成長有著極為重要的意義。
2．居住條件：居住條件不僅僅是住房型別和麵積大小問題，實際上它涉及到人類生活的多個方面。居住擁擠時兒童攻擊性行為增多，受感染或汙染的機會多；高層住房者外出或戶外活動少，依賴性強，自立能力發育遲，甚至影響到兒童智力潛能的發揮；住平房或四合院的兒童，運動發育早、活動量、戶外活動時間和活動範圍較其他住房條件為大，交往能力強，但不安全因素多；住別墅的兒童，因為經濟條件、父母行為或社會地位不同，往往存在優越感，但未必影響兒童正常心理的發展。
由此可見，居住條件是影響學前兒童心理髮育的一個重要因素。
3．家庭氛圍：家庭氛圍對學前兒童的心理健康具有特別重要的意義。良好的家庭氛圍可形成兒童活潑、開朗、大方、好學、誠實、謙虛、合群、求知、好奇等健康心理；相反，不良的家庭氛圍（吵架、撕打、氣氛冷漠、關係不和睦），往往給孩子造成較大的心理壓力，處於不不愉快的情緒之中，驚恐焦慮，沒有安全感，會使孩子膽怯、自私、嫉妒、孤獨、懶惰、任性、不講禮貌等。
另外，生活在吵鬧家庭中的孩子還容易產生行為紊亂，夜驚、夢魘和遺尿症等心理疾病。因而，家庭氛圍的好壞也是學前兒童心理健康發展的重要因素。
4．家長的文化和心理素質：父母是子女的第一任教師，也是相處時間最長、最親密的教師，父母的一言一行，對孩子的個性塑造、人格形成、智力發展、價值觀念的取向等都有潛移默化地影響。尤其是父母的文化素質和心理素質潛移默化地影響著兒童的心理成熟和生長髮育。
就文化素質而言，一般說來，若父母的文化素質高，常對子女有更高的要求和期望，他們用自己的知識和強烈的求知慾去影響和教育子女，培養他們頑強的進取精神，同時在孩子的學習上也能給予較好的指導。相反，文化素質較低的家長本身不思進取，往往對子女的要求不高，他們不僅自己不學習，也不關心子女的學習，甚至只顧自己的娛樂而影響孩子的學習。很多研究成果都表明父母的文化素質與子女的心理健康有較高相關。
5．夫妻關係：和諧家庭對於女的心理正常發育起良好作用，它可以給子女帶來安全感，有利於各種心理活動的正常發展。和諧家庭的子女往往溫順、大方、公平、是非分明、富有正義感。
不和諧家庭對子女正常心理髮育往往起著不良的作用，夫妻的互相爭執、爭吵、抱怨、打架，不能給子女帶來安全感。夫妻的打罵、爭鬥行為往往給子女以效仿作用，在這種環境長大的子女容易出現說謊、打架、***行為。這類家庭的不安全感則影響子女性格的正常發展，容易出現孤僻、退縮、膽小、敏感等不良性格特徵。
（2）幼兒園：幼兒園所是兒童最早加入的集體教育機構。園所的環境以及各種教育教學活動，都是在有目的、有計劃、有組織的安排下進行的，是一個以教師和兒童之間的相互關係為主軸構成的社會集體。
其基本功能就是通過教師與幼兒之間的雙向互動作用來促進幼兒的社會性發展。應當說，園所是促進幼兒身心健康發展最理想的場所，但在教育實踐中，相當多的托幼園所教育觀念陳舊，教育態度和教育方法缺乏科學性，這是導致幼兒心理健康問題產生的重要原因。
（3）社會環境：學前兒童和其他社會人群一樣，都生活在複雜的社會關係中。社會生活環境中和各種因素都在不同程度上影響著幼兒的心理健康。
在現代社會中，人們經常處於緊張之中，心理上的種種衝突、壓力和焦慮不斷地增加。 社會價值觀的多元化對幼兒產生了不可低估的影響，潛移默化地影響了他們的心理健康。隨著時代的發展，計算機、網路等先進科學技術與幼兒的生活日益密切，兒童與各種社會傳媒的接觸，直接影響了兒童道德觀念和行為的形成，對其身心發展產生重要影響。
學前兒童心理髮展過程中，先天因素和後天因素相互影響、相互制約。它們錯綜複雜地交織在一起，對學前兒童的心理健康產生影響。因此，在對學前兒童進行心理健康教育時，必須充分考慮各種因素的作用，採取合理有效的措施促使學前兒童心理健康地發展。
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性格的特點是什麼？個性的特點是 什麼？
性格是一個人對現實的穩定的態度，以及與這種態度相應的，習慣化了的行為方式中表現出來的人格特徵。性格一經形成便比較穩定，但是並非一成不變，而是可塑性的。性格不同於氣質，更多體現了人格的社會屬性，個體之間的人格差異的核心是性格的差異。一般來說，內心軟弱 多愁善感 開朗樂觀，非常有自信，會享受生活，但做事...